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【中图分类号】 G62.36 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）16-0-01
“四步教学法”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“四步教学法”它以效能为主导，改变了教师的教，暴露了学生的“学”。整个过程体现了先学后教，多学少教，为学而教，以学定教，以学评教的方法过程。课堂展现的是由学生自主、合作和探究的学习过程，教师仅对重点、难点内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“四步教学法”分为自学、互助、导学、应用。
一、自主学习、探究新知
学生在这一阶段是根据学案中的学习目标，结合教师提出的自学要求：学生阅读教材—自主学习—自学检测—总结初步结论进行。
本环节教师要做好自学指导，提高自学效率，必须让学生明确以下问题：
1.明确自学时间。即教师规定学生应在多长时间内完成自学内容，以增强学生的时间观念，使学生有一种緊迫感。
2.明确自学内容。即让学生知道学什么，根据教材内容的多少，可以一次自学，也可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。
3.明确自学的方法。例如：阅读教材时是默读还是自由读；动手操作时，是看完书之后操作还是边看书边操作；小组讨论时，是看完书之后讨论还是边看书边讨论等等。自学时应引导学生抓住新旧知识的衔接点重点看。
4.明确自学后的要求。学生自学过程中，教师要巡视指导，加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生。重点巡查中、差等生，纠正他们不正确的学习态度和方法。还要注意面向全体学生，避免顾此失彼。
5.自学检测过程中，如果有疑问的大胆提出。
自学检查是巩固所学知识，检验学习效果、学习目标完成情况。在设计检测题时要突出层次性，由浅入深，有梯度。有针对不同层次学生的当堂检测题，保证后进生能吃上，中等生吃饱，优生能吃好。突出典型性，选取能巩固知识提升能力的具有代表性的题型，少、精，忌习题堆砌。突出目的性，通过检测查漏补缺，清理存在的问题。可一对一互查，组内统一解决，可组长检查，可老师亲自验收。
二、互助学习、解决质疑
学生通过阅读教材，提出创造性的问题是本环节的关键所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们以前的课堂往往是教师的“一言堂”，学生在这种接受性的学习中，对什么结论都深信不疑，长期没有疑问可质，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们实施“四步教学法”就是要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。
1.在自主学习的过程中，学生有疑问的，在小组内同学帮助解决。如果小组内的同学也不会，其它小组帮助解决。小组互助学习强调通过异质分组让学生在小组学习中通过相互帮助、交流、学习的方式，调动学生主动参与学习、促使学生有效学习，达到取长补短共同进步这一目的。
2.把课堂还给学生，让学生代替教师讲题，也是“四步教学法”的主要特色。互助检测环节中，教师要留出足够的时间让学生自然大方，声音洪亮的说过程，说思路，讲道理，让学生用自己的语言，讲述结论的形成过程，以促进知识的内化。在这个环节中，学生可以充分利用学具演示、板书、提问等方式把问题讲得清楚明白，其他同学要认真倾听，及时质疑、补充。这个环节的设计，充分地带动和提高了全班学生的分析能力和表达能力。
3.学生都不会的问题，教师点拨、指导。学生在讲解的过程中，在问题的关键处及时给予引导和帮助，让学生能够更真实和更迅速地抓住问题的本质。“四步教学法”要求教师要能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，难点突破，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。老师一定要做到三个不讲——学生自己能学会的内容不讲，学生互助能解决的内容不讲，讲了也不会的内容不讲。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得最大化的发展，是“四步教学法”的又一个重要特点。
三、精心设计 导学探索
“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，并突出了学生的主体地位，对于培养学生分析解决问题的能力，对于提高课堂教学的有效性都有着十分明显的作用。学案的实施已在我校开展近七年了，设计和编制符合教学要求和学生实际的学案是导学的重要环节，也是影响课堂效果的关键。学案的编制包括学习目标、学习重难点、温故知新、自主学习、自学检测、尝试运用、拓展提高和自主小结。
课堂中采用学案课改主要就是培养学生自主探究学习的能力，努力改变学生的学习方式，使其真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性、发挥学生在教学中的主体作用、使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。相信这种教学模式会随着实践而不断完善，成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。
四、融入数学 应用数学
数学源于生活，同时又服务于生活。数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力的数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。把所学的知识应用到生活中去是学习数学的最终目的。例如在教学加减法乘除法时，可以设计到超市买东西；教学图形时，可以设计修房造屋总要画图纸；教学组合图形面积时，可以设计房屋粉刷，可用多少涂料等等。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
“四步教学法”使教师真正把“尊重”带进了课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；把“激励”带进了课堂，让每个学生都有成功的体验；把“方法”带进了课堂，让学生会学善学；把“问题”带进了课堂，让学生学会了发现问题，敢于质疑。
“四步教学法”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。“四步教学法”它以效能为主导，改变了教师的教，暴露了学生的“学”。整个过程体现了先学后教，多学少教，为学而教，以学定教，以学评教的方法过程。课堂展现的是由学生自主、合作和探究的学习过程，教师仅对重点、难点内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。“四步教学法”分为自学、互助、导学、应用。
一、自主学习、探究新知
学生在这一阶段是根据学案中的学习目标，结合教师提出的自学要求：学生阅读教材—自主学习—自学检测—总结初步结论进行。
本环节教师要做好自学指导，提高自学效率，必须让学生明确以下问题：
1.明确自学时间。即教师规定学生应在多长时间内完成自学内容，以增强学生的时间观念，使学生有一种緊迫感。
2.明确自学内容。即让学生知道学什么，根据教材内容的多少，可以一次自学，也可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。
3.明确自学的方法。例如：阅读教材时是默读还是自由读；动手操作时，是看完书之后操作还是边看书边操作；小组讨论时，是看完书之后讨论还是边看书边讨论等等。自学时应引导学生抓住新旧知识的衔接点重点看。
4.明确自学后的要求。学生自学过程中，教师要巡视指导，加强督查。及时表扬自学速度快、效果好的学生。重点巡查中、差等生，纠正他们不正确的学习态度和方法。还要注意面向全体学生，避免顾此失彼。
5.自学检测过程中，如果有疑问的大胆提出。
自学检查是巩固所学知识，检验学习效果、学习目标完成情况。在设计检测题时要突出层次性，由浅入深，有梯度。有针对不同层次学生的当堂检测题，保证后进生能吃上，中等生吃饱，优生能吃好。突出典型性，选取能巩固知识提升能力的具有代表性的题型，少、精，忌习题堆砌。突出目的性，通过检测查漏补缺，清理存在的问题。可一对一互查，组内统一解决，可组长检查，可老师亲自验收。
二、互助学习、解决质疑
学生通过阅读教材，提出创造性的问题是本环节的关键所在。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们以前的课堂往往是教师的“一言堂”，学生在这种接受性的学习中，对什么结论都深信不疑，长期没有疑问可质，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们实施“四步教学法”就是要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者。
1.在自主学习的过程中，学生有疑问的，在小组内同学帮助解决。如果小组内的同学也不会，其它小组帮助解决。小组互助学习强调通过异质分组让学生在小组学习中通过相互帮助、交流、学习的方式，调动学生主动参与学习、促使学生有效学习，达到取长补短共同进步这一目的。
2.把课堂还给学生，让学生代替教师讲题，也是“四步教学法”的主要特色。互助检测环节中，教师要留出足够的时间让学生自然大方，声音洪亮的说过程，说思路，讲道理，让学生用自己的语言，讲述结论的形成过程，以促进知识的内化。在这个环节中，学生可以充分利用学具演示、板书、提问等方式把问题讲得清楚明白，其他同学要认真倾听，及时质疑、补充。这个环节的设计，充分地带动和提高了全班学生的分析能力和表达能力。
3.学生都不会的问题，教师点拨、指导。学生在讲解的过程中，在问题的关键处及时给予引导和帮助，让学生能够更真实和更迅速地抓住问题的本质。“四步教学法”要求教师要能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，难点突破，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”“一讲到底”的落后教学方式。老师一定要做到三个不讲——学生自己能学会的内容不讲，学生互助能解决的内容不讲，讲了也不会的内容不讲。
根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练，使每一个学生都在原有基础上获得最大化的发展，是“四步教学法”的又一个重要特点。
三、精心设计 导学探索
“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，并突出了学生的主体地位，对于培养学生分析解决问题的能力，对于提高课堂教学的有效性都有着十分明显的作用。学案的实施已在我校开展近七年了，设计和编制符合教学要求和学生实际的学案是导学的重要环节，也是影响课堂效果的关键。学案的编制包括学习目标、学习重难点、温故知新、自主学习、自学检测、尝试运用、拓展提高和自主小结。
课堂中采用学案课改主要就是培养学生自主探究学习的能力，努力改变学生的学习方式，使其真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性、发挥学生在教学中的主体作用、使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。相信这种教学模式会随着实践而不断完善，成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。
四、融入数学 应用数学
数学源于生活，同时又服务于生活。数学是生活中的一分子，它是在生活这个集体中生存的，离开了生活这个集体，数学将是一片死海，没有生活的数学将是没有魅力的数学。学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。把所学的知识应用到生活中去是学习数学的最终目的。例如在教学加减法乘除法时，可以设计到超市买东西；教学图形时，可以设计修房造屋总要画图纸；教学组合图形面积时，可以设计房屋粉刷，可用多少涂料等等。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。
“四步教学法”使教师真正把“尊重”带进了课堂，使学生真正成为课堂学习的主人；把“激励”带进了课堂，让每个学生都有成功的体验；把“方法”带进了课堂，让学生会学善学；把“问题”带进了课堂，让学生学会了发现问题，敢于质疑。