“△”的妙用

来源 :中国教研交流 | 被引量 : 0次 | 上传用户:keximi9
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  我们知道,运用一元二次方程的判别式“△”的知识可以解决以下问题:(1)判断一元二次方程根的情况;(2)确定字母系数的值或取值范围;(3)证明与方程相关的问题。事实上,判别式的应用远不止这些,它在其它知识领域的应用有时更为精彩。
  一、用来解特殊的二次方程
  例1:X为何有理数时,9X2+23X-2恰好为两个正偶数的乘积。
  解:设9X2+23X-2=m(m+2)(m为正偶数)
  则9X2+23X-m2-2m-2=0。
  如果X为有理数,那么
  △=232-4×9(-m2-2m-2)
  =36m2+72m+601
  =36m2+72m+36+565
  =36(m+1)2+565
  即△为完全平方数
  又设36(m+1)2+565=n2(n为整数),得
  (n+6m+6))(n-6m-6)=565
  =113×5=565×1=-5×(-113)=-1×(-565)
  ∴n+6m+6=113;565;-5;-1
  n-6m-6=5;1;-113;-565
  分别解之并筛选得:
   或
  当m=8时,9X2+23X-82=0,得X=或X=2;
  当m=46时,9X2+23X-2210=0,得X=或X=-17
  二、用来分解因式
  例2:是否存在能使6x2-xy-2y2+my-6分解成两个一次因式的乘積的m的值,如果存在,求出m的值,并将原式分解成两个一次因式的积,如果不存在,请说明理由。
  解:假设m存在这样的值,则关于x的方程6x2-xy-2y2+my-6=0的判别式为:
  △x=y2-24(-2y2+my-6)
  =49y2-24my+144
  ∵△是完全平方式
  ∴方程49 y2-24my+144=0有两个相等的实数根
  即△y=(-24m)2-4×49×144=0
  ∴m=±7
  当m=-7时,原式=6x2-xy-2y2-7y-6
  =(3x-2y-3)(2x+y+2)
  当m=7时,不合题意
  三、用来求最值
  例3:求函数y=的最值。
  解:原式可化为2yx2+(3y-1)x+(6y-2)=0
  当y≠0时,该式为关于x的一元二次方程,且有适合条件的x的存在,所以判别式是△=(3y-1)2-4×2y(6y-2)=-(39y2-10y-1)
  =-(3y-1)(13y+1)≥0
  即(3y-1)(13y+1)≤0
  ∴-
  当y=0时,x=―2
  ∴y最小=―,y最大=
  四、用来判定三角形的形状
  例4:已知a、b、c是△ABC的三边,且满足a2+b2+c2=ab+bc+ac,试判定△ABC的形状。
  解:由原式可得a2-(b+c)a+b2-bc+c2= 0
  ∵a存在
  ∴△a=(b+c)2-4(b2-bc+c2)=-(b-c)2≥0,即(b-c)2≤0
  ∴b=c
  把b=c代入原式得a=c
  ∴a=b=c,即△ABC是等边三角形
  
  “本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文”
其他文献
以教材为源头,变例题为活水,多角度、多层面地对课本例题进行探究与开发,为不同层面的学生提供难易不一的习题,是教师创造性工作的重要组成部分。现以北师大版初二数学(下)P129的例题为范,谈谈自己在教学工作中的点滴体会:  原题题目:如图1所示,在等腰△ABC中 ,底边BC=60cm,BC边上的高AD=40cm,四边形PQRS是正方形。  (1)△ASR和△ABC相似吗?  (2)求正方形PQRS的边
期刊
在學习《义务教育课程标准实验教科书》(华师版)七年级数学第四章第三节“立体图形的表面展开图”时,学生总是弄不清哪些图形可以作为正方体的表面展开图。让学生动手剪纸然后折叠是一种切实可行的方法,然而很多时候操作起来并不十分方便。其实只要找到了规律,就很容易判别。因为正方体有六个面,都是正方形,每一个面都有一个面相对,四个面相邻,所沿着正方体的棱展开,它的表面展开图应是六个相连的正方形,而在同一平面内六
期刊
【教材依据】  苏教版数学第二册第五单元《认识人民币》  【设计思想】  这部分内容主要是让学生在现实的情境中通过观察、分析﹑合作与交流等学习活动,认识面值不大于1元的人民币,以及元角分之间的进率。  本节课的设计充分利用学生已有的生活经验,自主地学习认识人民币,以现实的问题情境唤起学生已有的知识和经验,把这些知识和经验系统化、结构化。整节课以购物为主线,通过独立思考和合作交流,寻求解决问题的策略
期刊
在小学数学教学过程中,学习知识和训练思维同步进行的。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过程。    一、从具体的感性认识入手,积极促进学生的思维    在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学
期刊
小学数学科几何知识中涉及4种立体图形(长方体、正方体、圆柱体、圆锥体),而立体图形的拼与分会引起表面积的变化,而体积不变。    一、立体图形的拼会引起表面积减少    例1:把两个棱长都是6厘米的正方体木块拼成一个长方体,它表面积比原来减少多少厘米?  解析:如右图:通过观察可知,把两个正方体拼成一个长方体后,表面积明显比原来减少了两个正方形的面。所以减少面积的为:6×6×2=72(平方厘米) 
期刊
人教社初中四年制《幾何》第二册第95页“想一想”有一道题:如图,正方形ABCD的对角线相交于点O,点O是正方形A′B′C′O的一个顶点,无论怎样转动,两个正方形重叠部分的面积总等于一个正方形面积的,想一想为什么?  证明:∵四边形ABCD是正方形  ∴OA=OB ∠OAB=∠OBF=45°  ∠AOB=∠AOE+∠BOE=90°  ∵四边形A′B′C′O是正方形  ∴∠A′OC′=90°∠EOB+
期刊
在求函数的解析式时,关键是确定未知数系数。这在求二次函数y=ax2+bx+c(a≠0)的解析式中对a,b,c的求解形成一定规律。现总结如下:  一、一般式求解  例1:已知二次函数的图象经过(1,2)、(3,0)、(-2,20)三点,求这个函数的解析式。  分析:已知一个二次函数图象上三个点的坐标,可以设为一般式y=ax2+bx+c(a≠0)而求出。  解:设所求二次函数是y=ax2+bx+c,则
期刊
数学教育在基础教育中有其特殊地位,它培养的是其他学科所需要的清晰思维。在过去的数学教学中,课堂上,通常是以教师“讲”、学生“听”的传统而单调的模式进行教学。这样,学生长期处于被动地位,易滋生惰性心理和行为,随着学习内容增加和难度加大,还会诱发部分学生对数学学习厌倦,从而影响教学的顺利进行,何谈全面提高数学质量呢?笔者认为,重视学生对教材阅读尤为重要。阅读是学好数学的基础的催化剂。  在数学的教学中
期刊
英语作文是英语学习中一种高层次的综合结果输出,远远难于听、说、读等英语运用技能,在高考中占有相当大的比重。许多重点学校的优生在此方面丢分甚多,以致影响最后总分,更不用说薄弱学校的学困生了。因此,提高学生写作能力势在必行。特别是面对从农村来的盼望进入大学学习的学生们渴望的眼睛时,我作为一个英语教师,就更觉得义不容辞。    一、农村英语学困生作文的现状    边远地区学生,由于各种客观现实原因,他们
期刊
在中学英语语法教学中,目前仍有许多教师采用传统的模式进行教学,即用孤立的句子去解释和说明语法规则,在授课过程中重视语法学习与考试之间的联系。这种方法的不足之处是学生在实际语言运用中往往感到某些现象与语法规则有出入,这种死抠语法条条的学习方法严重影响了学生语言能力的形成。如在讲授often, usually , always等词时,教师一般会讲:“以上这些词常用于一般现在时态的句子中。”因此,当学生
期刊