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摘 要：当今社会，职业技术变化的速度已经远超过了职业教育训练发展的速度，但职业院校存在不能及时、快速地培养适应产业结构调整及社会经济迅速发展的技术技能人才的问题。导致这种状况的重要原因之一，就是职业教育的教学思维、教学理念和教学方式趋于传统，学校对学生的培养难以达到社会需求的、符合职业标准的对技能人才的预期目标。本文对职业学校会计专业实施一体化教学的具体方法进行阐述，运用云班课翻转课堂的教学模式，提高了课堂效率，促进了师生互动。
关键词：一体化 翻转课堂 云班课 三步九环节
一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践作为一个整体来考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，往往由一位教师或一组教师在共同制订教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。一体化教学以“教、学、做”为主要特征，并要在此基础上，研究出有利于培养和提升学生综合职业能力的教学方法。
一、职业院校在一体化教学中遇到的问题
90%的教师都会被“学生不爱学习”的问题所困扰，但深究造成这一问题的原因，学生是真的“不爱”学习还是“不会”学习，和这是否跟教师的教学方法有关很值得思考。采用一体化教学改变教学模式，可以解决学生“不爱学习”的问题。但在刚开始实施一体化教学模式时，教师和学生都会遇到一些困扰。
1.新的教学模式的了解和适应
教师在以往的组织教学中与学生课前互动甚少，课堂互动较为单向，课后互动也较少。但组织一体化教学后，教学的方法将有所改变，教师应如何进行课堂设计、如何组织课堂教学、如何实现预期的教学目标等成为现实问题。
2.学生学习习惯的改变
学生习惯了以往传统的被动接受式的灌输学习法，这种学习法难以适应新的教学模式。在传统的教学体制中应试教育消耗了学生的学习热情，成绩不好的学生感觉读书乏味，缺乏老师的监督；听课听不懂无法互动；课下缺少沟通，无法完成作业，这些问题都需要解决。
二、基于云班课的一体化教学探索
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班课为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。
在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布给学生，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。如果将云班课和移动交互式数字教材配套使用，教师还可以实现对每位学生进行学习进度跟踪和学习成效评价，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。
1.云班课翻转课堂的教学目标设置
根据教育家本杰明·布鲁姆提出的教育目标分类法，结合职业学校会计专业教学特点，将云班课的教学目标设置为“认知”“理解”和“应用”三大目标。认知目标中学生是被动接受者，能够实现回忆知识，主要方法有记忆、定义、描述、复述等；理解目标是学生能够解释观点或概念，主要方法有摘要、概括、列举、解释等；应用目标是学生能够在另一个环境中使用知识或技能，主要方法有运用、执行、实行、计算和完成等。依据这三大目标组织云班课的教学，能让学生充分融入到课堂中。
2.“三步九环节”教学法
学生的手机上安装了云班课APP之后，教师可以将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源及时传递到学生的手机上，让学生的手机变成强有力的学习工具。下面以职业学校会计专业财经法规与会计职业道德这门课中“填写支票日期”这一节为例，介绍如何实施云班课“三步九环节”教学法。
首先要确定“填写支票日期”这节课的“三大目标”。即认知目标，学生复述在哪些月和日前加零和壹；理解目标，学生辨识中文大写日期的正确写法；应用目标，学生正确且熟练地书写中文大写日期。确定了教学目标就可以开始进行“三步九环节”教学了。
“三步”即“课前”“课中”“课后”三步走。“九环节”即在“三步”中具体教学的组织实施过程，每一步中分别有几个实施的环节。“填写支票日期”这节课的具体实施方法如下。
（1）“课前”环节一：“学案引领”。即利用云班课提前告知学生本课要学习的内容和要做的准备。教师通知学生用手机扫描二维码安装蓝墨云班课APP，注册账号，登陆后加入班级（邀请码：810440），让学生成员将名称修改成真实姓名，并告知学生下载资源及作业的完成时限等注意事项。
（2）“课前”环节二：“资源共享”。将本课所用材料和视频等资源推送至服务平台供学生预习。教师上传本课的有关视频及材料等，如“思维导图范例”“现金支票填写”“支票样图”“支票填写视频”“支票填写方法说明”等，有6个视频、4个文档、2个图片资料等资源可供学生进行学习。
（3）“课前”环节三：“自主探究”。设置学习任务引发学生思考，引导学生自主学习。本课设置了4个课前讨论活动：“支票日期在哪加壹，在哪加零？”“支票日期为什么要加壹和加零？”“你认为填写支票最难的是什么？”“用思维导图画出填写支票的要求”。教师提出问题后，学生在线回答，之后教师及时点评。这样就很好地完成了教师与学生的课前互动。
（4）“课前”环节四：“头脑风暴”。提出问题、制作问卷让学生作答，这样可以让教师了解学生对知识的掌握情况。本课针对使用云班课实现翻转课堂的教学形式向学生做了问卷调查，设置如“你喜欢课堂上使用手机的学习模式吗？”“你对我们的翻转课堂有什么意见和建议？”等问题让学生回答。服务平台会将答卷情况进行统计并分析，并给出分析图表。 （5）“课中”环节一：“评价小结”。教师将平台的问题答案汇总、分析答题情况、做出评价。教师在课堂上可利用云班课对学生进行在线点名签到，然后对学生课前在平台上的学习活动情况进行总结点评。
（6）“课中”环节二：“同伴互助”。学生课中组成讨论组，背诵重要知识点，组内互评。学生组成讨论小组，针对“填写支票日期”的有关知识点进行在线背诵、默写，小组组员互相监督评价。
（7）“课中”环节三：“课堂考察”。在课上运用云班课平台现场测试，学生即时答题，即时出分，教师即时点评。教师在平台上给出本节的相关问题，学生用手机进行在线测试。测试完成后可以给出成绩并分析总体情况，比如每个学生的分数汇总表、每个问题的正确率统计等，这样让教师能够即时看到学生的知识掌握情况，同时也能省时、高效、全面地分析课堂的学习状况。
（8）“课中”环节四：“实操训练”。课堂学生运用本课所学知识实际操作相应训练，达到应用的目的。在课堂上先分组讨论填写支票的注意事项，讨论时学生可直接用语音或文字在班课中发言，教师云端会实时显示各组的参与情况，并及时解答学生的提问等。各组分别填写支票，完成后用手机拍照发到班课里，比赛哪组做得又快又准。
（9）“课后”环节：“巩固拓展”。课后学生回顾本课知识并运用本课知识完成作业与反思。在基础会计云班课中，学生完成相应的课后练习并联系实际完成拓展训练，教师能够及时掌握学生的完成情况，并即时给出点评，使学生巩固知识、拓展视野。
3.云班课教学法的优势
采用云班课教学法具有“四低一高”的优势，即低设备、低技术、低投入、低门槛、高效率。
（1）低设备。任何移动设备或 PC上，教师都可以轻松管理自己的班课，可以管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
（2）低技术。面向移动体验的体验设计，iPhone、iPad、Android 手机和平板电脑都有专属应用，兼有 PC版应用。
（3）低投入。 手机下载云班课对教师和学生全部免费。
（4）低门槛。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。
（5）高效率。任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，也可以实现即刻反馈、即刻点评。
三、对会计云班课一体化教学的反思
在职业院校会计专业的教学中，理论部分比实操部分占的比重大一些，在课堂的讨论和实操等环节中有效的利用云班课平台进行实时评价和练习，也能达到良好的授课效果。学生利用手机学习不仅让手机变成学习工具，同时也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏。
云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源，它并不只是一个看似简单的手机APP，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源对广大教师开放使用。
移动互联网和自带设备是我们教育信息化的重大机遇，它既能激发一线教师的应用激情，又能激发学生内在的学习动力。信息技术虽不能代替教育，但可以推动教育的改良和创新，移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时代发展的趋势。
（作者单位：中山市技师学院）
关键词：一体化 翻转课堂 云班课 三步九环节
一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践作为一个整体来考虑，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法，往往由一位教师或一组教师在共同制订教学内容、教学方法与进度内容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。一体化教学以“教、学、做”为主要特征，并要在此基础上，研究出有利于培养和提升学生综合职业能力的教学方法。
一、职业院校在一体化教学中遇到的问题
90%的教师都会被“学生不爱学习”的问题所困扰，但深究造成这一问题的原因，学生是真的“不爱”学习还是“不会”学习，和这是否跟教师的教学方法有关很值得思考。采用一体化教学改变教学模式，可以解决学生“不爱学习”的问题。但在刚开始实施一体化教学模式时，教师和学生都会遇到一些困扰。
1.新的教学模式的了解和适应
教师在以往的组织教学中与学生课前互动甚少，课堂互动较为单向，课后互动也较少。但组织一体化教学后，教学的方法将有所改变，教师应如何进行课堂设计、如何组织课堂教学、如何实现预期的教学目标等成为现实问题。
2.学生学习习惯的改变
学生习惯了以往传统的被动接受式的灌输学习法，这种学习法难以适应新的教学模式。在传统的教学体制中应试教育消耗了学生的学习热情，成绩不好的学生感觉读书乏味，缺乏老师的监督；听课听不懂无法互动；课下缺少沟通，无法完成作业，这些问题都需要解决。
二、基于云班课的一体化教学探索
云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。平台以教师在云端创建的班群和班课空间为基础，为学生提供移动设备上的课程订阅、消息推送、作业、课件、视频和资料服务。云班课为教师和学生提供基于移动交互式数字教材的教学互动支持，教师在数字教材中标注阅读要求和学习重点，学生在数字教材学习时可以查看教师的批注，也可以在同学间分享笔记。教师可以查看学生的学习进度和学习记录，学期末教师可以得到每位学生的学习评估报告。
在云班课的界面里，教师可以像创建QQ群一样来创建一个或多个学科班课，每个班课都有一个邀请码，教师在课堂上或者通过QQ、微信等方式将邀请码公布给学生，学生使用邀请码加入班课，这样教师就可以通过云班课来管理班里的每一个学生了。如果将云班课和移动交互式数字教材配套使用，教师还可以实现对每位学生进行学习进度跟踪和学习成效评价，学期末甚至还可以得到每位学生的学习评估报告。
1.云班课翻转课堂的教学目标设置
根据教育家本杰明·布鲁姆提出的教育目标分类法，结合职业学校会计专业教学特点，将云班课的教学目标设置为“认知”“理解”和“应用”三大目标。认知目标中学生是被动接受者，能够实现回忆知识，主要方法有记忆、定义、描述、复述等；理解目标是学生能够解释观点或概念，主要方法有摘要、概括、列举、解释等；应用目标是学生能够在另一个环境中使用知识或技能，主要方法有运用、执行、实行、计算和完成等。依据这三大目标组织云班课的教学，能让学生充分融入到课堂中。
2.“三步九环节”教学法
学生的手机上安装了云班课APP之后，教师可以将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源及时传递到学生的手机上，让学生的手机变成强有力的学习工具。下面以职业学校会计专业财经法规与会计职业道德这门课中“填写支票日期”这一节为例，介绍如何实施云班课“三步九环节”教学法。
首先要确定“填写支票日期”这节课的“三大目标”。即认知目标，学生复述在哪些月和日前加零和壹；理解目标，学生辨识中文大写日期的正确写法；应用目标，学生正确且熟练地书写中文大写日期。确定了教学目标就可以开始进行“三步九环节”教学了。
“三步”即“课前”“课中”“课后”三步走。“九环节”即在“三步”中具体教学的组织实施过程，每一步中分别有几个实施的环节。“填写支票日期”这节课的具体实施方法如下。
（1）“课前”环节一：“学案引领”。即利用云班课提前告知学生本课要学习的内容和要做的准备。教师通知学生用手机扫描二维码安装蓝墨云班课APP，注册账号，登陆后加入班级（邀请码：810440），让学生成员将名称修改成真实姓名，并告知学生下载资源及作业的完成时限等注意事项。
（2）“课前”环节二：“资源共享”。将本课所用材料和视频等资源推送至服务平台供学生预习。教师上传本课的有关视频及材料等，如“思维导图范例”“现金支票填写”“支票样图”“支票填写视频”“支票填写方法说明”等，有6个视频、4个文档、2个图片资料等资源可供学生进行学习。
（3）“课前”环节三：“自主探究”。设置学习任务引发学生思考，引导学生自主学习。本课设置了4个课前讨论活动：“支票日期在哪加壹，在哪加零？”“支票日期为什么要加壹和加零？”“你认为填写支票最难的是什么？”“用思维导图画出填写支票的要求”。教师提出问题后，学生在线回答，之后教师及时点评。这样就很好地完成了教师与学生的课前互动。
（4）“课前”环节四：“头脑风暴”。提出问题、制作问卷让学生作答，这样可以让教师了解学生对知识的掌握情况。本课针对使用云班课实现翻转课堂的教学形式向学生做了问卷调查，设置如“你喜欢课堂上使用手机的学习模式吗？”“你对我们的翻转课堂有什么意见和建议？”等问题让学生回答。服务平台会将答卷情况进行统计并分析，并给出分析图表。 （5）“课中”环节一：“评价小结”。教师将平台的问题答案汇总、分析答题情况、做出评价。教师在课堂上可利用云班课对学生进行在线点名签到，然后对学生课前在平台上的学习活动情况进行总结点评。
（6）“课中”环节二：“同伴互助”。学生课中组成讨论组，背诵重要知识点，组内互评。学生组成讨论小组，针对“填写支票日期”的有关知识点进行在线背诵、默写，小组组员互相监督评价。
（7）“课中”环节三：“课堂考察”。在课上运用云班课平台现场测试，学生即时答题，即时出分，教师即时点评。教师在平台上给出本节的相关问题，学生用手机进行在线测试。测试完成后可以给出成绩并分析总体情况，比如每个学生的分数汇总表、每个问题的正确率统计等，这样让教师能够即时看到学生的知识掌握情况，同时也能省时、高效、全面地分析课堂的学习状况。
（8）“课中”环节四：“实操训练”。课堂学生运用本课所学知识实际操作相应训练，达到应用的目的。在课堂上先分组讨论填写支票的注意事项，讨论时学生可直接用语音或文字在班课中发言，教师云端会实时显示各组的参与情况，并及时解答学生的提问等。各组分别填写支票，完成后用手机拍照发到班课里，比赛哪组做得又快又准。
（9）“课后”环节：“巩固拓展”。课后学生回顾本课知识并运用本课知识完成作业与反思。在基础会计云班课中，学生完成相应的课后练习并联系实际完成拓展训练，教师能够及时掌握学生的完成情况，并即时给出点评，使学生巩固知识、拓展视野。
3.云班课教学法的优势
采用云班课教学法具有“四低一高”的优势，即低设备、低技术、低投入、低门槛、高效率。
（1）低设备。任何移动设备或 PC上，教师都可以轻松管理自己的班课，可以管理学生、发送通知、分享资源、布置批改作业、组织讨论答疑、开展教学互动。
（2）低技术。面向移动体验的体验设计，iPhone、iPad、Android 手机和平板电脑都有专属应用，兼有 PC版应用。
（3）低投入。 手机下载云班课对教师和学生全部免费。
（4）低门槛。教师发布的所有课程信息、学习要求、课件、微视频等学习资源都可以即时传递到学生的移动设备上，从而让学生的移动设备从此变成学习工具。
（5）高效率。任何普通教室的课堂现场或课外，教师都可以随即开展投票问卷、头脑风暴、作品分享、计时答题等互动教学活动，也可以实现即刻反馈、即刻点评。
三、对会计云班课一体化教学的反思
在职业院校会计专业的教学中，理论部分比实操部分占的比重大一些，在课堂的讨论和实操等环节中有效的利用云班课平台进行实时评价和练习，也能达到良好的授课效果。学生利用手机学习不仅让手机变成学习工具，同时也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。这样，学生可以光明正大地把手机带进课堂，而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏。
云班课最大的优势在于具有丰富的教学资源，它并不只是一个看似简单的手机APP，还有一个数量在不断增加的移动交互式数字教材书城作为支撑，未来还有一个取之不尽用之不竭的大型题库资源对广大教师开放使用。
移动互联网和自带设备是我们教育信息化的重大机遇，它既能激发一线教师的应用激情，又能激发学生内在的学习动力。信息技术虽不能代替教育，但可以推动教育的改良和创新，移动智慧教育和教学大数据服务成为主流是时代发展的趋势。
（作者单位：中山市技师学院）