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新课程改革从提高学生人文素养的理念出发,将培养学生的口语交际能力提高到了一个新的高度。我校依据学生生理、心理及语言能力,遵循口语交际学习的规律,正在探寻交际支点,以引导学生进行语言交流,努力提高口语交际能力。
支点一:融口语交际训练于语文教学中
口语交际训练是语文教学的一个重要环节,它需要贯穿在语文教学的各个方面。
1、利用教材专题,训练口语技能。
教材中的口语交际专题训练与学生的生活实际紧密联系,具有广泛的适用性,而且内容丰富、形式活泼,遵循由易到难的规律。在教学中,首先要明确教材的编排意图,创设多种情境,激发学生与别人进行交际的愿望,教给学生口语交际的技能;其次,应融口语交际的训练于识字写字课、阅读课和作文课中,扎实训练口语交际技能。通过这样的训练,才能比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。
2、创造性地解读文本,加强口语训练。
首先,文本是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。在教学中要很好地活用这一资源,通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式,对课文内容进行创造性的拓展和延伸,为培养和提高学生的口语能力服务。如教学《飞向月球》时,引导学生与文本创造性地对话:当宇航员登上月球时,如果你是宇航员会说些什么呢?如果这几名宇航员来到我们中间,你会怎样进行简短的采访?这样既能激发学生的学习兴趣,又能让学生穿越时空与文本进行创造性的对话,提高口语交际能力。
其次,语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此,教师要十分重视运用教材的内容和形式,加强对学生的口语交际训练。例如:小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式;同时,各册教材在阅读课文中、在基础训练题中,都编排有人物对话交际的训练内容,如六年级的《爱因斯坦和小女孩》、《负荆请罪》等。因此,教师教学时,除了按照教材编排的专项对话进行交际训练外,还要在讲读课文时突出人物对话的部分,有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读以及表演课本剧等形式进行训练,努力提高学生的口语交际能力。
支点二:融口语交际训练于生活实践中
语言的实践,需要通过大量的课外实践,在实践中学习,在实践中提高。
1、捕捉生活现象,促进语言发展。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水,在教学中要注意捕捉现实生活现象,不失时机地发展学生的口语交际能力。
2、开展实践活动,强化口语训练。
活动是学生喜闻乐见的形式,我们应根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的语文实践活动,以学生自主学习和自我训练为主,如课本剧表演、每日一讲、课前一分钟新闻介绍、读书报告、生活报告等多种训练形式。要创设良好的交际情境,让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际。另外,可组织学生在社会交往中开展各种社会交往实践活动,如考察活动、联欢活动、服务活动等,在活动中强化学生的口语交际能力。
支点三:融口语交际训练于科学评价中
科学的评价,是学生进步的阶梯。口语交际中的评价,无论是学生的自我评价还是学生间的相互评价,都必须紧紧围绕教学目标,力求有利于培养学生口语交际的兴趣和情感,有利于保护学生的自尊心和自信心。我们首先要做好教师课堂教学的反思:从浅层面的学生兴趣、表达欲望到师生、生生的互动及交际的礼仪上来认定教学第一效益的好坏,再从学生的理解水平、感悟的多少、思维的方式和品质等深层次来评判学生的收获,尽量从正面加以引导,实现对不同层次的学生有效的引领,不断提升学生口语交际的品位。例如在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充,这不但体现了学生学习的主体性,而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流,是口语交际训练最常见的形式。其次,要放手让学生自我评价,使学生在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我,体验语言的魅力,获得身心愉悦和美的感受,努力达到口语交际训练的最高境界。
因此,在课堂教学中要充分重视“评议”环节,要把这一环节贯穿于整个教学过程。在“评议”时,首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问,然后要积极思考、判断,敢于提出不同意见和补充意见,敢于争论,互相交流,从而提高口语交际能力。
在评价结果的处理上,可采用等级制、星级制、等级+评语等方法,以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控,及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题,让学生不断地调整自己的发展状态,提高素质,使自己获得尽可能大的发展空间。
语文姓“语”,在语文教学中,我们应努力用一双慧眼来探寻交际支点,引导学生多途径、多渠道进行语言交流,切实有效地训练学生的口语交际能力。
支点一:融口语交际训练于语文教学中
口语交际训练是语文教学的一个重要环节,它需要贯穿在语文教学的各个方面。
1、利用教材专题,训练口语技能。
教材中的口语交际专题训练与学生的生活实际紧密联系,具有广泛的适用性,而且内容丰富、形式活泼,遵循由易到难的规律。在教学中,首先要明确教材的编排意图,创设多种情境,激发学生与别人进行交际的愿望,教给学生口语交际的技能;其次,应融口语交际的训练于识字写字课、阅读课和作文课中,扎实训练口语交际技能。通过这样的训练,才能比较系统、快捷地培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生逐步养成文明和谐地进行人际交流的习惯。
2、创造性地解读文本,加强口语训练。
首先,文本是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。在教学中要很好地活用这一资源,通过描述画面、填补“空白”、复述课文、续编课文、现场采访等形式,对课文内容进行创造性的拓展和延伸,为培养和提高学生的口语能力服务。如教学《飞向月球》时,引导学生与文本创造性地对话:当宇航员登上月球时,如果你是宇航员会说些什么呢?如果这几名宇航员来到我们中间,你会怎样进行简短的采访?这样既能激发学生的学习兴趣,又能让学生穿越时空与文本进行创造性的对话,提高口语交际能力。
其次,语文教材中语言因素十分丰富,为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。因此,教师要十分重视运用教材的内容和形式,加强对学生的口语交际训练。例如:小学语文教材编排了说完整句子的训练、看图说话训练等内容和形式;同时,各册教材在阅读课文中、在基础训练题中,都编排有人物对话交际的训练内容,如六年级的《爱因斯坦和小女孩》、《负荆请罪》等。因此,教师教学时,除了按照教材编排的专项对话进行交际训练外,还要在讲读课文时突出人物对话的部分,有意识地让学生学习人物之间是如何进行口语交际的。可通过朗读、分角色读以及表演课本剧等形式进行训练,努力提高学生的口语交际能力。
支点二:融口语交际训练于生活实践中
语言的实践,需要通过大量的课外实践,在实践中学习,在实践中提高。
1、捕捉生活现象,促进语言发展。
生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活,口语交际才能入门,提高口语交际水平才有希望。丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水,在教学中要注意捕捉现实生活现象,不失时机地发展学生的口语交际能力。
2、开展实践活动,强化口语训练。
活动是学生喜闻乐见的形式,我们应根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的语文实践活动,以学生自主学习和自我训练为主,如课本剧表演、每日一讲、课前一分钟新闻介绍、读书报告、生活报告等多种训练形式。要创设良好的交际情境,让学生在愉快的活动中无拘无束地进行口语交际。另外,可组织学生在社会交往中开展各种社会交往实践活动,如考察活动、联欢活动、服务活动等,在活动中强化学生的口语交际能力。
支点三:融口语交际训练于科学评价中
科学的评价,是学生进步的阶梯。口语交际中的评价,无论是学生的自我评价还是学生间的相互评价,都必须紧紧围绕教学目标,力求有利于培养学生口语交际的兴趣和情感,有利于保护学生的自尊心和自信心。我们首先要做好教师课堂教学的反思:从浅层面的学生兴趣、表达欲望到师生、生生的互动及交际的礼仪上来认定教学第一效益的好坏,再从学生的理解水平、感悟的多少、思维的方式和品质等深层次来评判学生的收获,尽量从正面加以引导,实现对不同层次的学生有效的引领,不断提升学生口语交际的品位。例如在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充,这不但体现了学生学习的主体性,而且评议活动也是师与生、生与生的学习交流,是口语交际训练最常见的形式。其次,要放手让学生自我评价,使学生在评价的平台上充分认识自我、发展自我、超越自我,体验语言的魅力,获得身心愉悦和美的感受,努力达到口语交际训练的最高境界。
因此,在课堂教学中要充分重视“评议”环节,要把这一环节贯穿于整个教学过程。在“评议”时,首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问,然后要积极思考、判断,敢于提出不同意见和补充意见,敢于争论,互相交流,从而提高口语交际能力。
在评价结果的处理上,可采用等级制、星级制、等级+评语等方法,以促进学生的进步。在口语交际成绩的评定中我们应更注重对学生发展过程的监控,及时掌握和发现学生发展中取得的成绩和存在的问题,让学生不断地调整自己的发展状态,提高素质,使自己获得尽可能大的发展空间。
语文姓“语”,在语文教学中,我们应努力用一双慧眼来探寻交际支点,引导学生多途径、多渠道进行语言交流,切实有效地训练学生的口语交际能力。