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摘 要： 大学数学作为高等教育体系中的基础性学科，对学生思维素质的培养和后继课程的学习具有重要意义。当前随着高等院校扩招规模和数量的不断增加，越来越多的人认为大学数学困难，很多学生在实际学习中产生厌学情绪，影响教学的有效性。为了激发学生的学习热情和兴趣，需要在大学数学教学中合理运用兴趣驱动教学的方法，充分调动学生的主观能动性，加强师生之间的交流与沟通，以此提高教学效率和教学质量。本文对大学数学教学中兴趣驱动教学的运用进行了分析和探讨。
关键词： 大学数学教学 兴趣驱动教学 教学运用
高等教育的目的就是培养出社会所需的应用型和复合型人才，其在我国现代化建设过程中具有重要作用。大学数学作为一门实践性和综合性较强的学科，其要求学生具备数学思维和开放性思维，能够具有较强的应用能力和解决问题能力[1]。兴趣驱动教学作为一种新型的教学方法，将其应用于大学数学教学活动中能够激发学生学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学习效率和教学质量，促进教育事业的可持续发展。
一、大学数学教学现状分析
学习兴趣是高效学习的前提和基础，只有具备良好的学习态度和学习兴趣，才能积极主动地融入自主探究活动中。当前在大学数学教学过程中，还存在一些问题，严重影响了学生的学习兴趣，不利于教学效果的增强。首先，大学数学无法有效衔接高中数学。随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学中纳入了部分数理统计、概率论和微积分等内容，如极值最值内容、函数单调性与连续性、函数极限等。学生在高中数学学习中形成了一定的学习习惯和思维方式，在大学阶段难以转变，如果无法很好地将大学数学与高中数学进行衔接，就会导致学生不能很好地适应大学数学学习，缺乏学习兴趣，降低教学的有效性。
其次，教学艺术无法与现代教育技术相融合。教师在实际教学过程中，没有合理设计多媒体课件，完全依赖多媒体教学，无法准确把握课件动画的使用，导致学生不能很好地理解相关内容，失去学习兴趣[2]。教师采用多媒体方式进行教学，启发式教学、课堂提问、教学情境创设和板书等环节会有所减少，这样使得学生无法掌握课堂内容，如例题分析说明、数学定理的推导等，难以透彻理解所学知识，降低学习动力和兴趣。
最后，大学数学具有较强的理论性和逻辑性，部分教师在实际教学中过于重视基础知识的讲解，而忽视几何模型、物理规律和数学思维等方面的阐述。学生在学习过程中只能被动学习数学知识，无法激发学习的动力和兴趣，导致理论与实际应用相脱节。
二、大学生对大学数学缺乏兴趣的因素分析
（一）大学数学教育观念陈旧
随着科学技术的发展，网络技术和多媒体技术的发展日新月异，它们的不断完善为其融入教育教学工作提供了良好的基础。目前不少软件和网络技术都能为大学数学的教学工作提供便利，但当前大多数学校并没有应用新技术变革教学方法，其教学思维依然十分传统，导致教学效率低下，学生学习兴趣缺乏。
（二）大学数学教学内容理论性太强
大学数学的教学内容理论性极强。对基础知识的重视极为明显，却对数学思想和集合建模等方面缺乏教学。这些都导致学生的“学”“用”脱节。死记硬背和为学习而学习，都对大学数学教学工作造成了阻碍，降低了学生的学习兴趣。
（三）大学数学教学手段单一
当前的大学教学，往往完全依赖PPT教学。但是PPT的课件涉及却存在涉及不合理、内容更新速度慢等问题。教师完全照本宣科的教学方式，不利于学生在学习中对各种知识点的理解和运用。在大学数学教学中，教学速度一旦快于学生的适应能力，学生的思维就无法跟上教师的进度，造成学生对知识的理解困难，进度跟不上就容易导致厌学的情况发生，对兴趣的提高造成极大阻碍。
（四）大学数学教学与高中数学的教学活动存在脱节的现象
当前大学的教育体系往往自成一派，与高中很多教学内容存在脱节现象，大学数学也是如此。我国高中教学的改革步伐在一步步落实，目前已经将部分的微积分、数理统计和概率论等内容融入了高中数学教学中。且部分的学习方法和思维已经融入了学生的学习思维中，但大学自成一体的教学模式，给学生的大学数学学习造成了衔接不畅的问题，阻碍了学生的数学学习，也进一步降低了学生的学习兴趣。
三、大学数学教学中兴趣驱动教学的运用
（一）采用多样化的教学方法
教师在大学数学教学活动中，需要面向学生，引导学生进行自主探究学习，发挥学生的主观能动性和创造性，采用多样化的教学方法，设计“数学实验探究”“师生共同讨论”“问题教学”等一系列活动，为学生的学习提供有利条件。教师需要鼓励学生养成积极探索和独立思考的学习习惯，激发学生学习热情，对学生的数学思维和逻辑思维加以培养，改变单一的教学形式，引导学生质疑，便于学生在轻松自由的学习氛围中张扬个性。例如教师采用案例教学时，可在常规课程教学中纳入“国民经济消费和积累”等案例，让学生对数学理论及其方法在实际生活中的应用有一定的理解，提高学生的数学思维和应用能力。这样学生不仅能掌握相关知识，形成正确的数学观，还能利用数学语言、方法和思维等解决生活中的实际问题，增强分析和解决问题的能力。
（二）积极引入贴近生活的实例
由于大学数学的抽象性和理论性较强，学生因学习兴趣和认知水平等各方面因素的影响，在学习过程中存在较大难度，如果教师只是照本宣科，就会导致学生产生厌学情绪，降低学生的学习兴趣，不利于教学效果的增强。这时教师可以采用兴趣驱动教学的方法，让学生在问题探究过程中激发学习兴趣，深入理解和掌握数学知识与数学思想，增强教学效果[3]。以定积分应用为例，教材中涉及摆线一拱长度的计算问题，利用微元法可求解。但是部分学生在实际学习过程中，不明白摆线的概念和形成原因，因此教师可在讲解完该题之后，将摆线（最速降线）的相关知识加以补充，从而激发学生学习兴趣。假设：将一条金属线连接不在同一直线上的两定点A和B，在没有阻力的作用下，一个珠子沿金属线从A端滑至B端，如果金属线能变化为任一曲线形状，那么请分析哪一条曲线下落时间最短？如何求解？ （三）优化教学手段
随着教育的现代化和信息化发展，多媒体技术被广泛应用于大学数学教学中，成为现代教育的重要方法。教师在教学活动中，需要有机整合数学教学与现代教育技术，优化教学手段，合理运用多媒体技术，以此提高教学质量，强化教学效果。由于微积分是大学数学中的核心部分，教师在讲解微积分知识时需要从量的方面研究微积分学，并对其采用微元分析法，但是传统的教学手段无法充分展现量的变化过程，不利于激发学生的学习兴趣，而多媒体技术却能弥补这一不足[4]。如在定义定积分时，必须先对曲边梯形的面积进行计算，任意分割曲边梯形，并随意在每个小区间上选取一点，小窄曲边梯形的面积用小窄矩形面积近似代替，求取出所有小窄曲边梯形面积的代数和，曲边梯形面积的近似值也就可以快速指导，并求其极限，从而得到曲边梯形面积的精确值。利用多媒体技术的功能，将其进行动画演示，能够将教学内容化整为零，求零为整，将较抽象的内容变得生动具体，便于学生理解和接受，激发学生学习兴趣。
（四）做好大学和高中数学的衔接教学
教师应该对高中教学知识有所了解，并在教学工作中，积极适应学生的学习状态，以便促进学生高中数学向大学数学学习的过渡，使学生逐步适应大学数学的教学方式和思维。只有这样才能帮助学生消除大学数学学习的陌生感，激发学生对大学数学的学习兴趣和学习热忱。
综上所述，兴趣驱动教学作为一种全新的教学模式和教学理念，将其应用于大学数学教学过程中，需要采用多样化的教学方法，积极引入贴近生活的实例，优化教学手段。这样才能激发学生学习热情，改变知识传输的方式，提高学生学习的主动性和创造性，使学生感受到学习的乐趣，培养学生的学习兴趣和数学思维能力，提高学习效率和教学质量，实现大学数学教学的目标。
参考文献：
[1]陈义安.兴趣驱动教学法在大学数学教学中的应用[J].中国大学教学，2010，07：65-66.
[2]宋静，汪忠志.“兴趣 问题驱动”教学模式在高等数学教学中的实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，06：128-129.
[3]田芳.高等数学教学中的兴趣驱动策略[J].牡丹江大学学报，2012，04：182-184.
[4]马文联，孙艳.基于大学数学课程建设的提高学生数学学习兴趣和能力的探索[J].长春理工大学学报，2013，01：141-142.
[5]潘根安.关于提高大学数学学习兴趣的几点思考[J].合肥师范学院学报，2012，03：26-28.
关键词： 大学数学教学 兴趣驱动教学 教学运用
高等教育的目的就是培养出社会所需的应用型和复合型人才，其在我国现代化建设过程中具有重要作用。大学数学作为一门实践性和综合性较强的学科，其要求学生具备数学思维和开放性思维，能够具有较强的应用能力和解决问题能力[1]。兴趣驱动教学作为一种新型的教学方法，将其应用于大学数学教学活动中能够激发学生学习兴趣，培养学生的综合能力，提高学习效率和教学质量，促进教育事业的可持续发展。
一、大学数学教学现状分析
学习兴趣是高效学习的前提和基础，只有具备良好的学习态度和学习兴趣，才能积极主动地融入自主探究活动中。当前在大学数学教学过程中，还存在一些问题，严重影响了学生的学习兴趣，不利于教学效果的增强。首先，大学数学无法有效衔接高中数学。随着教育教学改革的不断深入，高中数学教学中纳入了部分数理统计、概率论和微积分等内容，如极值最值内容、函数单调性与连续性、函数极限等。学生在高中数学学习中形成了一定的学习习惯和思维方式，在大学阶段难以转变，如果无法很好地将大学数学与高中数学进行衔接，就会导致学生不能很好地适应大学数学学习，缺乏学习兴趣，降低教学的有效性。
其次，教学艺术无法与现代教育技术相融合。教师在实际教学过程中，没有合理设计多媒体课件，完全依赖多媒体教学，无法准确把握课件动画的使用，导致学生不能很好地理解相关内容，失去学习兴趣[2]。教师采用多媒体方式进行教学，启发式教学、课堂提问、教学情境创设和板书等环节会有所减少，这样使得学生无法掌握课堂内容，如例题分析说明、数学定理的推导等，难以透彻理解所学知识，降低学习动力和兴趣。
最后，大学数学具有较强的理论性和逻辑性，部分教师在实际教学中过于重视基础知识的讲解，而忽视几何模型、物理规律和数学思维等方面的阐述。学生在学习过程中只能被动学习数学知识，无法激发学习的动力和兴趣，导致理论与实际应用相脱节。
二、大学生对大学数学缺乏兴趣的因素分析
（一）大学数学教育观念陈旧
随着科学技术的发展，网络技术和多媒体技术的发展日新月异，它们的不断完善为其融入教育教学工作提供了良好的基础。目前不少软件和网络技术都能为大学数学的教学工作提供便利，但当前大多数学校并没有应用新技术变革教学方法，其教学思维依然十分传统，导致教学效率低下，学生学习兴趣缺乏。
（二）大学数学教学内容理论性太强
大学数学的教学内容理论性极强。对基础知识的重视极为明显，却对数学思想和集合建模等方面缺乏教学。这些都导致学生的“学”“用”脱节。死记硬背和为学习而学习，都对大学数学教学工作造成了阻碍，降低了学生的学习兴趣。
（三）大学数学教学手段单一
当前的大学教学，往往完全依赖PPT教学。但是PPT的课件涉及却存在涉及不合理、内容更新速度慢等问题。教师完全照本宣科的教学方式，不利于学生在学习中对各种知识点的理解和运用。在大学数学教学中，教学速度一旦快于学生的适应能力，学生的思维就无法跟上教师的进度，造成学生对知识的理解困难，进度跟不上就容易导致厌学的情况发生，对兴趣的提高造成极大阻碍。
（四）大学数学教学与高中数学的教学活动存在脱节的现象
当前大学的教育体系往往自成一派，与高中很多教学内容存在脱节现象，大学数学也是如此。我国高中教学的改革步伐在一步步落实，目前已经将部分的微积分、数理统计和概率论等内容融入了高中数学教学中。且部分的学习方法和思维已经融入了学生的学习思维中，但大学自成一体的教学模式，给学生的大学数学学习造成了衔接不畅的问题，阻碍了学生的数学学习，也进一步降低了学生的学习兴趣。
三、大学数学教学中兴趣驱动教学的运用
（一）采用多样化的教学方法
教师在大学数学教学活动中，需要面向学生，引导学生进行自主探究学习，发挥学生的主观能动性和创造性，采用多样化的教学方法，设计“数学实验探究”“师生共同讨论”“问题教学”等一系列活动，为学生的学习提供有利条件。教师需要鼓励学生养成积极探索和独立思考的学习习惯，激发学生学习热情，对学生的数学思维和逻辑思维加以培养，改变单一的教学形式，引导学生质疑，便于学生在轻松自由的学习氛围中张扬个性。例如教师采用案例教学时，可在常规课程教学中纳入“国民经济消费和积累”等案例，让学生对数学理论及其方法在实际生活中的应用有一定的理解，提高学生的数学思维和应用能力。这样学生不仅能掌握相关知识，形成正确的数学观，还能利用数学语言、方法和思维等解决生活中的实际问题，增强分析和解决问题的能力。
（二）积极引入贴近生活的实例
由于大学数学的抽象性和理论性较强，学生因学习兴趣和认知水平等各方面因素的影响，在学习过程中存在较大难度，如果教师只是照本宣科，就会导致学生产生厌学情绪，降低学生的学习兴趣，不利于教学效果的增强。这时教师可以采用兴趣驱动教学的方法，让学生在问题探究过程中激发学习兴趣，深入理解和掌握数学知识与数学思想，增强教学效果[3]。以定积分应用为例，教材中涉及摆线一拱长度的计算问题，利用微元法可求解。但是部分学生在实际学习过程中，不明白摆线的概念和形成原因，因此教师可在讲解完该题之后，将摆线（最速降线）的相关知识加以补充，从而激发学生学习兴趣。假设：将一条金属线连接不在同一直线上的两定点A和B，在没有阻力的作用下，一个珠子沿金属线从A端滑至B端，如果金属线能变化为任一曲线形状，那么请分析哪一条曲线下落时间最短？如何求解？ （三）优化教学手段
随着教育的现代化和信息化发展，多媒体技术被广泛应用于大学数学教学中，成为现代教育的重要方法。教师在教学活动中，需要有机整合数学教学与现代教育技术，优化教学手段，合理运用多媒体技术，以此提高教学质量，强化教学效果。由于微积分是大学数学中的核心部分，教师在讲解微积分知识时需要从量的方面研究微积分学，并对其采用微元分析法，但是传统的教学手段无法充分展现量的变化过程，不利于激发学生的学习兴趣，而多媒体技术却能弥补这一不足[4]。如在定义定积分时，必须先对曲边梯形的面积进行计算，任意分割曲边梯形，并随意在每个小区间上选取一点，小窄曲边梯形的面积用小窄矩形面积近似代替，求取出所有小窄曲边梯形面积的代数和，曲边梯形面积的近似值也就可以快速指导，并求其极限，从而得到曲边梯形面积的精确值。利用多媒体技术的功能，将其进行动画演示，能够将教学内容化整为零，求零为整，将较抽象的内容变得生动具体，便于学生理解和接受，激发学生学习兴趣。
（四）做好大学和高中数学的衔接教学
教师应该对高中教学知识有所了解，并在教学工作中，积极适应学生的学习状态，以便促进学生高中数学向大学数学学习的过渡，使学生逐步适应大学数学的教学方式和思维。只有这样才能帮助学生消除大学数学学习的陌生感，激发学生对大学数学的学习兴趣和学习热忱。
综上所述，兴趣驱动教学作为一种全新的教学模式和教学理念，将其应用于大学数学教学过程中，需要采用多样化的教学方法，积极引入贴近生活的实例，优化教学手段。这样才能激发学生学习热情，改变知识传输的方式，提高学生学习的主动性和创造性，使学生感受到学习的乐趣，培养学生的学习兴趣和数学思维能力，提高学习效率和教学质量，实现大学数学教学的目标。
参考文献：
[1]陈义安.兴趣驱动教学法在大学数学教学中的应用[J].中国大学教学，2010，07：65-66.
[2]宋静，汪忠志.“兴趣 问题驱动”教学模式在高等数学教学中的实践[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2013，06：128-129.
[3]田芳.高等数学教学中的兴趣驱动策略[J].牡丹江大学学报，2012，04：182-184.
[4]马文联，孙艳.基于大学数学课程建设的提高学生数学学习兴趣和能力的探索[J].长春理工大学学报，2013，01：141-142.
[5]潘根安.关于提高大学数学学习兴趣的几点思考[J].合肥师范学院学报，2012，03：26-28.