论文部分内容阅读
摘要：阅读能力的培养是初中英语教学的重中之重，而课堂是我们培养学生阅读能力的主战场，因此，英语教师应该重视阅读课教学的有效性问题，以取得事半功倍之效。本文以教学实例为媒，力求从精心设计课堂教学、合理安排教学活动、强化课堂教学反思等三个方面来保障、激活并促进课堂阅读教学的有效性。
关键词：有效阅读；教学设计；教学活动；教学效率；课后反思
【中图分类号】G633.4
问题的提出：（NSE教材阅读教学过程中的困惑）NSE教材（新标准英语）采用了主题化（theme-based）和语境化（contextualized）的教学设计思路。这种设计确实有利于课堂教学，学生学习英语不再觉得枯燥。但这种设计使得教材中单词复现率不如JEFC教材那么高。学生感觉任务太重，学习劲头不足。
阅读教材篇幅长，容量大，而实际课时有限，在规定的课时内很难完成教学任务。老师生怕遗漏了什么知识要点，对文本中语言材料的取舍与安排，不敢放开手脚。受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中会过多地重视语法，把阅读当作精读。
基于這些情况，笔者通过长期的教学实践、细致比对及深度思考，现总结出以下几点，亟求抛砖引玉，引起更多同仁对阅读有效性问题的探讨。
精心设计课堂步骤，保障有效阅读教学
1、创设阅读情境，明确阅读目的
在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。情景创设为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，采取适当的阅读方法，学生通过收集本模块有关过去与现在生活比对的信息，并对阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2、合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣
以相关的背景知识来激活学生的阅读兴趣，并指出阅读方向；或者向学生提供他们可能不具备但却是理解材料必不可少的语言知识。有时教师需要在语言方面做一些准备，如提前介绍关键生词；或者对与单元话题相关的语言知识进行热身；对背景知识的介绍不宜包括课文的具体内容，既要有针对性，又应适可而止。在整个过程中，凡是学生知道或学生经过讨论能得出答案的，教师都应让学生去完成。
二、合理安排教学活动，激活有效的课堂阅读
在英语教学中，恰当设计与成功实施课堂教学活动，将课本知识转化为学生的能力。课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在。英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读技能，又要进行语言输入，还要培养学生的英语语感。
1.利用课文材料，有效设计课堂提问
一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。
在英语阅读教学中，教师所提的主要是课文理解方面的问题。根据问题的难易程度及对学生的思维活动的不同要求。一般来说，展示型问题最容易，而评价型问题最难，所以我们在教学中要注意问题的难易度，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在的联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。问题的提出应关注是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。
2.尊重学生的个体差异，有效设计活动的层次性
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的心理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。教师的这种不同层次的教学设计能吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
3.注重拓展教学，延伸阅读空间
NSE各模块的阅读课文所选的文章涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。有助于提高学生的实际运用语言的能力。学生有话可说，学以致用，从而获得成就感。
三、强化课堂教学反思，促进课堂教学的有效性
作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，不断改进教学方法、教学技能及教学策略。反思可以包括以下几点：
反思一：课堂上真的关注学生了吗？
任何课堂都是有学生参与的，关键是学生参与后有没有达到本节课的有效目的，不管这堂课是气氛活跃还是寂静无声。以前我认为一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高，可事实上这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的教学思想。凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
反思二：知识是直接“给”的，还是通过学生自己努力获得的？
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
反思三：教师设计的内容越多，学生有效的输出越大吗？
在平时的教学中，为了能多讲一点，让学生多明白一点，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的教学，可在实践中却应用不起来。不是我们的学生没有疑问，而是因为学生太守纪律根本就不敢问。其实学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，我们应当成为学生学习的引导者，注重创设学习情境，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
总之，在阅读课堂教学中，一定要激活学生思维：我们一方面要从数量上保证学生的参与，活跃课堂，但更重要的是在提高参与质量上下功夫，精心设计课堂活动内容，使教学活动的设计符合新课标理念下的教学目标和要求，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现英语阅读课教学的有效性。
参考文献
[1]牟海燕：国内有效教学的涵义和特征研究综述.读与写杂志.2008，10
[2]苏小梅：“初中英语有效阅读教学策略探讨”《魅力中国》2009，23
[3]叶瑞烽：“新课程背景下有效课堂交流探析”《教学与管理》2008，2
[4]梅水英：“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”.《中小学英语教学与研究》.2007，4
[5]乔建中、陶丽萍：“我国有效教学研究的现状与问题”《江苏教育研究》2008，02
关键词：有效阅读；教学设计；教学活动；教学效率；课后反思
【中图分类号】G633.4
问题的提出：（NSE教材阅读教学过程中的困惑）NSE教材（新标准英语）采用了主题化（theme-based）和语境化（contextualized）的教学设计思路。这种设计确实有利于课堂教学，学生学习英语不再觉得枯燥。但这种设计使得教材中单词复现率不如JEFC教材那么高。学生感觉任务太重，学习劲头不足。
阅读教材篇幅长，容量大，而实际课时有限，在规定的课时内很难完成教学任务。老师生怕遗漏了什么知识要点，对文本中语言材料的取舍与安排，不敢放开手脚。受传统的语法翻译法和直接法的影响，在阅读教学中会过多地重视语法，把阅读当作精读。
基于這些情况，笔者通过长期的教学实践、细致比对及深度思考，现总结出以下几点，亟求抛砖引玉，引起更多同仁对阅读有效性问题的探讨。
精心设计课堂步骤，保障有效阅读教学
1、创设阅读情境，明确阅读目的
在实际生活中，阅读者阅读目的决定其阅读方式。怎样才能激发学生的阅读兴趣呢？教师有必要给学生创设一个情境，即在阅读导入时设定情境并对阅读目标进行定位。情景创设为学生的阅读找到了理由，可以帮助学生明确阅读目的，采取适当的阅读方法，学生通过收集本模块有关过去与现在生活比对的信息，并对阅读过程中对信息进行提取、归类和综合处理，这种信息处理过程能较好地加深学生对课文的理解。
2、合理取舍阅读材料，激发学生阅读兴趣
以相关的背景知识来激活学生的阅读兴趣，并指出阅读方向；或者向学生提供他们可能不具备但却是理解材料必不可少的语言知识。有时教师需要在语言方面做一些准备，如提前介绍关键生词；或者对与单元话题相关的语言知识进行热身；对背景知识的介绍不宜包括课文的具体内容，既要有针对性，又应适可而止。在整个过程中，凡是学生知道或学生经过讨论能得出答案的，教师都应让学生去完成。
二、合理安排教学活动，激活有效的课堂阅读
在英语教学中，恰当设计与成功实施课堂教学活动，将课本知识转化为学生的能力。课堂教学实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键所在。英语课文阅读教学是一个综合性的教学活动，既要训练学生的阅读技能，又要进行语言输入，还要培养学生的英语语感。
1.利用课文材料，有效设计课堂提问
一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。
在英语阅读教学中，教师所提的主要是课文理解方面的问题。根据问题的难易程度及对学生的思维活动的不同要求。一般来说，展示型问题最容易，而评价型问题最难，所以我们在教学中要注意问题的难易度，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在的联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。问题的提出应关注是否有利于学生思维的活跃，是否有利于学生使用英语表达的能力。
2.尊重学生的个体差异，有效设计活动的层次性
《新课标》指出：由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的心理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。教师的这种不同层次的教学设计能吸引住各个层面的学生的注意力，并设法让所有学生都学得轻松愉快，这是让学生对英语课堂感兴趣，提高教学效果的有效途径。
3.注重拓展教学，延伸阅读空间
NSE各模块的阅读课文所选的文章涉及面广，有反映中外文化习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等。但从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的，我们要拓宽阅读内容视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。有助于提高学生的实际运用语言的能力。学生有话可说，学以致用，从而获得成就感。
三、强化课堂教学反思，促进课堂教学的有效性
作为教师个人的反思，可以更好的提高自我的教学效果，不断改进教学方法、教学技能及教学策略。反思可以包括以下几点：
反思一：课堂上真的关注学生了吗？
任何课堂都是有学生参与的，关键是学生参与后有没有达到本节课的有效目的，不管这堂课是气氛活跃还是寂静无声。以前我认为一堂课下来，只要完成自己的教学任务所花的时间越少就视为课堂效率高，可事实上这种以教师为中心的教学思想最终导致忽视了教学是关于“人”的教学思想。凭单一的教学热情误以为教学用时少即课堂效率高而忽视学生在课堂中可以进步的空间，这只能说是比较低效的教学。
反思二：知识是直接“给”的，还是通过学生自己努力获得的？
在课前教学准备阶段，教师在备课环节中确实很投入，表现为教学环节设计紧凑而又呈现高密度；在课堂教学实施阶段，教师在按照教学预设的东西有条不紊地进行，从表象上看这不失为一堂高密度、快节奏的好课，然而反思其效果，笔者认为，教师忽略了学生对知识有一个内化的过程，只有让学生对所学知识进行很好的内化，才可能有较好的输出。
反思三：教师设计的内容越多，学生有效的输出越大吗？
在平时的教学中，为了能多讲一点，让学生多明白一点，课堂教学是一种“你讲我听”“你问我答”“你给我存”的教学，可在实践中却应用不起来。不是我们的学生没有疑问，而是因为学生太守纪律根本就不敢问。其实学校教师和学生应当是学习的共同体，教师与学生应该是平等的，我们应当成为学生学习的引导者，注重创设学习情境，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑，让学生在教师的引导下，自觉、主动地获取知识。
总之，在阅读课堂教学中，一定要激活学生思维：我们一方面要从数量上保证学生的参与，活跃课堂，但更重要的是在提高参与质量上下功夫，精心设计课堂活动内容，使教学活动的设计符合新课标理念下的教学目标和要求，保证学生每一次参与都有效，保证每一次课堂活动都能收到积极效果，从而培养和提高学生的阅读理解能力，实现英语阅读课教学的有效性。
参考文献
[1]牟海燕：国内有效教学的涵义和特征研究综述.读与写杂志.2008，10
[2]苏小梅：“初中英语有效阅读教学策略探讨”《魅力中国》2009，23
[3]叶瑞烽：“新课程背景下有效课堂交流探析”《教学与管理》2008，2
[4]梅水英：“初中英语阅读教学中存在的问题及对策”.《中小学英语教学与研究》.2007，4
[5]乔建中、陶丽萍：“我国有效教学研究的现状与问题”《江苏教育研究》2008，02