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【摘要】 本文章探究初中语文体验式阅读教学的主要内涵、初中语文体验式阅读教学的主要问题、初中语文体验式阅读教学的创新实践，其中创新实践包括指导学生运用多种形式朗读文本、创设生动情境增强学生情感体验、指导学生深入解读课文思想情感等，教师可以结合班级学生的认知能力、语文课程教学内容等，更好地落实这些创新实践方案，从而在循序渐进中更好地增强学生阅读体验，培养和提高学生阅读能力、语言表达能力和综合文化素养等。
【关键词】 初中语文 体验式阅读教学 朗读 情境 思想情感
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-142-01
在基础教育教学阶段，语文阅读教学的根本是文本、教师和学生之间的互动，传统的语文教学方式多是教师与文本之间的互动，缺乏教师与学生、学生与文本之间的互动，从而导致学生阅读能力不佳、阅读效果较差等，很多时候需要依靠教师的讲解才能正确的解读文本。在初中语文教学中运用体验式阅读教学方式，能够更好地启发学生思想、帮助学生更好地理解课文的重难点语句、引导学生感受课文的情感内涵;但是在实际教学中，由于教师的阅读教学方法不当，导致在实际运用中出现了很多问题，因此需要结合问题进行改革和创新。
一、初中语文体验式阅读教学的主要内涵
对于初中语文学科教学而言，体验式阅读教学就是在新课改的背景下，依照新课改的理念要求，充分发挥学生主体学习地位，注重学生自身与课文的直接对话、与文章人物或者作者的直接交流，从而促进学生更好地理解文章思想感情，进而得出自己独特的见解和感受。在初中语文新课标中，明确指出了语文是一种沟通交流的语言工具，是人文学科，因此体验式阅读教学也需要根据这个理念指导学生阅读课文，让学生通过自主阅读更好地理解文章表达方法、遣词造句技巧和情感展现方式，从而更好地进行“学以致用”。通过体验式阅读教学还能够有效培养学生语文学科核心素养，让学生形成良好的文化意识和文化理念，形成终身学习理念和综合文化素养。
二、初中语文体验式阅读教学的主要问题
教师在运用体验式阅读教学方式进行初中语文教学中，因为一些问题的出现导致很多课文教学内容无法更好地落实，不利于提升学生语文阅读能力，降低了语文教学效果。具体而言：一是不注重发挥学生的主体作用，无法引导学生进行积极主动地自主学习、合作学习与探究学习;二是教学方式较为单一，无法运用多样化的教学方式指导学生进行阅读;三是教学内容较为匮乏，无法引入和运用丰富的内容指导学生进行阅读，无法生动还原情境和升华学生的阅读体验。
三、初中语文体验式阅读教学的创新实践
（一）指导学生运用多种形式朗读文本
朗读是认知文本最为基础的方式，通过朗读能够获得基本的阅读体验，了解文章的主要内容和主旨思想。但是在初中语文教学中，由于传统的体验式阅读教学运用方法不当，导致只能让学生进行自主朗读，从而降低了朗读效果、不利于提升学生的阅读体验。因此，教师应该结合课文内容指导学生运用多种方式进行朗读，比如单独朗读、小组合作朗读、全班齐读、分角色朗读、分组朗读等;同时还可以先播放示范朗读音频，为学生做出朗读示范。教师通过指导学生运用多种方式进行朗读，能够帮助学生更好地获得全方位的朗读体验，更好地理解和感知文章内容，理解文章主旨和情感的表达，进而实现知识的内化。通过朗读的促进作用，学生能够更加自主地投入到语文学习中，与作者和文中人物“对话”。
例如，在《黄河颂》一诗的教学中，教师就可以结合以上方式指导学生进行深入朗读，以此提升学生朗读效果，让学生在深度的朗读体验中更好地认识和理解文章内容和情感。首先，教师可以播放《黄河颂》的朗读示范音频，让学生了解基础的朗读规范，为亲自进行朗读做好准备;其次，教师引导学生进行自主朗读、小组合作朗读、全班齐读等，在此郎朗的读书声中能够让学生更好地认识到中华民族自强不息的民族精神、慷慨激昂的中华儿女的气概、一往直前和不屈不挠的勇气;最后，教师引导各小组进行探讨性朗读，探讨本诗中的写作结构、情感表达方式、诗歌表达效果等，进而更好地提升学生朗读体验。
（二）创设生动情境增强学生情感体验
为了更好地增强学生情感体验，帮助学生在情感体验中更好地认知、学习、理解和掌握课文主要内容，教师应该运用多种方式创设生动的情境。教师可以结合文章内容创设生动形象的多媒体情境，也可以引导学生组织合作创设课本剧表演情境，还可以通过提问创设问题情境。
例如，在中国神话故事之《夸父逐日》的教学中，教师可以先运用多媒体展现几幅中国传统神话传说故事的图片，比如盘古开天辟地、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月等，然后让学生思考和回答这些图片对应的故事内容;接着展示“夸父逐日”的图片和动画视频，让学生结合这些情境和课文思考以下问题：为什么夸父要追逐太阳？他是如何追逐太阳的？他最后追到太阳了吗，这体现了中国古人怎样的思想？通过创设这些问题情境，能够更好地增强学生情感体验，更好发挥体验式阅读教学的作用。
（三）指导学生深入解读课文思想情感
为了帮助学生更好地理解文章的思想情感，教师应该结合具体的文章内容、运用有效的方法指导学生深入解读课文思想情感。这里主要遵循以下原则：一是启发性原则，即通过启发学生让学生自主解读;二是指导性原则，即通过指导学生解读方法让学生自主思考;三是合作性原则，即要指导学生进行合作解读。
结束语
综上所述，初中语文体验式阅读教学中存在着一些问题，教师应该结合课文教学内容，改革和创新体验式阅读教学方法，通过指导学生运用多种形式朗读文本、创设生动情境增强学生情感体验、指导学生深入解读课文思想情感等，更好地提升體验式阅读教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨群.初中语文体验式阅读教学[J].中学生作文指导，2019（1）：45-45.
[2]曲文江.初中语文体验式阅读教学[J].作文教学研究，2015（6）：183-184.
[3]高平.浅析体验式学习在初中语文阅读课堂的运用[J].内蒙古教育，2016（21）：40-40.
【关键词】 初中语文 体验式阅读教学 朗读 情境 思想情感
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）22-142-01
在基础教育教学阶段，语文阅读教学的根本是文本、教师和学生之间的互动，传统的语文教学方式多是教师与文本之间的互动，缺乏教师与学生、学生与文本之间的互动，从而导致学生阅读能力不佳、阅读效果较差等，很多时候需要依靠教师的讲解才能正确的解读文本。在初中语文教学中运用体验式阅读教学方式，能够更好地启发学生思想、帮助学生更好地理解课文的重难点语句、引导学生感受课文的情感内涵;但是在实际教学中，由于教师的阅读教学方法不当，导致在实际运用中出现了很多问题，因此需要结合问题进行改革和创新。
一、初中语文体验式阅读教学的主要内涵
对于初中语文学科教学而言，体验式阅读教学就是在新课改的背景下，依照新课改的理念要求，充分发挥学生主体学习地位，注重学生自身与课文的直接对话、与文章人物或者作者的直接交流，从而促进学生更好地理解文章思想感情，进而得出自己独特的见解和感受。在初中语文新课标中，明确指出了语文是一种沟通交流的语言工具，是人文学科，因此体验式阅读教学也需要根据这个理念指导学生阅读课文，让学生通过自主阅读更好地理解文章表达方法、遣词造句技巧和情感展现方式，从而更好地进行“学以致用”。通过体验式阅读教学还能够有效培养学生语文学科核心素养，让学生形成良好的文化意识和文化理念，形成终身学习理念和综合文化素养。
二、初中语文体验式阅读教学的主要问题
教师在运用体验式阅读教学方式进行初中语文教学中，因为一些问题的出现导致很多课文教学内容无法更好地落实，不利于提升学生语文阅读能力，降低了语文教学效果。具体而言：一是不注重发挥学生的主体作用，无法引导学生进行积极主动地自主学习、合作学习与探究学习;二是教学方式较为单一，无法运用多样化的教学方式指导学生进行阅读;三是教学内容较为匮乏，无法引入和运用丰富的内容指导学生进行阅读，无法生动还原情境和升华学生的阅读体验。
三、初中语文体验式阅读教学的创新实践
（一）指导学生运用多种形式朗读文本
朗读是认知文本最为基础的方式，通过朗读能够获得基本的阅读体验，了解文章的主要内容和主旨思想。但是在初中语文教学中，由于传统的体验式阅读教学运用方法不当，导致只能让学生进行自主朗读，从而降低了朗读效果、不利于提升学生的阅读体验。因此，教师应该结合课文内容指导学生运用多种方式进行朗读，比如单独朗读、小组合作朗读、全班齐读、分角色朗读、分组朗读等;同时还可以先播放示范朗读音频，为学生做出朗读示范。教师通过指导学生运用多种方式进行朗读，能够帮助学生更好地获得全方位的朗读体验，更好地理解和感知文章内容，理解文章主旨和情感的表达，进而实现知识的内化。通过朗读的促进作用，学生能够更加自主地投入到语文学习中，与作者和文中人物“对话”。
例如，在《黄河颂》一诗的教学中，教师就可以结合以上方式指导学生进行深入朗读，以此提升学生朗读效果，让学生在深度的朗读体验中更好地认识和理解文章内容和情感。首先，教师可以播放《黄河颂》的朗读示范音频，让学生了解基础的朗读规范，为亲自进行朗读做好准备;其次，教师引导学生进行自主朗读、小组合作朗读、全班齐读等，在此郎朗的读书声中能够让学生更好地认识到中华民族自强不息的民族精神、慷慨激昂的中华儿女的气概、一往直前和不屈不挠的勇气;最后，教师引导各小组进行探讨性朗读，探讨本诗中的写作结构、情感表达方式、诗歌表达效果等，进而更好地提升学生朗读体验。
（二）创设生动情境增强学生情感体验
为了更好地增强学生情感体验，帮助学生在情感体验中更好地认知、学习、理解和掌握课文主要内容，教师应该运用多种方式创设生动的情境。教师可以结合文章内容创设生动形象的多媒体情境，也可以引导学生组织合作创设课本剧表演情境，还可以通过提问创设问题情境。
例如，在中国神话故事之《夸父逐日》的教学中，教师可以先运用多媒体展现几幅中国传统神话传说故事的图片，比如盘古开天辟地、女娲补天、后羿射日、嫦娥奔月等，然后让学生思考和回答这些图片对应的故事内容;接着展示“夸父逐日”的图片和动画视频，让学生结合这些情境和课文思考以下问题：为什么夸父要追逐太阳？他是如何追逐太阳的？他最后追到太阳了吗，这体现了中国古人怎样的思想？通过创设这些问题情境，能够更好地增强学生情感体验，更好发挥体验式阅读教学的作用。
（三）指导学生深入解读课文思想情感
为了帮助学生更好地理解文章的思想情感，教师应该结合具体的文章内容、运用有效的方法指导学生深入解读课文思想情感。这里主要遵循以下原则：一是启发性原则，即通过启发学生让学生自主解读;二是指导性原则，即通过指导学生解读方法让学生自主思考;三是合作性原则，即要指导学生进行合作解读。
结束语
综上所述，初中语文体验式阅读教学中存在着一些问题，教师应该结合课文教学内容，改革和创新体验式阅读教学方法，通过指导学生运用多种形式朗读文本、创设生动情境增强学生情感体验、指导学生深入解读课文思想情感等，更好地提升體验式阅读教学效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]杨群.初中语文体验式阅读教学[J].中学生作文指导，2019（1）：45-45.
[2]曲文江.初中语文体验式阅读教学[J].作文教学研究，2015（6）：183-184.
[3]高平.浅析体验式学习在初中语文阅读课堂的运用[J].内蒙古教育，2016（21）：40-40.