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《全日制义务教育语文课程标准》对义务教育阶段的阅读提出了明确具体的要求：要求学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。由此可见，阅读是语文学习中的一项重要内容，也是语文教学中的难点之一。教师作为教学中起着主导地位的引领者，如何培养学生良好的阅读兴趣，如何让孩子们喜欢阅读？
一、营造书香弥漫的阅读环境
俗话说：近朱者赤，近墨者黑。一个良好的阅读环境对孩子阅读兴趣的培养有着非常重要的作用。阅读环境大到校园文化建设，小到班级文化布置，给予学生的阅读欲望是肯定的。教师在培养学生阅读兴趣时可以通过校园文化建设，培养良好的阅读氛围，，通过阅读课、午阅课等多种形式的活动，给予学生熏陶。班级则可以通过图书角、宣传栏、读书展台等形式，让学生找到自己感兴趣的内容借已激发学生的阅读兴趣。此外，在阅读教学中教师应尊重学生的主体地位充分发挥学生的主导作用，努力营造宽松和谐的教学环境，给予学生充分的时间去阅读感知文本，充分调动学生的多重感官。读出自我体会，读出智慧的火花。教师不应刻意去追求整齐划一的标准答案，而忽略学生阅读中的自我体会。
二、充分调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。新课标中指出：教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的数。鼓励学生自主选择阅读材料。然而据调查全国绝大部分的孩子只能保证每天10分钟的阅读时间，能坚持课外阅读30分钟的仅占总人数的22..5%，学习日内每天只能坚持300字--1000字左右。时常能听到家长的抱怨孩子不喜欢阅读，家里买了许多书孩子只是随便翻了翻。教师如何才能调动学生的阅读兴趣呢？
⑴ 选择合适书籍
教师在各个阶段教学中应向学生推荐不同种类的书籍，借以激发学生的阅读兴趣。低年级时可推荐些带图画的童话故事、寓言故事等。这类书形象生动，富有童趣，符合这一年龄段学生的阅读特点。中年级可以推荐一些有一定阅读量的历史故事及科普类书籍，高年级则可以选择一些语言丰富优美，情节紧凑，逻辑思维或辩证思维较强的书籍。不同年龄段选择不同书籍既满足了学生对知识的可求，又激发了学生的阅读兴趣。
⑵ 通过文本引趣
在教学中，可通过文本内容的引导去激发学生阅读的兴趣。教师可推选与文本体裁相同的文章，如教授《狐狸和乌鸦》时可告知学生这是一篇寓言故事，此类体裁的故事还有很多，适时引入《伊索寓言》。也可通过介绍作者及其代表作等激发学生的阅读兴趣，如教授《记金华的双龙洞》时，可通过对作者叶圣陶的介绍，引出其其它作品。还可通过文本的故事，引出整本小说的阅读.如《三打白骨精》可引导学生对《西游记》的阅读；学习《草船借箭》可渗透到对《三国演义》的阅读。
⑶ 通过故事激趣
教师在推荐一本新书时，可以以讲故事的形式给孩子讲述书本的部分篇章，为后面的内容设置悬念，借以激发学生的阅读兴趣。在选择故事内容时，应选择符合学生年龄特点以及心理特点的书，内容应充实丰富，语言要能引起学生的阅读兴趣，篇幅不宜过长，教师的自身语言要运用得体。
⑷ 树立榜样示范
好的榜样对于学生的兴趣起着积极向上的引领作用。小学阶段的学习中学生的向师性较强，教师可以通过自身的言传身教引导学生，可以有目的向学生介绍一些名人阅读的小故事。在潜移默化中进行教育指导，还可以把班级中做得好的部分学生组织经验交流，进而促进学生阅读习惯的培养。
三、培养学生自主学习的意识
教是为了不教。如何培养学生自主学习的意识，让学生真正成为学习的主人呢？个人认为应把阅读教学与学生的生活实际充分联系起来，在日常生活中养成自主阅读的习惯。可以让学生翻阅每天的报纸，摘录当天的要闻，在班级开辟“今日要闻”一栏，引导学生交流所阅读的信息。还可在作业设计方面每天安排30分钟的阅读作业，并要求摘录下好词好句，写几句简短的心得体会，在实践中对学生的阅读形成常规。
四、重视阅读评价的运用
新课标中提出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。在平常教学中，教师在实施教学评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与生生之间评价相结合。对学生的自我评价和学生间的相互评价应加强重视。评价语言应以表扬、激励的语言为主，从正面加以引导学生。评价时应注意学生的个别差异，不可以偏概全，做到充分的尊重学生。在现实的阅读教学中教师往往只关注学生知识与技能的培养，而忽略了情感、态度、价值观的评价，，且评价方式也较为单一，没有真正建立起形成性評价。
五、在阅读中养成使用工具书的习惯
在平时的阅读学习中，学生会或多或少遇到这样那样的问题。此时学生可以运用多钟方法去解决这些问题，可以向身边的父母、老师以及同学请教，也可利用身边的工具书去解决身边的疑难问题。在平时的阅读中凡是遇见了不会读的生字，不理解的词语都可通过工具书去解决。教师在平常的教学之中，也应该把运用工具书作为阅读能力培养的一部分。当学生遇到问题时，教师不要直接告知，而是让学生利用身边的工具书去解决。“授人以鱼不如授之以渔”，学会如何利用工具书去解决问题的孩子，今后还会害怕这些问题的存在吗？
总之，在当前的教学环境中，良好的阅读习惯也是一个长期的不断锻炼培养的过程，教师应做到有小见大，有的放矢，逐步对学生的阅读习惯进行培养。
一、营造书香弥漫的阅读环境
俗话说：近朱者赤，近墨者黑。一个良好的阅读环境对孩子阅读兴趣的培养有着非常重要的作用。阅读环境大到校园文化建设，小到班级文化布置，给予学生的阅读欲望是肯定的。教师在培养学生阅读兴趣时可以通过校园文化建设，培养良好的阅读氛围，，通过阅读课、午阅课等多种形式的活动，给予学生熏陶。班级则可以通过图书角、宣传栏、读书展台等形式，让学生找到自己感兴趣的内容借已激发学生的阅读兴趣。此外，在阅读教学中教师应尊重学生的主体地位充分发挥学生的主导作用，努力营造宽松和谐的教学环境，给予学生充分的时间去阅读感知文本，充分调动学生的多重感官。读出自我体会，读出智慧的火花。教师不应刻意去追求整齐划一的标准答案，而忽略学生阅读中的自我体会。
二、充分调动学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师。新课标中指出：教师要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的数。鼓励学生自主选择阅读材料。然而据调查全国绝大部分的孩子只能保证每天10分钟的阅读时间，能坚持课外阅读30分钟的仅占总人数的22..5%，学习日内每天只能坚持300字--1000字左右。时常能听到家长的抱怨孩子不喜欢阅读，家里买了许多书孩子只是随便翻了翻。教师如何才能调动学生的阅读兴趣呢？
⑴ 选择合适书籍
教师在各个阶段教学中应向学生推荐不同种类的书籍，借以激发学生的阅读兴趣。低年级时可推荐些带图画的童话故事、寓言故事等。这类书形象生动，富有童趣，符合这一年龄段学生的阅读特点。中年级可以推荐一些有一定阅读量的历史故事及科普类书籍，高年级则可以选择一些语言丰富优美，情节紧凑，逻辑思维或辩证思维较强的书籍。不同年龄段选择不同书籍既满足了学生对知识的可求，又激发了学生的阅读兴趣。
⑵ 通过文本引趣
在教学中，可通过文本内容的引导去激发学生阅读的兴趣。教师可推选与文本体裁相同的文章，如教授《狐狸和乌鸦》时可告知学生这是一篇寓言故事，此类体裁的故事还有很多，适时引入《伊索寓言》。也可通过介绍作者及其代表作等激发学生的阅读兴趣，如教授《记金华的双龙洞》时，可通过对作者叶圣陶的介绍，引出其其它作品。还可通过文本的故事，引出整本小说的阅读.如《三打白骨精》可引导学生对《西游记》的阅读；学习《草船借箭》可渗透到对《三国演义》的阅读。
⑶ 通过故事激趣
教师在推荐一本新书时，可以以讲故事的形式给孩子讲述书本的部分篇章，为后面的内容设置悬念，借以激发学生的阅读兴趣。在选择故事内容时，应选择符合学生年龄特点以及心理特点的书，内容应充实丰富，语言要能引起学生的阅读兴趣，篇幅不宜过长，教师的自身语言要运用得体。
⑷ 树立榜样示范
好的榜样对于学生的兴趣起着积极向上的引领作用。小学阶段的学习中学生的向师性较强，教师可以通过自身的言传身教引导学生，可以有目的向学生介绍一些名人阅读的小故事。在潜移默化中进行教育指导，还可以把班级中做得好的部分学生组织经验交流，进而促进学生阅读习惯的培养。
三、培养学生自主学习的意识
教是为了不教。如何培养学生自主学习的意识，让学生真正成为学习的主人呢？个人认为应把阅读教学与学生的生活实际充分联系起来，在日常生活中养成自主阅读的习惯。可以让学生翻阅每天的报纸，摘录当天的要闻，在班级开辟“今日要闻”一栏，引导学生交流所阅读的信息。还可在作业设计方面每天安排30分钟的阅读作业，并要求摘录下好词好句，写几句简短的心得体会，在实践中对学生的阅读形成常规。
四、重视阅读评价的运用
新课标中提出：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。在平常教学中，教师在实施教学评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与生生之间评价相结合。对学生的自我评价和学生间的相互评价应加强重视。评价语言应以表扬、激励的语言为主，从正面加以引导学生。评价时应注意学生的个别差异，不可以偏概全，做到充分的尊重学生。在现实的阅读教学中教师往往只关注学生知识与技能的培养，而忽略了情感、态度、价值观的评价，，且评价方式也较为单一，没有真正建立起形成性評价。
五、在阅读中养成使用工具书的习惯
在平时的阅读学习中，学生会或多或少遇到这样那样的问题。此时学生可以运用多钟方法去解决这些问题，可以向身边的父母、老师以及同学请教，也可利用身边的工具书去解决身边的疑难问题。在平时的阅读中凡是遇见了不会读的生字，不理解的词语都可通过工具书去解决。教师在平常的教学之中，也应该把运用工具书作为阅读能力培养的一部分。当学生遇到问题时，教师不要直接告知，而是让学生利用身边的工具书去解决。“授人以鱼不如授之以渔”，学会如何利用工具书去解决问题的孩子，今后还会害怕这些问题的存在吗？
总之，在当前的教学环境中，良好的阅读习惯也是一个长期的不断锻炼培养的过程，教师应做到有小见大，有的放矢，逐步对学生的阅读习惯进行培养。