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摘 要：汽车专业课教师的素质直接影响汽车专业课程教学，尤其是当前基于工作过程的课程体系，更加要求专业课程教师在课程资源整合开发、现代教学技术应用，真实工作情景创设、工作过程课程环节把控、学生评价等多方面具备优异素质。
关键词：汽车专业;课程改革;专业教师素质
自2006年16号文出台以来，全国各级各类职业院校全面启动了基于工作过程的课程体系改革，各种培养模式、各种培养方案层出不穷，更有百所示范、百所骨干院校的个别专业不断地摸索、创新、实践，起到了引领作用，本文通过所在院校汽车专业的课程体系的改革实践，也积累了一定的经验，对改革实践过程中，专业课程教师应该具备的素质要求进行总结、归纳。
一、汽车专业课教师应当明晰当前形势下的职业教育特点，深度理解专业课程改革的重要性
当前我国已进入新一轮职业教育课程改革的高潮，其中既有政府统一组织的，也有学校自发组织的，还有教师自己进行的。凡此种种，都是要解决一个问题：如何提升学生的职业能力，使其能胜任未来的工作岗位，并具备能适应职业生涯发展的知识储备。在多年的教学过程中，我们不难发现这样一个问题：在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了3年后竟然不会，为什么会出现这种现象呢？我们可以认为是学院实训环境不完善，可以认为是学生只偏重了理论知识的系统学习而忽视了实际技能的培养，当然，如果学校经过三年的培养只是毕业了这样的学生，也就意味着我们的学生没有了职业竞争能力，我想我们的职业教育也就走到了尽头。意识到这样严重的问题存在，于是，从中央到地方，从政府职能部门到一线平凡教师，无不从心里面对职业院校的教育教学改革充满期待，并积极摸索践行，在诸多的改革实践中，具有广泛代表的就是“项目引导，任务驱动”。诸多“示范、骨干”院校的实践事实也充分证明，课程体系从职业工作过程而来，职业课程从职业岗位能力出发，符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，宜于培养学生综合应用专业知识的能力。
二、汽车专业课教师应当具备课程资源整合开发的能力，真实工作情景创设、工作过程环节把控能力，学生评价能力
汽车专业各技能岗位如同其他职业技能岗位一样，对学生的职业素养要求包括专业能力、社会能力和方法能力。作为传统的汽车专业课教师，可能我们在上课过程中，课程知识点的讲解遵循的是学科逻辑，上下知识点的衔接是紧凑的，授课次序上、内容上不容我们有太大的变动，但我们要进行“项目引导，任务驱动”的教学方法，就要求我们打破原有的知识点排列次序，依照工作逻辑重新梳理授课内容，这需要整合资源。由于要进行项目引导，更需要我们整合各种课程资源。比如，同样是讲解“离合器”，传统的讲解，我们先要讲“离合器”的作用，其次讲“离合器”的分类，再讲“离合器”的构造，然后讲“离合器”的工作原理，最后讲到修理及故障排除。按照项目教学法讲授，就需要我们从真实的工作情景出发，模拟真实的维修现场来培养学生，工作现场是什么样的呢？可能是这样的：维修厂拖过来一辆车，故障现象是换挡困难。就这样一个问题摆在修理工面前，当然，我们的学生出去工作之后，也会碰到诸如此类的故障。从故障现象入手，对于没有一点相关知识、技能的学生，我们该怎么培养呢？反思我们人类自己面临陌生问题解决问题的思路，可以得到启发：出现问题，分析问题，查阅相关资料，制定解决问题的策略、计划，择优选取合理计划并实施之，总结反思我们处理这类问题的过程、方法形成经验。这就是我们解决问题的整个过程。当然我们要教会学生学会解决诸如“换挡困难”此类问题的本领，也要遵循这样的启示。我们要帮着学生分析问题，帮着学生查找相关的维修手册，帮着学生分组制定解决这样问题的计划，帮助学生选择合理的计划执行，再帮着学生总结。整个过程下来，完全有理由相信，学生以后再碰到类似问题时解决起来是多么的游刃有余。以上种种，一旦实施，可以想象我们的专业课教师提前做了多少工作，整合了多少资源！创设真实的工作情景需要老师整合资源;分析问题准备资料，需要整合资源;做出计划并决策最优计划，需要整合资源……，所以，汽车专业课教师应当具备课程资源整合开发的能力、工作过程把控能力、学生评价能力。
三、汽车专业课教师需要具备经常学习、终身学习的能力
有人说，要给学生一碗水，教师得有一桶水，现在这种说法在悄然发生着改变，变成了要给学生一碗水，教师得有长流水。可见教师在自身学习方面是多么的重要。作为专业课教师，尤其是汽车专业课的教师，行业的发展日新月异，新技术的应用也层出不穷，我们不能因循守旧，固步自封。我们有一成不變的已成体系的知识，我们更有在这些基础理论上发展起来的新的知识。我们在理论上精通，我们更应该成为行业的技术能手，也只有这样不断地学习、实践，我们在理论课堂上才能有旁征博引、侃侃而谈，在实践场所里才能有闲庭信步、游刃有余。
“打铁还需自身硬”，为了我们的职业教育有更好的明天，也为了更好地实现我们职业院校教师自身的人生价值，更为了使每个职业院校学生都有“人生出彩的机会”，虽然也意味着我们需要花费更多的精力，但是只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去，就一定能取得成功。
参考文献：
[1]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（8）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构[J].教育研究，2005，（8）.
关键词：汽车专业;课程改革;专业教师素质
自2006年16号文出台以来，全国各级各类职业院校全面启动了基于工作过程的课程体系改革，各种培养模式、各种培养方案层出不穷，更有百所示范、百所骨干院校的个别专业不断地摸索、创新、实践，起到了引领作用，本文通过所在院校汽车专业的课程体系的改革实践，也积累了一定的经验，对改革实践过程中，专业课程教师应该具备的素质要求进行总结、归纳。
一、汽车专业课教师应当明晰当前形势下的职业教育特点，深度理解专业课程改革的重要性
当前我国已进入新一轮职业教育课程改革的高潮，其中既有政府统一组织的，也有学校自发组织的，还有教师自己进行的。凡此种种，都是要解决一个问题：如何提升学生的职业能力，使其能胜任未来的工作岗位，并具备能适应职业生涯发展的知识储备。在多年的教学过程中，我们不难发现这样一个问题：在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在职业院校学习了3年后竟然不会，为什么会出现这种现象呢？我们可以认为是学院实训环境不完善，可以认为是学生只偏重了理论知识的系统学习而忽视了实际技能的培养，当然，如果学校经过三年的培养只是毕业了这样的学生，也就意味着我们的学生没有了职业竞争能力，我想我们的职业教育也就走到了尽头。意识到这样严重的问题存在，于是，从中央到地方，从政府职能部门到一线平凡教师，无不从心里面对职业院校的教育教学改革充满期待，并积极摸索践行，在诸多的改革实践中，具有广泛代表的就是“项目引导，任务驱动”。诸多“示范、骨干”院校的实践事实也充分证明，课程体系从职业工作过程而来，职业课程从职业岗位能力出发，符合职业教育的规律，容易激发学生的学习兴趣，宜于培养学生综合应用专业知识的能力。
二、汽车专业课教师应当具备课程资源整合开发的能力，真实工作情景创设、工作过程环节把控能力，学生评价能力
汽车专业各技能岗位如同其他职业技能岗位一样，对学生的职业素养要求包括专业能力、社会能力和方法能力。作为传统的汽车专业课教师，可能我们在上课过程中，课程知识点的讲解遵循的是学科逻辑，上下知识点的衔接是紧凑的，授课次序上、内容上不容我们有太大的变动，但我们要进行“项目引导，任务驱动”的教学方法，就要求我们打破原有的知识点排列次序，依照工作逻辑重新梳理授课内容，这需要整合资源。由于要进行项目引导，更需要我们整合各种课程资源。比如，同样是讲解“离合器”，传统的讲解，我们先要讲“离合器”的作用，其次讲“离合器”的分类，再讲“离合器”的构造，然后讲“离合器”的工作原理，最后讲到修理及故障排除。按照项目教学法讲授，就需要我们从真实的工作情景出发，模拟真实的维修现场来培养学生，工作现场是什么样的呢？可能是这样的：维修厂拖过来一辆车，故障现象是换挡困难。就这样一个问题摆在修理工面前，当然，我们的学生出去工作之后，也会碰到诸如此类的故障。从故障现象入手，对于没有一点相关知识、技能的学生，我们该怎么培养呢？反思我们人类自己面临陌生问题解决问题的思路，可以得到启发：出现问题，分析问题，查阅相关资料，制定解决问题的策略、计划，择优选取合理计划并实施之，总结反思我们处理这类问题的过程、方法形成经验。这就是我们解决问题的整个过程。当然我们要教会学生学会解决诸如“换挡困难”此类问题的本领，也要遵循这样的启示。我们要帮着学生分析问题，帮着学生查找相关的维修手册，帮着学生分组制定解决这样问题的计划，帮助学生选择合理的计划执行，再帮着学生总结。整个过程下来，完全有理由相信，学生以后再碰到类似问题时解决起来是多么的游刃有余。以上种种，一旦实施，可以想象我们的专业课教师提前做了多少工作，整合了多少资源！创设真实的工作情景需要老师整合资源;分析问题准备资料，需要整合资源;做出计划并决策最优计划，需要整合资源……，所以，汽车专业课教师应当具备课程资源整合开发的能力、工作过程把控能力、学生评价能力。
三、汽车专业课教师需要具备经常学习、终身学习的能力
有人说，要给学生一碗水，教师得有一桶水，现在这种说法在悄然发生着改变，变成了要给学生一碗水，教师得有长流水。可见教师在自身学习方面是多么的重要。作为专业课教师，尤其是汽车专业课的教师，行业的发展日新月异，新技术的应用也层出不穷，我们不能因循守旧，固步自封。我们有一成不變的已成体系的知识，我们更有在这些基础理论上发展起来的新的知识。我们在理论上精通，我们更应该成为行业的技术能手，也只有这样不断地学习、实践，我们在理论课堂上才能有旁征博引、侃侃而谈，在实践场所里才能有闲庭信步、游刃有余。
“打铁还需自身硬”，为了我们的职业教育有更好的明天，也为了更好地实现我们职业院校教师自身的人生价值，更为了使每个职业院校学生都有“人生出彩的机会”，虽然也意味着我们需要花费更多的精力，但是只要我们沿着这条路坚持不懈地走下去，就一定能取得成功。
参考文献：
[1]徐国庆.工作结构与职业教育课程结构[J].教育发展研究，2005，（8）.
[2]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005，（22）.
[3]姜大源.学科体系的解构与行动体系的建构[J].教育研究，2005，（8）.