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在低年级数学学习中，小朋友的认知和情绪、情感是交织在一起，密不可分，且相互作用的。可以说，情绪和情感是数学学习的一种催化剂，我们应从低年级孩子的情感世界出发，调动孩子积极的情感，让他们能在有限的时间里最大限度的学习知识。
一、营造浓郁的课堂学习氛围
孔子将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学，乐学是一种最高层次的学习热情。在小学低年级数学教学中重视儿童情感的培养，让小朋友们处处体验到学习数学的快乐显得尤为重要。
1.用好课前两分钟
低年级学生不善于根据要求有意识地把注意力从一件事情迅速地转移到另一件事情上。他们喜欢在操场上玩的天性胜过在教室里学习，常常是课间10分钟活动结束后听到上课铃声，孩子们才慢吞吞的回教室，有的小朋友甚至才突然想起还要去上趟厕所。回教室后他们还处于兴奋状态，注意力还没转移到课堂内。从铃响到所有学生安静下来，差不多5分钟。试想每次上课都这样，那得浪费多少时间呀。因此，在上课前，有必要通过组织教学，使学生对课间活动或前节课的印象淡薄下来，把注意力移到本节课的学习上。
以往笔者的做法是，声嘶力竭的用自己的声音盖过小朋友的声音，直至严厉的语气把孩子震下来。可有一次一个漂亮的小女生紧挨着笔者的耳朵说：“老师，他们都说你凶，不喜欢你，可我会喜欢你的。”笔者一愣，心想这样下去，孩子们就不喜欢上数学课了，这怎么行呢？看来要想别的办法了。于是，笔者和学生约定只要看见笔者，学生就得跟着跑回教室坐好。而笔者总是提前3分钟就到教室，待学生跑回教室离上课大概还有两分钟，笔者就在教室的黑板上画孔雀、老鼠、太阳、花儿等简笔画，画好后马上擦掉。然后问学生：“刚才老师在干什么？”这时多数学生因为在讲话或者做自己的事，没有注意老师在干什么。只有个别孩子注意到了，能回答出来，于是我就表扬他们。第二天，再这么做，然后问学生，几乎全班同学都能回答出来了。但是当问他们刚才画了些什么，又只有个别观察仔细的孩子能说出来，同样这些孩子又得到了表扬。第三天，当我画了图形后，多数孩子能回答出我在干什么，画了什么图形……这样每天两分钟，几个星期过去了，笔者惊喜的发现只要老师一进教室，全班学生的目光就齐刷刷地看着老师。有了这样的学习习惯，学生听课效率自然就提高了。
2.抓好课中40分
在教学过程中，我们应采取形式多样的教学方法来引起学生的注意。
（1）巧借游戏，轻松学习
低年级学生，都是天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
例如，笔者在教学《左右》时，左右的相对性是学生容易困惑的地方，更是教学难点，所以笔者设计了“好朋友”这一游戏来引入所学知识：学生们边唱歌边做动作，歌声停下来后，两个小朋友直观的发现他们面对面站着，都伸出自己的右手和小朋友握手时，因为方向不同，左右也就不同。继而再让学生议一议：上下楼梯怎样走？同时又对学生进行了安全教育，也培养了学生良好的行为习惯，真可谓是一举三得呀。
（2）善用课件，保持旺盛的学习兴趣
多媒体教学能以形象生动的画面，悦耳动听的音乐，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣。
笔者在教授加法的数学例题时，利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友）。接着问学生：一共有多少个小朋友在浇花？通过让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念，再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”有一个比较深刻的认识，让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法计算”，让学生将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。
不难看出学生怀着愉快的情感参与教学活动，能使他们振奋精神、活跃思维、增强记忆，并形成参与教学活动的巨大动力。
二、让学生体验成功，在愉快的情感中学习
（1）快乐在课内
低年级的学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。
教师在教的过程中要最大限度满足学生渴求知识的期望。能人人动手操作的力求做到人人参与，不能人人参与也要注意到 “面”要广。这就要求教师不光要备好课还要备学生，了解学生的认知程度，时刻都不冷落每一个学生。设计的教学流程要有梯度，但不宜太难，尽量让学生跳一跳能摘到葡萄，而不是连着跳几跳也摘不到葡萄。
（2）舒心在课外
学生在课堂上学习了新知后，需要做课后的作业来巩固新知。低年级学生基本没有时间观念，有时候故意磨蹭，本来可以20分钟写完的作业孩子边玩边做，要花几个小时。有些是因为自制力差，并且认识的字不多，题目读不懂，如果没有家长的帮助孩子们就寸步难行。如果作业没完成，时间一长，小朋友欠下的任务增多，终将使孩子对数学提不起兴趣，同时也会挫伤孩子学习数学的自信心。
笔者为了避免以上问题的发生，在每节40分钟的课堂里，尽量盈出5分钟的时间讲要做的作业。快速教学生读题，每道大题则找一个小题做例题教学生如何做，然后让学生在学校先口头做题，回家再用笔做题。家长反应孩子每天都会兴高采烈地说，作业太简单了，全部都会做。学生自信滿满，好像有用不完的劲，家长、老师、孩子都开心，何乐而不为呢？
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”总之，通过情感化课堂教学，可以帮助低年级学生逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。
一、营造浓郁的课堂学习氛围
孔子将学习分为三个不同的层次：知学、好学、乐学，乐学是一种最高层次的学习热情。在小学低年级数学教学中重视儿童情感的培养，让小朋友们处处体验到学习数学的快乐显得尤为重要。
1.用好课前两分钟
低年级学生不善于根据要求有意识地把注意力从一件事情迅速地转移到另一件事情上。他们喜欢在操场上玩的天性胜过在教室里学习，常常是课间10分钟活动结束后听到上课铃声，孩子们才慢吞吞的回教室，有的小朋友甚至才突然想起还要去上趟厕所。回教室后他们还处于兴奋状态，注意力还没转移到课堂内。从铃响到所有学生安静下来，差不多5分钟。试想每次上课都这样，那得浪费多少时间呀。因此，在上课前，有必要通过组织教学，使学生对课间活动或前节课的印象淡薄下来，把注意力移到本节课的学习上。
以往笔者的做法是，声嘶力竭的用自己的声音盖过小朋友的声音，直至严厉的语气把孩子震下来。可有一次一个漂亮的小女生紧挨着笔者的耳朵说：“老师，他们都说你凶，不喜欢你，可我会喜欢你的。”笔者一愣，心想这样下去，孩子们就不喜欢上数学课了，这怎么行呢？看来要想别的办法了。于是，笔者和学生约定只要看见笔者，学生就得跟着跑回教室坐好。而笔者总是提前3分钟就到教室，待学生跑回教室离上课大概还有两分钟，笔者就在教室的黑板上画孔雀、老鼠、太阳、花儿等简笔画，画好后马上擦掉。然后问学生：“刚才老师在干什么？”这时多数学生因为在讲话或者做自己的事，没有注意老师在干什么。只有个别孩子注意到了，能回答出来，于是我就表扬他们。第二天，再这么做，然后问学生，几乎全班同学都能回答出来了。但是当问他们刚才画了些什么，又只有个别观察仔细的孩子能说出来，同样这些孩子又得到了表扬。第三天，当我画了图形后，多数孩子能回答出我在干什么，画了什么图形……这样每天两分钟，几个星期过去了，笔者惊喜的发现只要老师一进教室，全班学生的目光就齐刷刷地看着老师。有了这样的学习习惯，学生听课效率自然就提高了。
2.抓好课中40分
在教学过程中，我们应采取形式多样的教学方法来引起学生的注意。
（1）巧借游戏，轻松学习
低年级学生，都是天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。课堂上教师组织学生开展适当的游戏活动，既有助于学生体力、智力、交际能力的发展，又有利于激发学生的学习兴趣。
例如，笔者在教学《左右》时，左右的相对性是学生容易困惑的地方，更是教学难点，所以笔者设计了“好朋友”这一游戏来引入所学知识：学生们边唱歌边做动作，歌声停下来后，两个小朋友直观的发现他们面对面站着，都伸出自己的右手和小朋友握手时，因为方向不同，左右也就不同。继而再让学生议一议：上下楼梯怎样走？同时又对学生进行了安全教育，也培养了学生良好的行为习惯，真可谓是一举三得呀。
（2）善用课件，保持旺盛的学习兴趣
多媒体教学能以形象生动的画面，悦耳动听的音乐，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣。
笔者在教授加法的数学例题时，利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友）。接着问学生：一共有多少个小朋友在浇花？通过让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念，再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让学生对“合起来”有一个比较深刻的认识，让学生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法计算”，让学生将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。
不难看出学生怀着愉快的情感参与教学活动，能使他们振奋精神、活跃思维、增强记忆，并形成参与教学活动的巨大动力。
二、让学生体验成功，在愉快的情感中学习
（1）快乐在课内
低年级的学生情感波动大，对任何感兴趣的事和物，都愿意试一试，探个究竟，但同时也容易造成失败，丧失兴趣。
教师在教的过程中要最大限度满足学生渴求知识的期望。能人人动手操作的力求做到人人参与，不能人人参与也要注意到 “面”要广。这就要求教师不光要备好课还要备学生，了解学生的认知程度，时刻都不冷落每一个学生。设计的教学流程要有梯度，但不宜太难，尽量让学生跳一跳能摘到葡萄，而不是连着跳几跳也摘不到葡萄。
（2）舒心在课外
学生在课堂上学习了新知后，需要做课后的作业来巩固新知。低年级学生基本没有时间观念，有时候故意磨蹭，本来可以20分钟写完的作业孩子边玩边做，要花几个小时。有些是因为自制力差，并且认识的字不多，题目读不懂，如果没有家长的帮助孩子们就寸步难行。如果作业没完成，时间一长，小朋友欠下的任务增多，终将使孩子对数学提不起兴趣，同时也会挫伤孩子学习数学的自信心。
笔者为了避免以上问题的发生，在每节40分钟的课堂里，尽量盈出5分钟的时间讲要做的作业。快速教学生读题，每道大题则找一个小题做例题教学生如何做，然后让学生在学校先口头做题，回家再用笔做题。家长反应孩子每天都会兴高采烈地说，作业太简单了，全部都会做。学生自信滿满，好像有用不完的劲，家长、老师、孩子都开心，何乐而不为呢？
华罗庚教授说：“数学本身具有无穷的美妙，认为数学枯燥、没有艺术性，这种看法是不正确的。”总之，通过情感化课堂教学，可以帮助低年级学生逐步养成健康的个性品行，从而使学习行为得到情感影响的强大动力。作为数学教师，我们有责任、更有必要培养学生热爱数学的情感。