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词汇作为语言的基石，词汇教学是英语教学中非常重要的环节。词汇学习是学习词汇在句中、段中和语篇中的运用，在词汇教学中，教师要采用多种教学方法调动学生词汇学习的积极性，提高学生学习运用词汇的能力和水平，使学生正确、得体地使用所学词汇进行语言交流。目前高中英语词汇教学中存在很多问题，要想达到课程标准的要求，高中英语老师必须重新审视词汇教学，采取新的途径来改进高中词汇教学方法，提高词汇教学的实效。
一、合作学习为提高教学功效
合作学习是目前在英语课堂上做为教学组织形式的一种方法，合作学习是一种有系统的学习方式，透过同伙间的互相依赖，最后达成团体学习英语词汇的共同目标。合作学习有五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技巧、小组评估。培养学生合作交往能力，为提供了一条有效的途径，实现了教与学的有机统一。通过建立合作学习小组，让学生融入了良好的学习氛围，使学生充分感受到学习的乐趣，在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，学生的兴趣被激发。所以说，合作学习体现了学生的自主性。合作学习使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、行为能力，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，对学生今后的发展是大有益处的。合作学习有利学生创新能力的培养。通过同学之间的相互激励引起连锁反应，达到创造性解决问题的目的，促进学生主动地学习，
使其全面发展。
二、多元化培养词汇输出和理解能力
词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位，课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务。词汇的选择、安排、讲解等方面。要根据学生原有的知识、使学生在学习过程中学会知识的迁移，深入挖掘学生已有的认知能力。充分提高学生的主观能动性、根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。选择能够使学生的增长知识，活跃他们的思维刊物，并且扩大词汇量，阅读活动结束后教师可以让学生复述课文。概括课文的基本意思，学生根据教师所提供的一些词汇写句子、写短文、编对话等。
增添理论表明，人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有助于信息的储存，因为增添是一个把长时记忆和输入信息以及所储存的信息联起来的过程。使新信息的记忆表象加以丰富，教师在教学过程中使用多媒体教学能够辅助课堂教学， 优化教学效果。根据不同的教学需要精心设计制作课件，创设情境呈现单词、声音、集词汇 、动画和图像于一体，直观生动。能使学生很快地理解词义，提高词汇记忆效率。
三、在学习语音与联想的基础上背记单词
英语是语言学科， 如果学生的发音都存在很大问题，那还谈何交流很多学生在初中养成了一些不良的学习习惯， 比如学习 school 这个单词，标注发音是死骷髅，然后按照 s - c - h - o - o - l 逐个字母死记硬背的方法来记忆单词，而忽视英文单词的读音及读音规则。所以，教师有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词写出单词，而不是靠死记硬背记单词。
英语中有许多词形，词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如 insist 和 resist，adopt 和 adapt，advise 和 advice， 这些单词容易放在同一道题中进行检测，要及时和多遍提醒学生这些单词的区别 另外， 有一些单词， 老师可以引导学生像蜘蛛一样，把所学的知识织成一张网。比如在讲 success 的时候，可以引出它的形容词词性、动词词性、反义词及相关的短语，让他们在词性的运用中能更加得心应手。
三、在语境中进行词汇教学
英霍夫和赫德森（E.Hutt﹠Hudson，1973）在 From Para-一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。就象爱因斯坦所说的那样，我在思考时不使用语言，而是以跃动的形式和印象来思考。然后再把这些整理起来，努力把它转换成语言的形式。我们在记忆外语词汇时也最好以跃动的形式和印象来思考。因此，教师首先应该坚持词不离句的原则，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。这样既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。
教师可以在每一节课或每一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是要听懂、会说、会读的词汇，哪些是只要求能听懂、 会说的词汇，哪些词汇是只需听懂的词汇。当然，只掌握教科书的词汇是远远不够的，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本以外的一些实用性词汇。
总之，词汇是构成语言的三大要素之一，是进行思维和交际的重要元素。对于英语学习者来说，词汇量体现了英语学习者的语言能力。新的高中英语课程标准对词汇量有了更高的要求，如何在有限的时间里突破词汇障碍，切实可行的实行高中生词汇复习积累计划，组织多种形式的活动使学生成为词汇知识的主动建构者，达到对词汇的理解和记忆，需要教师对整个活动的过程进行有效的引导。
一、合作学习为提高教学功效
合作学习是目前在英语课堂上做为教学组织形式的一种方法，合作学习是一种有系统的学习方式，透过同伙间的互相依赖，最后达成团体学习英语词汇的共同目标。合作学习有五个基本要素：积极的相互依赖、面对面的促进性互动、个人责任制、小组相处技巧、小组评估。培养学生合作交往能力，为提供了一条有效的途径，实现了教与学的有机统一。通过建立合作学习小组，让学生融入了良好的学习氛围，使学生充分感受到学习的乐趣，在教学过程中，时时处处让学生的思维走在前，学生的兴趣被激发。所以说，合作学习体现了学生的自主性。合作学习使学生初步地拥有从事职业活动所需要的合作方法、行为能力，学生在合作中学会了沟通、互助、分享，对学生今后的发展是大有益处的。合作学习有利学生创新能力的培养。通过同学之间的相互激励引起连锁反应，达到创造性解决问题的目的，促进学生主动地学习，
使其全面发展。
二、多元化培养词汇输出和理解能力
词汇理解和词汇输出在词汇教学过程中占据十分重要的地位，课堂教学目标的真实化、任务化就要求词汇教学应与其他课堂教学活动紧密结合，让学生在学习中完成真实的英语学习任务。词汇的选择、安排、讲解等方面。要根据学生原有的知识、使学生在学习过程中学会知识的迁移，深入挖掘学生已有的认知能力。充分提高学生的主观能动性、根据学生现有的认知水平和知识架构，选择适合学生的阅读材料，激发学生的学习兴趣。选择能够使学生的增长知识，活跃他们的思维刊物，并且扩大词汇量，阅读活动结束后教师可以让学生复述课文。概括课文的基本意思，学生根据教师所提供的一些词汇写句子、写短文、编对话等。
增添理论表明，人们在接受和处理新的语言信息时，不可避免地会进行有意的或无意的增添。增添有助于信息的储存，因为增添是一个把长时记忆和输入信息以及所储存的信息联起来的过程。使新信息的记忆表象加以丰富，教师在教学过程中使用多媒体教学能够辅助课堂教学， 优化教学效果。根据不同的教学需要精心设计制作课件，创设情境呈现单词、声音、集词汇 、动画和图像于一体，直观生动。能使学生很快地理解词义，提高词汇记忆效率。
三、在学习语音与联想的基础上背记单词
英语是语言学科， 如果学生的发音都存在很大问题，那还谈何交流很多学生在初中养成了一些不良的学习习惯， 比如学习 school 这个单词，标注发音是死骷髅，然后按照 s - c - h - o - o - l 逐个字母死记硬背的方法来记忆单词，而忽视英文单词的读音及读音规则。所以，教师有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果教师应该要求学生利用读音规则拼读单词，根据读音记住单词写出单词，而不是靠死记硬背记单词。
英语中有许多词形，词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比，对于学生正确使用单词很有好处。如 insist 和 resist，adopt 和 adapt，advise 和 advice， 这些单词容易放在同一道题中进行检测，要及时和多遍提醒学生这些单词的区别 另外， 有一些单词， 老师可以引导学生像蜘蛛一样，把所学的知识织成一张网。比如在讲 success 的时候，可以引出它的形容词词性、动词词性、反义词及相关的短语，让他们在词性的运用中能更加得心应手。
三、在语境中进行词汇教学
英霍夫和赫德森（E.Hutt﹠Hudson，1973）在 From Para-一文中揭示词汇教学的规律时说：学习词汇的根本原则就是要重视其语境概念，据此才能弄清词汇的形式与意义的关系。所谓语境指的是上下文，即词、短语、语句或章篇及其前后关系。就象爱因斯坦所说的那样，我在思考时不使用语言，而是以跃动的形式和印象来思考。然后再把这些整理起来，努力把它转换成语言的形式。我们在记忆外语词汇时也最好以跃动的形式和印象来思考。因此，教师首先应该坚持词不离句的原则，把所教授的新单词放到活生生的情境中去，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。这样既可激发学生学习单词的兴趣，又可使英语与实物建立联系，在加深学生对单词记忆的同时，也有利于提高学生用英语思维的能力。
教师可以在每一节课或每一篇课文之前，提醒学生哪些是本课或本文的重点词汇，哪些是要听懂、会说、会读的词汇，哪些是只要求能听懂、 会说的词汇，哪些词汇是只需听懂的词汇。当然，只掌握教科书的词汇是远远不够的，还需要进一步扩大词汇量，尤其是课本以外的一些实用性词汇。
总之，词汇是构成语言的三大要素之一，是进行思维和交际的重要元素。对于英语学习者来说，词汇量体现了英语学习者的语言能力。新的高中英语课程标准对词汇量有了更高的要求，如何在有限的时间里突破词汇障碍，切实可行的实行高中生词汇复习积累计划，组织多种形式的活动使学生成为词汇知识的主动建构者，达到对词汇的理解和记忆，需要教师对整个活动的过程进行有效的引导。