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摘要：本文通过对当前课堂教学现状的反思，依据有关教学理论，构建了适应中小学各个学科的“导师式”自主课堂教学模式，并就教学模式的含义、教学模式的主要理论基础、教学模式的基本结构、教学模式的实践反思与主要成效进行了初步探索。
关键词：导师式；自主课堂；教学模式
“导师式”自主课堂教学模式，是指让学生当老师上台讲课完成教学，其他学生补充点评，教师当学生听课并完善课堂教学。俗言之就是教师指导学生做“老师”。
“导师式”自主课堂教学模式的实践，要树立以学生发展为本的理念，一切为了学生的发展；突出学生的主动建构、积极建构，从而深入理解知识、掌握知识；保证学生主体地位的落实，突出以学生为主体的主动学习。
一、“导师式”自主课堂教学模式的基本结构
（一）创设情境。
1.创设民主情境——使学生有参与的机会。教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生” “生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任与理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，通过开诚布公的对话相互沟通；对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同的见解，教师虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学的互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和“生长”的养分。
2.创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情。课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。其具体内容和要求可以用以下表格来展示：
3.创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。在课堂教学中设置悬念情境，在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼心理状态，欲罢不能，由此激发参与欲望，引导积极而主动地思考和探索。同时，产生了急于求知的心理，从而全身心参与到教学过程中。
4.创设空白情境——使学生有参与的时间和空间。在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地自我追求、自我想象以及自我创新。 5.创设成功情境——使学生想再次参与。成功情境的创设是引发学生参与、促进学生参与、巩固学生参与的最佳手段。在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的，而是在一定的思维强度下，艰苦努力所得。具体做法可以在成功情境中适当渗透挫折经历，使学生感到成功的可贵，对参与过程也难以忘怀。这种渗透挫折的成功情境使主体参与的自我体验更加深刻。
（二）模拟导师。
模拟导师，即通过授课换位让学生来模拟导师教学，帮助学生更加投入、深入、牢固地掌握所学知识。教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式，显然这样的思考方式有助于教学相长。做法是在课堂上，让学生当“老师”上讲台讲课，教师坐在学生中间听课。
模拟导师的具体实施步骤：一是提前一周展示并逐一认定课堂目标，按目标要求把学习内容划分为若干部分，教师作适当的情感激发，以调动学生学习的积极性；二是结合教学目标出示“备课”提纲，引导思路，并体现教学重点和难点，多留点想象空间；三是通过随机抽签举手自荐的方式选出学生授课；四是教师学生授课的表达能力、内容熟悉程度、思路和教态等立即进行综合评价，并对存在问题进行纠正和补充；五是根据教学目标、教学内容的重点和难点进行课堂达标测评。
（三）合作研讨。
1.打造人文课堂，由人文课堂催生自主课堂。“导师式”自主课堂需要建立平等、民主的师生关系，课堂探究氛围和谐，学生心里感到安全、自由，能畅所欲言，乐意发表自己的独特见解、感受和体会。
2.培养学生积极参与意识。在小组讨论中要明确学习任务，成员能合理分工与合作，角色能互换，防止小组合作学习中出现“闲散人员”。
3.培养学生的表达能力和倾听能力。在全班交流中，学生应主动发言，充满自信，大方有礼，声音洪亮，表达完整，要让每一位学生听清楚、听明白。教师应不失时机，指导和培养，学生更要善于倾听同学的发言，学会尊重、接纳，并能对同学的发言给予及时补充或评价。
4.重视学生的合作探究和动态生成。合作探究的问题，一定要是学生的真的、带倾向性的问题，富有智力挑战，值得合作探究，形式一定要为内容服务。问题的产生可以预设，也要生成。合作探究的方式应多样，如学生发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等。给足学生充分讨论交流的时间和机会，展示学生独特的思维过程，鼓励学生提出独到的见解，对问题的探究是开放的、立体式的展开，从而丰富课程资源。教师要善于发挥“学生老师”的帮教作用，用同伴的思维方式和语言进行解读和表达。
5.教师要有智慧的整合教学过程。教师设计课堂教学活动，应有整体思考，重点把握，实施时能及时调整，突出问题并充分让学生解决。教师要引导学生加强新旧知识的连接，为新知识找到生长点，使新学知识系统化、结构化。
6.教师应注意讨论交流环节的组织管理。重视讨论问题的价值判断，问题的大小和多少要合理设计与掌控，使讨论交流能高效有序地进行。学生讨论交流容易跑离主题，放出去不容易收回来。教师要善于引导和组织学生讨论交流，教师要给予及时引导、鼓励、表扬，切实把握好收与放的关系。
（四）指导点拨。
指导点拨包括学生点评和教师的总结、补充和鼓励。学生点评主要是对“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间给教师作简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。 教师把学生推到学习的前台，学有所思，思有所困，困而点之。教师不要急于给学生讲明白，要耐心等待，“逼”学生思考，做到不愤不启、不悱不发。学习是学生的学习，这一理念要坚定。教师需要讲时，也要及时讲到位。学生学会了的不讲，学生能讲明白的不讲，学生不会又讲不明白的一定要讲。教师讲的内容应是重点强调、方法指导、规律把握、知识连接、能力拓展、技巧训练等，教师的讲要用在刀刃上，有所为有所不为。
二、“导师式”自主课堂教学的主要成效
为了更好地了解“导师式”自主课堂教学模式的实践效果，笔者开展了一次学习调查。本调查采用问卷调查法，调查对象为普通高中三个年级的学生，有效答卷357份。调查结果显示，43.3%学生喜欢“导师式”自主课堂教学模式，不喜欢的只占14.7%；53%学生认为参加综合实践活动可以激发学习兴趣，认为浪费时间影响学习的仅占9.6%。这反映了学生不喜欢“导师式”自主课堂教学模式的只占极少数。
“导师式”自主课堂教学的主要成效主要有：
（一）改变了教师的教学行为。
1.促使教师进行了角色的转换。课堂教学中确立和深化了“以教师为主导、以学生为主体、以问题为主轴、以发展为主旨”的“四主”教学观，教学重心从关注教法转变到关注学法上，促使教师进行角色转换。教师的主导作用体现在编导、引导、指导、辅导、点拨、组织等方面。
2.提高了课堂教学的应变能力。自主课堂教学强调预设与生成的和谐统一，经常发生来自学生、也可能来自教师一时始料不及的、意外的突发问题，教师对这种情况必须采取应变措施，要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
3.提高了教育教学的研究能力。在课堂教学改革与实践中，教师对自己的教学工作包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自我反思，通过不断的总结形成自己新的教育思想并改进教育实践。教师通过这种不断的批判性反思学习、思考、总结，无疑大大提高了教师的研究能力。
4.改变了传统的个人备课方式。自主课堂教学对教师的专业能力要求更高，我们发挥了备课组的集体智慧，每一份学案的研讨编写和完成都是备课组全体教师的共同智慧，做到了资源共享、共同发展。教师在编写学案的过程中，可以充分地交换意见，取长补短，交流合作。
5.教师从讲台上解放出来。“学案”代替教师的“口”为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力深入到学生中，“一对一”地指导学生，培养学生的探索精神和坚强意志，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。
（二）改变了学生的学习方式。
1.明确了自主学习的目标。“导师式”自主课堂教学模式改变了学生以往漫无目的的自学，它有明确的学习目标，具体、可操作、可检测，可以指导学生要掌握哪些内容，对哪些内容进行重点研读，采用什么样的方法学习。
2.变“要我学”为“我要学”。“导师式”自主课堂教学模式以学生的“学”贯穿课堂教学的始终，一节课有四分之三的时间属于学生在动脑、动口、动手，这样就把学生推到了主动地位，学生在学习中遇到困难就会主动地去自学、讨论和接受教师的指导，学习就变成了“我要学”。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，体验到了成功的喜悦，他们就会更加积极主动地去学习。
3.学生掌握了自探自究的方法。学生掌握了学习方法，从“学会”变成“会学”，从而提升了学生的学习力和持续发展能力。
4.体验了知识的发现和探究过程。新课程强调学生的自主探究，在“导师式”的研讨学习部分，探究的目标性和导向性很强。学生独立探究，生动地探索新知。
5.学会了信息的收集与处理。培养收集信息、处理信息的能力是课堂教学的重要任务。引导自学这一环节不仅是先让学生看看教材上的内容，找出不会的知识点，而且要指导、引导学生收集信息提出一些有价值的问题，让学生去思考，去设计解决方案。课堂也不再是重复教材中的内容，而是要指导、引导学生加工处理这些信息，从中增长知识，培养能力。
6.培养了学生的创新思维。学生自主学习时，思维不受其干预，在解决问题方面往往会有不同的思路和方法，情感体验更是突出个性化。增强了学生独立的思维意识，提高了学生的创新能力，使学生的创新思维得到了发展。
（三）提高了课堂教学效率。
1.提高了学生注意力和时间利用率。学生在课堂上要时而听，时而记，时而思，时而答，时而讨论，多种感官齐参与，围绕不懂的问题进行探究，学生在课堂上全身心地投入学习活动中。学习依托学案，更便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，改变了小学生学习时不记笔记甚至于不看书本的现状。
2.提高了课堂效益。学生经历学习过程，主动探究，加深了对所学知识的理解，改变了学生的知识结构，促进学生更好地掌握学习内容。同时，学生的学习能力和学习品质以及情感、态度价值观等都获得了全面培养。
（四）促进了学校教学管理工作。
1.改进了教学教研管理。教学模式的转变要求教学管理与之适应，这就需要学校改进原有的业务管理方式。强化教研文化建设，经常观课议课，提炼教学思想，研究教学技术与艺术，提升了教师的教研能力，促进了校本教研的扎实开展。
2.促进了集体备课的落实。“导师式”自主课堂教学模式，要求教师编制学案，每周必须集体备课一次，由备教案转为备学案，由个体备课转为集体备课，发挥了集体智慧，实现了资源共享。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
参考文献：
[1]吴从清，张玉林.“导师式”课堂教学法之初探[J].素质教育杂志，2011，（10）.
[2]王菊存.新课程改革下课堂教学模式初探的几点感想[J].校园英语（教研版），2011，（3）.
[3]李鹤鸿.自主课堂教学模式的探讨[J].科学导报，2012，（10）.
责任编辑 赖俊辰
关键词：导师式；自主课堂；教学模式
“导师式”自主课堂教学模式，是指让学生当老师上台讲课完成教学，其他学生补充点评，教师当学生听课并完善课堂教学。俗言之就是教师指导学生做“老师”。
“导师式”自主课堂教学模式的实践，要树立以学生发展为本的理念，一切为了学生的发展；突出学生的主动建构、积极建构，从而深入理解知识、掌握知识；保证学生主体地位的落实，突出以学生为主体的主动学习。
一、“导师式”自主课堂教学模式的基本结构
（一）创设情境。
1.创设民主情境——使学生有参与的机会。教师用现代教育观审视课堂教学，调整“师生” “生生”关系，使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。教师亲切和蔼，真诚耐心，尊重学生人格，关心爱护学生，对学生充满信任与理解，提倡和鼓励学生积极参与；遇到问题与学生平等协商，通过开诚布公的对话相互沟通；对学生一视同仁、公平对待，学生有新的观点和不同的见解，教师虚心容纳和接受。在这种情与情相融、心与心相碰、教与学相长、教与学的互促的情境中，学生的主体意识才会有形成的“土壤”和“生长”的养分。
2.创设乐学情境——使学生有乐于参与的心情。课堂教学中可以通过构造美境、趣境、谐境、奇境来创设乐学情境。其具体内容和要求可以用以下表格来展示：
3.创设悬念情境——使学生产生急于参与的心理。在课堂教学中设置悬念情境，在心理上形成一种强烈的挂念，使学生产生企盼心理状态，欲罢不能，由此激发参与欲望，引导积极而主动地思考和探索。同时，产生了急于求知的心理，从而全身心参与到教学过程中。
4.创设空白情境——使学生有参与的时间和空间。在课堂教学中设置空白情境，给学生以适当的生理休息和心理调整的同时，也给学生制造充分显示主体作用的时机，强化学生在探索新知过程中的参与程度，使学生较为自由和灵活地自我追求、自我想象以及自我创新。 5.创设成功情境——使学生想再次参与。成功情境的创设是引发学生参与、促进学生参与、巩固学生参与的最佳手段。在教学中要使学生感到成功不是轻而易举获得的，而是在一定的思维强度下，艰苦努力所得。具体做法可以在成功情境中适当渗透挫折经历，使学生感到成功的可贵，对参与过程也难以忘怀。这种渗透挫折的成功情境使主体参与的自我体验更加深刻。
（二）模拟导师。
模拟导师，即通过授课换位让学生来模拟导师教学，帮助学生更加投入、深入、牢固地掌握所学知识。教师为了全面、深刻地认识教与学的关系及效果，将认识立场转换到学生的位置上来进行设身处地思考的一种方式，显然这样的思考方式有助于教学相长。做法是在课堂上，让学生当“老师”上讲台讲课，教师坐在学生中间听课。
模拟导师的具体实施步骤：一是提前一周展示并逐一认定课堂目标，按目标要求把学习内容划分为若干部分，教师作适当的情感激发，以调动学生学习的积极性；二是结合教学目标出示“备课”提纲，引导思路，并体现教学重点和难点，多留点想象空间；三是通过随机抽签举手自荐的方式选出学生授课；四是教师学生授课的表达能力、内容熟悉程度、思路和教态等立即进行综合评价，并对存在问题进行纠正和补充；五是根据教学目标、教学内容的重点和难点进行课堂达标测评。
（三）合作研讨。
1.打造人文课堂，由人文课堂催生自主课堂。“导师式”自主课堂需要建立平等、民主的师生关系，课堂探究氛围和谐，学生心里感到安全、自由，能畅所欲言，乐意发表自己的独特见解、感受和体会。
2.培养学生积极参与意识。在小组讨论中要明确学习任务，成员能合理分工与合作，角色能互换，防止小组合作学习中出现“闲散人员”。
3.培养学生的表达能力和倾听能力。在全班交流中，学生应主动发言，充满自信，大方有礼，声音洪亮，表达完整，要让每一位学生听清楚、听明白。教师应不失时机，指导和培养，学生更要善于倾听同学的发言，学会尊重、接纳，并能对同学的发言给予及时补充或评价。
4.重视学生的合作探究和动态生成。合作探究的问题，一定要是学生的真的、带倾向性的问题，富有智力挑战，值得合作探究，形式一定要为内容服务。问题的产生可以预设，也要生成。合作探究的方式应多样，如学生发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等。给足学生充分讨论交流的时间和机会，展示学生独特的思维过程，鼓励学生提出独到的见解，对问题的探究是开放的、立体式的展开，从而丰富课程资源。教师要善于发挥“学生老师”的帮教作用，用同伴的思维方式和语言进行解读和表达。
5.教师要有智慧的整合教学过程。教师设计课堂教学活动，应有整体思考，重点把握，实施时能及时调整，突出问题并充分让学生解决。教师要引导学生加强新旧知识的连接，为新知识找到生长点，使新学知识系统化、结构化。
6.教师应注意讨论交流环节的组织管理。重视讨论问题的价值判断，问题的大小和多少要合理设计与掌控，使讨论交流能高效有序地进行。学生讨论交流容易跑离主题，放出去不容易收回来。教师要善于引导和组织学生讨论交流，教师要给予及时引导、鼓励、表扬，切实把握好收与放的关系。
（四）指导点拨。
指导点拨包括学生点评和教师的总结、补充和鼓励。学生点评主要是对“学生老师”的上课风格、上课内容、提出问题的价值等进行综合评价。目的是对“学生老师”进行鼓励和善意的建议，也能训练学生综合评价的能力和口才。一般情况下，“学生老师”和学生点评活动时间不超过35分钟，留有10分钟的时间给教师作简单小结、鼓励和适当地补充。这要看具体课堂的教学情况，有时是提纲挈领地帮助学生形成知识体系，有时是“画龙点睛”击中要点，有时是以知识与实际的灵活运用为主的活化知识等，视课堂的教学情况、教学的内容等来进行。 教师把学生推到学习的前台，学有所思，思有所困，困而点之。教师不要急于给学生讲明白，要耐心等待，“逼”学生思考，做到不愤不启、不悱不发。学习是学生的学习，这一理念要坚定。教师需要讲时，也要及时讲到位。学生学会了的不讲，学生能讲明白的不讲，学生不会又讲不明白的一定要讲。教师讲的内容应是重点强调、方法指导、规律把握、知识连接、能力拓展、技巧训练等，教师的讲要用在刀刃上，有所为有所不为。
二、“导师式”自主课堂教学的主要成效
为了更好地了解“导师式”自主课堂教学模式的实践效果，笔者开展了一次学习调查。本调查采用问卷调查法，调查对象为普通高中三个年级的学生，有效答卷357份。调查结果显示，43.3%学生喜欢“导师式”自主课堂教学模式，不喜欢的只占14.7%；53%学生认为参加综合实践活动可以激发学习兴趣，认为浪费时间影响学习的仅占9.6%。这反映了学生不喜欢“导师式”自主课堂教学模式的只占极少数。
“导师式”自主课堂教学的主要成效主要有：
（一）改变了教师的教学行为。
1.促使教师进行了角色的转换。课堂教学中确立和深化了“以教师为主导、以学生为主体、以问题为主轴、以发展为主旨”的“四主”教学观，教学重心从关注教法转变到关注学法上，促使教师进行角色转换。教师的主导作用体现在编导、引导、指导、辅导、点拨、组织等方面。
2.提高了课堂教学的应变能力。自主课堂教学强调预设与生成的和谐统一，经常发生来自学生、也可能来自教师一时始料不及的、意外的突发问题，教师对这种情况必须采取应变措施，要求我们凭借自身的应变能力，及时解决问题、克服障碍。
3.提高了教育教学的研究能力。在课堂教学改革与实践中，教师对自己的教学工作包括思想与实践进行经常性的自我回顾与自我反思，通过不断的总结形成自己新的教育思想并改进教育实践。教师通过这种不断的批判性反思学习、思考、总结，无疑大大提高了教师的研究能力。
4.改变了传统的个人备课方式。自主课堂教学对教师的专业能力要求更高，我们发挥了备课组的集体智慧，每一份学案的研讨编写和完成都是备课组全体教师的共同智慧，做到了资源共享、共同发展。教师在编写学案的过程中，可以充分地交换意见，取长补短，交流合作。
5.教师从讲台上解放出来。“学案”代替教师的“口”为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力深入到学生中，“一对一”地指导学生，培养学生的探索精神和坚强意志，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。
（二）改变了学生的学习方式。
1.明确了自主学习的目标。“导师式”自主课堂教学模式改变了学生以往漫无目的的自学，它有明确的学习目标，具体、可操作、可检测，可以指导学生要掌握哪些内容，对哪些内容进行重点研读，采用什么样的方法学习。
2.变“要我学”为“我要学”。“导师式”自主课堂教学模式以学生的“学”贯穿课堂教学的始终，一节课有四分之三的时间属于学生在动脑、动口、动手，这样就把学生推到了主动地位，学生在学习中遇到困难就会主动地去自学、讨论和接受教师的指导，学习就变成了“我要学”。在这种动机支配下，学生依靠自己的力量解决了问题，体验到了成功的喜悦，他们就会更加积极主动地去学习。
3.学生掌握了自探自究的方法。学生掌握了学习方法，从“学会”变成“会学”，从而提升了学生的学习力和持续发展能力。
4.体验了知识的发现和探究过程。新课程强调学生的自主探究，在“导师式”的研讨学习部分，探究的目标性和导向性很强。学生独立探究，生动地探索新知。
5.学会了信息的收集与处理。培养收集信息、处理信息的能力是课堂教学的重要任务。引导自学这一环节不仅是先让学生看看教材上的内容，找出不会的知识点，而且要指导、引导学生收集信息提出一些有价值的问题，让学生去思考，去设计解决方案。课堂也不再是重复教材中的内容，而是要指导、引导学生加工处理这些信息，从中增长知识，培养能力。
6.培养了学生的创新思维。学生自主学习时，思维不受其干预，在解决问题方面往往会有不同的思路和方法，情感体验更是突出个性化。增强了学生独立的思维意识，提高了学生的创新能力，使学生的创新思维得到了发展。
（三）提高了课堂教学效率。
1.提高了学生注意力和时间利用率。学生在课堂上要时而听，时而记，时而思，时而答，时而讨论，多种感官齐参与，围绕不懂的问题进行探究，学生在课堂上全身心地投入学习活动中。学习依托学案，更便于学生记笔记，便于学生查阅和复习，改变了小学生学习时不记笔记甚至于不看书本的现状。
2.提高了课堂效益。学生经历学习过程，主动探究，加深了对所学知识的理解，改变了学生的知识结构，促进学生更好地掌握学习内容。同时，学生的学习能力和学习品质以及情感、态度价值观等都获得了全面培养。
（四）促进了学校教学管理工作。
1.改进了教学教研管理。教学模式的转变要求教学管理与之适应，这就需要学校改进原有的业务管理方式。强化教研文化建设，经常观课议课，提炼教学思想，研究教学技术与艺术，提升了教师的教研能力，促进了校本教研的扎实开展。
2.促进了集体备课的落实。“导师式”自主课堂教学模式，要求教师编制学案，每周必须集体备课一次，由备教案转为备学案，由个体备课转为集体备课，发挥了集体智慧，实现了资源共享。
（作者单位：恩平市中等职业技术学校）
参考文献：
[1]吴从清，张玉林.“导师式”课堂教学法之初探[J].素质教育杂志，2011，（10）.
[2]王菊存.新课程改革下课堂教学模式初探的几点感想[J].校园英语（教研版），2011，（3）.
[3]李鹤鸿.自主课堂教学模式的探讨[J].科学导报，2012，（10）.
责任编辑 赖俊辰