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摘 要：日本中学实施“TT”教学法，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣，促进了学生外语学习的能力，而且大大提高了学生与英语国家人士交流的能力。笔者在日本研修期间参加了四所中学的英语教学，感受到了“TT教学法”。
关键词：“TT教学法”；ALT； 学生
一、“TT教学法”模式的含义及规模
TT即Team Teaching，顾名思义就是合作教学的意思。它是一种由JTL和ALT共同合作来开展英语教学的模式。JTL全称为Japanese teacher of foreign language，我们可以把它称为日本本土外语教师。ALT全称为 Assistant language teacher，可称为语言教学辅助教师。ALT是日本官方机构从世界各地招聘人才，到日本来从事外语教学，其中主要就是英语教学，他们不单独展开教学活动，而是以助手的身份协助日本英语教师，或者说日本教师与外籍教师合作教学。
1987年日本文部科学省、自治省与外务省共同实施“日本教学交流计划（JET）”，至今已有29年的历史。由于它起到了很好的教学效果，所以有日趋扩大的势头。我们来看一组日本官方公布的数据：
二、日本“TT教学法”的具体授课方式
（一）阅读
1.导课
阅读的主旨是理解课文。为了深刻理解课文的意思，学生需要把一段话读很多遍，在理解的基础上把课文翻译成日语。
传统教学中，JTL把阅读的重点放在理解句子结构是识记单词上，其结果就是教学效果不理想，学生不能很好的掌握这门语言。ALT出现之后，这一状况得到了改变。学生阅读几遍，差不多能理解的时候ATL用简洁明了的语言复述课文的大意，帮助学生理解课文。
要使学生提起兴趣，最重要的就是要从学生已知的内容入手。老师布置的课后作业应与课文主题相关。学生对背景了解得越多就越容易透彻理解课文。ATL提问发生在学生身上且与课文主题相关的问题，通过歌曲、电影等等活泼生动的方式来调动学生的兴趣，也可与学生分享自己国家相应的文化和自己的经历。
2.阅读中
由于学生不熟悉ALT的教学方式，因此需要事先做介绍，然后再循序渐进的开展教学。比如，希望学生掌握课文的基本内容就可以先提1、2个与主题相关的问题，让学生带着问题去阅读，当学生弄明白大意后，ATL可以提一些较细致。较具体的问题，让学生再阅读直到答出答案。
3.阅读后
课后，ALT可以鼓励学生将学到的单词和学习方法运用到其他的课堂中。在作业的设置上也是要与教学相关联，可以让学生模仿学过的课文的结构写自己的经历。
（二）写作
在日本的外语教学中，写作经常是一个被忽视的环节。如果让学生自己写作太难，可以先给学生布置一些翻译作业。可以是英语翻译成日语，也可以是日语翻译成英语，先让学生熟悉两种表达方式的差异就能降低写作的难度。
如果ALT被要求批改学生的论文，尽量利用一个比较理想的评分方法。学生作文中即使出现一些语法错误，但是只要不影响意思表达就不要苛责学生。在批改作文的时候可与JLT多交流，熟悉日本学生表达的习惯，最后针对普遍存在的错误进行集中讲解。ALT批改作文的时候可以打两个分数，一个体现表达能力，另一个体现作文的组织能力。
（三）听力
听力应当是最能反映ALT教学效果的一个指标。有一个母语是英语的教师参与听力教学可以大大提高教学效果。听力教学中最困难的就是学生不知道该听什么。学生们总是竭尽全力的去弄懂所听到的每一个词而不是把重点放在主旨的理解上，这是一种“从局部到整体”的学习方法，尽管有时它确实有用，但是在开展合作教学时，最好是采用“从总体到局部”的方法，学生先理解材料的主旨，再到细节。
1.听前阶段
在练习听力之前，ALT应该先讲解听力材料中会出现的生词、语法和相关的背景知识。为了更准确理解听力材料，可由JTL再用日语把ALT讲授的内容再重复一遍。
学生们对即将听到的内容先有个心理准备就会降低难度。比如材料的主题是与运动相关，那么ALT可以引导学生谈论他们最喜欢的运动；如果听力的内容是一段发生在餐馆里的对话，就可以鼓励学生谈论自己外出就餐的经历和最喜欢的食物，等等。
2.听中阶段
正如上面所提到的，日本学生最大的听力阻碍就在于他们不知道该听什么。因此，在做听力训练的时候一定要明确主题，可以提问与听力材料主题相关的问题。提问的方式可以是ALT口头提问，或者让学生预览问题，先用自己现有的知识回答问题。再一次向学生强调只需专注于需要回答的问题，而不是明白每个单词和句子。接下来，播放听力材料二至三遍后核对答案。
3.听力结束后的阶段
ALT选择的听力材料将决定学生会听到什么。如果你选用的是与课文相配套的材料，学生们会得到相对较为准确的答案，因为他们已经有了很多背景知识。即使学生的听力水平比较差，ALT还是应该尽可能给学生播放一些相对易于理解的视频或广播。再次强调，学生需要做的只是明白大意而非每个单词和句子。观看视频是一种很好的锻炼听力的方式，因为图文并茂，更直观，因此降低了难度。
（四）口语
口语可能是日本学生最没有信心的一项了。传统的语言教学方法很强调语言表达的精确性，因此学生没有百分之百把握的时候是不敢开口。此外，日本学生普遍都不太敢当众发表意见，尤其是在ALT也在场的时候，他们就会更觉得自己说的都是错误的，害怕被同学嘲笑，所以心里压力更大了。
参考文献：
[1]http：//www.soumu.go.jp/menu_news/s-news/01gyosei05_02000052.html.
[2]ALT Handbook， （财团法人）自治体国际化协会，2012：45-48页.
[3]刘京京，段振丰，日本中学英语“TT教学法”初探，西南教育论丛，2011.2.
[4]谭建川.日本“JET计划”简介[J].比较教育研究，203（2）.63
关键词：“TT教学法”；ALT； 学生
一、“TT教学法”模式的含义及规模
TT即Team Teaching，顾名思义就是合作教学的意思。它是一种由JTL和ALT共同合作来开展英语教学的模式。JTL全称为Japanese teacher of foreign language，我们可以把它称为日本本土外语教师。ALT全称为 Assistant language teacher，可称为语言教学辅助教师。ALT是日本官方机构从世界各地招聘人才，到日本来从事外语教学，其中主要就是英语教学，他们不单独展开教学活动，而是以助手的身份协助日本英语教师，或者说日本教师与外籍教师合作教学。
1987年日本文部科学省、自治省与外务省共同实施“日本教学交流计划（JET）”，至今已有29年的历史。由于它起到了很好的教学效果，所以有日趋扩大的势头。我们来看一组日本官方公布的数据：
二、日本“TT教学法”的具体授课方式
（一）阅读
1.导课
阅读的主旨是理解课文。为了深刻理解课文的意思，学生需要把一段话读很多遍，在理解的基础上把课文翻译成日语。
传统教学中，JTL把阅读的重点放在理解句子结构是识记单词上，其结果就是教学效果不理想，学生不能很好的掌握这门语言。ALT出现之后，这一状况得到了改变。学生阅读几遍，差不多能理解的时候ATL用简洁明了的语言复述课文的大意，帮助学生理解课文。
要使学生提起兴趣，最重要的就是要从学生已知的内容入手。老师布置的课后作业应与课文主题相关。学生对背景了解得越多就越容易透彻理解课文。ATL提问发生在学生身上且与课文主题相关的问题，通过歌曲、电影等等活泼生动的方式来调动学生的兴趣，也可与学生分享自己国家相应的文化和自己的经历。
2.阅读中
由于学生不熟悉ALT的教学方式，因此需要事先做介绍，然后再循序渐进的开展教学。比如，希望学生掌握课文的基本内容就可以先提1、2个与主题相关的问题，让学生带着问题去阅读，当学生弄明白大意后，ATL可以提一些较细致。较具体的问题，让学生再阅读直到答出答案。
3.阅读后
课后，ALT可以鼓励学生将学到的单词和学习方法运用到其他的课堂中。在作业的设置上也是要与教学相关联，可以让学生模仿学过的课文的结构写自己的经历。
（二）写作
在日本的外语教学中，写作经常是一个被忽视的环节。如果让学生自己写作太难，可以先给学生布置一些翻译作业。可以是英语翻译成日语，也可以是日语翻译成英语，先让学生熟悉两种表达方式的差异就能降低写作的难度。
如果ALT被要求批改学生的论文，尽量利用一个比较理想的评分方法。学生作文中即使出现一些语法错误，但是只要不影响意思表达就不要苛责学生。在批改作文的时候可与JLT多交流，熟悉日本学生表达的习惯，最后针对普遍存在的错误进行集中讲解。ALT批改作文的时候可以打两个分数，一个体现表达能力，另一个体现作文的组织能力。
（三）听力
听力应当是最能反映ALT教学效果的一个指标。有一个母语是英语的教师参与听力教学可以大大提高教学效果。听力教学中最困难的就是学生不知道该听什么。学生们总是竭尽全力的去弄懂所听到的每一个词而不是把重点放在主旨的理解上，这是一种“从局部到整体”的学习方法，尽管有时它确实有用，但是在开展合作教学时，最好是采用“从总体到局部”的方法，学生先理解材料的主旨，再到细节。
1.听前阶段
在练习听力之前，ALT应该先讲解听力材料中会出现的生词、语法和相关的背景知识。为了更准确理解听力材料，可由JTL再用日语把ALT讲授的内容再重复一遍。
学生们对即将听到的内容先有个心理准备就会降低难度。比如材料的主题是与运动相关，那么ALT可以引导学生谈论他们最喜欢的运动；如果听力的内容是一段发生在餐馆里的对话，就可以鼓励学生谈论自己外出就餐的经历和最喜欢的食物，等等。
2.听中阶段
正如上面所提到的，日本学生最大的听力阻碍就在于他们不知道该听什么。因此，在做听力训练的时候一定要明确主题，可以提问与听力材料主题相关的问题。提问的方式可以是ALT口头提问，或者让学生预览问题，先用自己现有的知识回答问题。再一次向学生强调只需专注于需要回答的问题，而不是明白每个单词和句子。接下来，播放听力材料二至三遍后核对答案。
3.听力结束后的阶段
ALT选择的听力材料将决定学生会听到什么。如果你选用的是与课文相配套的材料，学生们会得到相对较为准确的答案，因为他们已经有了很多背景知识。即使学生的听力水平比较差，ALT还是应该尽可能给学生播放一些相对易于理解的视频或广播。再次强调，学生需要做的只是明白大意而非每个单词和句子。观看视频是一种很好的锻炼听力的方式，因为图文并茂，更直观，因此降低了难度。
（四）口语
口语可能是日本学生最没有信心的一项了。传统的语言教学方法很强调语言表达的精确性，因此学生没有百分之百把握的时候是不敢开口。此外，日本学生普遍都不太敢当众发表意见，尤其是在ALT也在场的时候，他们就会更觉得自己说的都是错误的，害怕被同学嘲笑，所以心里压力更大了。
参考文献：
[1]http：//www.soumu.go.jp/menu_news/s-news/01gyosei05_02000052.html.
[2]ALT Handbook， （财团法人）自治体国际化协会，2012：45-48页.
[3]刘京京，段振丰，日本中学英语“TT教学法”初探，西南教育论丛，2011.2.
[4]谭建川.日本“JET计划”简介[J].比较教育研究，203（2）.63