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作文教学中，语文教师经常遇到班上的作文学困生在写作时有“抗旨”、“罢工”等的现象。教师问其原因，他们坦然地道出其中的一些原因：“不愿写”、“不会写”、“惧怕写”等困惑。教师要帮助学困生解惑，确实是要多花一些心思、多想一些办法。通过多次的作文课堂写作辅导和练习，发现利用“多说多仿多改的方法”可以帮助作文学困生脱离“不愿写”、“不会写”、“惧怕写”等的困惑，很好地帮助作文学困生脱困。
一、用“多说（交流）”的方法来脱离“不愿写”的困惑
作文指导训练课，教师应多培养学困生养成多说话（交流）的习惯，想办法让他们打开话匣子。
首先，加强口语训练，培养口语交际的基本能力。例如：利用作文训练课的训练学生的口语，练习一分钟讲述见闻，是要求学生代表在一分钟内讲述见闻，把见闻的时间、地点、人、事（起因结果）等作简单的表述。通过这些的口语训练，培养学生大胆进行口语交流，提高表达的能力，丰富写作的题材，让学生知道，自已有东西说话（交流）就有东西（材料）写文章。
其次，加强写语段（小短文）的训练，夯实写作的基础。例如：七年级下册第一单元的写作实践的片段作文：“以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。”如果限定时间写作，作文学困生肯定是写不出像样的片段。因为他们不知从何处下手，无从谈起，无从下笔。这时，老师如果作适当的引导，如：向他们提问：“1.你的朋友好在哪里？（关键词提示：“好、有什么好”）;2.你的朋友长得怎样？（关键词提示：俊俏丑样、高矮肥瘦等）;3.你的朋友的喜好是什么？（关键词提示：喜欢什么、讨厌什么等）;4.你的朋友待你如何？（关键词提示：怎样对待你）”。通过这样的提问，指引他们回答、说话，只要他们肯说话，叽叽喳喳地说，就打开了他们的话匣子，然后指導他们一边说一边写，就是把自已说的写下来。教师再引导他们组织好文字，理顺语句，一篇小短文就这样成了。所以用“多说”的方法会让作文学困生动起他们的笔头，脱离“不愿写”的困惑，变“不愿写”为“乐意写”。
二、用“多仿”的方法来脱离“不会写”的困惑
茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿’又是学习的最初形式。”仿写练习是提高学生作文能力的一条捷径，也是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。所以说：作文训练课就要做好语句和语段的仿写练习。
首先，训练句子的仿写。作文练习仿写句子的要点：模仿原句子的句型、字数、结构。要学会仿写，就要学会替换，就是按照原句的语境替换一些词语，原句子的句型、字数、结构等不变。
其次，训练语段的仿写。要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。例如：《从百草园到三味书屋》一文的第二自然段“不必说碧绿的菜畦，……就有无限的趣味。”这段的仿写要求：1.模仿全段的结构;2.模仿时文段必须出现“不必说……也不必说……单是……就有……”;3.用结构相同的新的短语或句子替换原文里面的短语或句子。（1）中层生和优生可能这样仿写：“不必说蓝蓝的天空，青青的草地，高大的大榕树，粉红的玫瑰;也不必说小鸟在枝头歌唱，蝴蝶在花丛中飞舞，灵动的燕子在空中自由地飞翔。单是学校运动场的一角，有无比的快乐。”;（2）有一学困生是这样仿写的，印象较为深刻，我至今没有忘记，他的仿写是：“不必说苦恼的数学课，厌烦的英语课，枯燥的历史课，唠叨的政治课;也不必说班主任在周会课训话，听话的同学们伏在书桌上，苦等的下课铃声忽然从学校广播站的喇叭里传了出来。单是周会课的各学科的作业任务一项，就有无限的烦恼”。这个学困生根据自已的实情写出了自已的心声，而且仿写得很好，教师当场给这个学困生仿写的肯定和满分的成绩。
作文教学的实例证明，用“多仿”的方法是可以帮助作文学困生脱离“不会写”的心理困惑，变“不会写”为“也会写”。
三、用“多改”的方法来脱离“惧怕写”的困惑
教育家叶圣陶说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自改的能力”;四大名著之一的《红楼梦》未成书之前，作者曹雪芹曾“披阅十载，增删五次”。可见，作文的修改是至关重要的。怎样指导学生开展自我修改作文呢？经过多次的作文评讲课的实践，通过运用“同桌互改——小组互改——教师点评”的模式，培养学生“动口、动手、动脑”的习惯，充分调动学生学习的积极性。
首先，同桌互改。这是学生开展自我修改作文的“初改”。初改时，教师降低要求，指导和要求学生（同桌之间）先完成这“三部曲”：1.找文中的错别字;2.找文中的病句;3.找出使用不正确的标点符号。
其次，小组互改。这是学生开展自我修改作文的“二改”。二改时，教师提高一些要求，同样是要求学生（小组之间，6人合一小组）先完成这“三部曲”：1.继续找出文中的错别字、病句、使用不正确的标点符号;2.看文章的选材是否符合文章的中心;3.看文章的结构或表达方式是否合理，语句是否通顺和准确。
第三，教师点评。这是学生开展自我修改作文的“三改”。教师点评时，教师也要先完成这“三部曲”：1.教师肯定“同桌互改”和“小组互改”的成绩，并给与鼓励;2.教师用多媒体展示“同桌互改”和“小组互改”的习作（每个小组选几篇有代表的习作），教师一边展示一边点评，指出“同桌互改”和“小组互改”时不够完善的地方;3.多给作文学困生一些鼓励，尽量在他们的习作找出亮点，加以肯定，让他们感受到有一些成功感，增加写作的信心，这样是可以让作文学困生脱离“惧怕写”的心理困惑，变“怕写”为“喜写”。
总之，在作文教学中，实实在在地开展好学生互改互评的作文训练，会有效的提高学生的作文水平，让学生喜欢上写作，更是让作文学困生将“苦写”变成“乐写”，彻底“脱困”。
一、用“多说（交流）”的方法来脱离“不愿写”的困惑
作文指导训练课，教师应多培养学困生养成多说话（交流）的习惯，想办法让他们打开话匣子。
首先，加强口语训练，培养口语交际的基本能力。例如：利用作文训练课的训练学生的口语，练习一分钟讲述见闻，是要求学生代表在一分钟内讲述见闻，把见闻的时间、地点、人、事（起因结果）等作简单的表述。通过这些的口语训练，培养学生大胆进行口语交流，提高表达的能力，丰富写作的题材，让学生知道，自已有东西说话（交流）就有东西（材料）写文章。
其次，加强写语段（小短文）的训练，夯实写作的基础。例如：七年级下册第一单元的写作实践的片段作文：“以《我的好朋友》为题，写一个200字左右的片段。”如果限定时间写作，作文学困生肯定是写不出像样的片段。因为他们不知从何处下手，无从谈起，无从下笔。这时，老师如果作适当的引导，如：向他们提问：“1.你的朋友好在哪里？（关键词提示：“好、有什么好”）;2.你的朋友长得怎样？（关键词提示：俊俏丑样、高矮肥瘦等）;3.你的朋友的喜好是什么？（关键词提示：喜欢什么、讨厌什么等）;4.你的朋友待你如何？（关键词提示：怎样对待你）”。通过这样的提问，指引他们回答、说话，只要他们肯说话，叽叽喳喳地说，就打开了他们的话匣子，然后指導他们一边说一边写，就是把自已说的写下来。教师再引导他们组织好文字，理顺语句，一篇小短文就这样成了。所以用“多说”的方法会让作文学困生动起他们的笔头，脱离“不愿写”的困惑，变“不愿写”为“乐意写”。
二、用“多仿”的方法来脱离“不会写”的困惑
茅盾先生说过：“模仿可以说是创造的第一步。‘模仿’又是学习的最初形式。”仿写练习是提高学生作文能力的一条捷径，也是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。所以说：作文训练课就要做好语句和语段的仿写练习。
首先，训练句子的仿写。作文练习仿写句子的要点：模仿原句子的句型、字数、结构。要学会仿写，就要学会替换，就是按照原句的语境替换一些词语，原句子的句型、字数、结构等不变。
其次，训练语段的仿写。要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。例如：《从百草园到三味书屋》一文的第二自然段“不必说碧绿的菜畦，……就有无限的趣味。”这段的仿写要求：1.模仿全段的结构;2.模仿时文段必须出现“不必说……也不必说……单是……就有……”;3.用结构相同的新的短语或句子替换原文里面的短语或句子。（1）中层生和优生可能这样仿写：“不必说蓝蓝的天空，青青的草地，高大的大榕树，粉红的玫瑰;也不必说小鸟在枝头歌唱，蝴蝶在花丛中飞舞，灵动的燕子在空中自由地飞翔。单是学校运动场的一角，有无比的快乐。”;（2）有一学困生是这样仿写的，印象较为深刻，我至今没有忘记，他的仿写是：“不必说苦恼的数学课，厌烦的英语课，枯燥的历史课，唠叨的政治课;也不必说班主任在周会课训话，听话的同学们伏在书桌上，苦等的下课铃声忽然从学校广播站的喇叭里传了出来。单是周会课的各学科的作业任务一项，就有无限的烦恼”。这个学困生根据自已的实情写出了自已的心声，而且仿写得很好，教师当场给这个学困生仿写的肯定和满分的成绩。
作文教学的实例证明，用“多仿”的方法是可以帮助作文学困生脱离“不会写”的心理困惑，变“不会写”为“也会写”。
三、用“多改”的方法来脱离“惧怕写”的困惑
教育家叶圣陶说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人，作文教学要着重培养学生自改的能力”;四大名著之一的《红楼梦》未成书之前，作者曹雪芹曾“披阅十载，增删五次”。可见，作文的修改是至关重要的。怎样指导学生开展自我修改作文呢？经过多次的作文评讲课的实践，通过运用“同桌互改——小组互改——教师点评”的模式，培养学生“动口、动手、动脑”的习惯，充分调动学生学习的积极性。
首先，同桌互改。这是学生开展自我修改作文的“初改”。初改时，教师降低要求，指导和要求学生（同桌之间）先完成这“三部曲”：1.找文中的错别字;2.找文中的病句;3.找出使用不正确的标点符号。
其次，小组互改。这是学生开展自我修改作文的“二改”。二改时，教师提高一些要求，同样是要求学生（小组之间，6人合一小组）先完成这“三部曲”：1.继续找出文中的错别字、病句、使用不正确的标点符号;2.看文章的选材是否符合文章的中心;3.看文章的结构或表达方式是否合理，语句是否通顺和准确。
第三，教师点评。这是学生开展自我修改作文的“三改”。教师点评时，教师也要先完成这“三部曲”：1.教师肯定“同桌互改”和“小组互改”的成绩，并给与鼓励;2.教师用多媒体展示“同桌互改”和“小组互改”的习作（每个小组选几篇有代表的习作），教师一边展示一边点评，指出“同桌互改”和“小组互改”时不够完善的地方;3.多给作文学困生一些鼓励，尽量在他们的习作找出亮点，加以肯定，让他们感受到有一些成功感，增加写作的信心，这样是可以让作文学困生脱离“惧怕写”的心理困惑，变“怕写”为“喜写”。
总之，在作文教学中，实实在在地开展好学生互改互评的作文训练，会有效的提高学生的作文水平，让学生喜欢上写作，更是让作文学困生将“苦写”变成“乐写”，彻底“脱困”。