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摘 要：高中新课改提倡以学生发展为本的教学活动，它更加关注学生的的学习过程，倡导学生在浓厚的兴趣指引下，积极参与课堂活动，自主探究，合作交流，提高学生对数学知识的应用能力，促进学生的终身发展。结合高中数学教学经验，针对新课改背景下高中数学的教学方法，笔者在本文中进行了探讨和分析，仅供参考。
关键词：新课改;高中数学;教学方法;互动教学;生活情境;探究教学
根据新课程理念，高中数学课程应该以全体学生的发展为根本任务，提倡互动教学、生活教学、探究教学的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使数学课堂焕发出新的活力与生机，使学生在快乐中收获知识与技能。作为高中数学教师，我们要结合数学学科的基本特征，从学生的认知规律出发，设计出高效的教学方法，使学生尽快适应新课程改革的变化，促进学生综合素质的提高。
一、注重互动教学，尊重学生主体地位
教学过程不是教师单方面的教，也不是学生单方面的学，而是一个教师与学生友好交流的互动过程。新课改提倡互动教学，要求教师尊重学生的主体地位，提高学生在课堂的参与度，真正使学生成为课堂的主人，从而发挥学生的积极性，促进教学效果的提升。因此，我们在实际的教学过程中，应该意识到学生是有独立思想的人，不能凭自己的主观意愿进行授课，要尊重和倾听学生的的想法，在一次又一次的互动中，将教材知识与内容传授给学生，同时分享彼此的观点与思考，交流彼此的理念与情感，实现教学相长、共同发展的目标。比如，我在教学“直线与平面平行的判定时”时，首先抛出问题：根据定义，我们已经知道判断直线与平面是否平行，只要看两者是否有公共点即可，可是直线无限延伸，平面无限扩展，怎么才能知道它们有没有公共点呢？引起学生思考的同时，吸引他们的注意力。接着，我让学生把课本平放在桌面上，慢慢翻开一页，观察页面与桌面的位置关系，然后提出：页面的上边缘与桌面是什么关系呢？生：平行。我：非常棒，那我们再来看看这个，我将预先准备好的直角梯形卡纸拿出，将它的下底边放在桌面上并进行转动，问大家：这条下底边与桌面的关系呢？生：也是平行的。这时候我再把直角腰放在桌面上并转动，接着问：那这条腰与桌面呢？生：不平行。我：是的，这时候它们就不平行了。那么大家想想，出现这种变化，是受到什么因素影响了呢？生1：一条是平面外的直线。生2：一条是平面内的直线。生3：这两条直线互相平行。于是我再让学生们翻阅课本，学生们很快就得出了直线与平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，那么这条平面外的直线就与该平面平行。通过这些有效的互动，不仅使学生愉快轻松地学会了知识，而且强化了学生的主体意识，丰富了他们的认知体验。
二、创设生活情境，提高学生应用能力
新课改更加注重数学知识的实用性，要求教师培养学生用数学观点看待问题，用数学眼光观察世界的意识，提高学生对数学知识的理解和运用能力，从而使他们具备生活和生存的技能，促进他们成长为符合社会要求的新型人才。为了达到上述目的，我们可以根据课程目标，结合教学内容，创设生活化的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的生活经历，使学生在熟悉的生活情景中进行思考，收获知识。比如，我在教学“平面向量的坐标表示”时，就创设了这样一个生活情境：同学们，假如你周末和几个朋友约好去电影院看电影，影片开始10几分钟后，一个迟到的朋友拍了你一下，问某个朋友的位置在哪里，那么你会怎么回答他？生：我会用手指给他看。我：这种方法当然可以，可是考虑到电影院的光线比较暗，我们是不是可以运用几排几座，也就是坐标的方式使被找者的位置更精确呢？在实际生活中，我们经常会遇到定位的例子，你还能举出其他的例子吗？从数学角度看，向量是不是也能用坐标表示出来呢？通过这种生活实例的引入，让学生的数学学习更加贴近现实，有利于让数学感受到數学无处不在，激发学生对数学知识的探求欲，提高教学效果。
三、开展探究式教学，培养学生创新意识
探究式教学是新课标重点提倡的教学方式，它又被称为研究法、发现法，旨在让学生通过阅读、分析、思考、实验、交流等方式进行自主探究，从而获取知识，形成技能，培养能力。探究式教学有利于充分激发出学生的好奇心和求知欲，调动学生的思维活跃性，对学生的发散思维和创新思维都有很好的促进作用，因此，我们应该多多开展探究式教学。比如，我在教学”随机事件的概率“时，就让学生自主探究了随机事件“抛一枚硬币，正面朝上”发生的可能性大小。首先，我让学生们准备好一枚硬币，小组内部两人合作，要求学生将硬币从桌面自由抛下，一人专注抛硬币，另一人负责记录，每人抛15次，然后交换角色，共抛60次，认真记录下”正面朝上”的次数，最后由组长进行数据汇总。接着引导学生们进行小组合作探究，对比并且分析数据，讨论正面朝上的规律性，观察频率特征，最后学生们得出结论：在相同条件下，进行大量重复的抛硬币实验，会发现正面朝上的频率在0.5附近波动。我则进一步指导学生，随着试验次数的增加，频率最终会稳定在0.5附近，也就是说0.5就是硬币正面朝上的概率，随后引出概率的定义。通过这种探究式的教学，不仅使学生更好地理解了试验的随机性与规律性，对概率的定义更加清晰、透彻，而且使学生体验到了合作精神，锻炼了学生的动手操作能力，提高了学生的分析能力，有助于培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能。
总之，新课改对我们教师的教学提出了更高的标准和要求，我们应该贯彻以学生发展为本的教育理念，从整体上认识新课标的具体变化，把握新教材的体系结构，设计出符合课改要求的教学活动，注重互动教学，尊重学生主体地位;创设生活情境，提高学生应用能力;开展探究式教学，培养学生创新意识，为促进学生的终身发展而做出努力。
参考文献
[1] 曹进文.浅析新课改下的高中数学教学[J].新课程（中），2014（5）：128-128.
[2] 王保军.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2015（82）：59-59.
[3] 高加华.新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养初探[J].中国校外教育，2013（s2）：81-81.
关键词：新课改;高中数学;教学方法;互动教学;生活情境;探究教学
根据新课程理念，高中数学课程应该以全体学生的发展为根本任务，提倡互动教学、生活教学、探究教学的教学方式，以此激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主观能动性，使数学课堂焕发出新的活力与生机，使学生在快乐中收获知识与技能。作为高中数学教师，我们要结合数学学科的基本特征，从学生的认知规律出发，设计出高效的教学方法，使学生尽快适应新课程改革的变化，促进学生综合素质的提高。
一、注重互动教学，尊重学生主体地位
教学过程不是教师单方面的教，也不是学生单方面的学，而是一个教师与学生友好交流的互动过程。新课改提倡互动教学，要求教师尊重学生的主体地位，提高学生在课堂的参与度，真正使学生成为课堂的主人，从而发挥学生的积极性，促进教学效果的提升。因此，我们在实际的教学过程中，应该意识到学生是有独立思想的人，不能凭自己的主观意愿进行授课，要尊重和倾听学生的的想法，在一次又一次的互动中，将教材知识与内容传授给学生，同时分享彼此的观点与思考，交流彼此的理念与情感，实现教学相长、共同发展的目标。比如，我在教学“直线与平面平行的判定时”时，首先抛出问题：根据定义，我们已经知道判断直线与平面是否平行，只要看两者是否有公共点即可，可是直线无限延伸，平面无限扩展，怎么才能知道它们有没有公共点呢？引起学生思考的同时，吸引他们的注意力。接着，我让学生把课本平放在桌面上，慢慢翻开一页，观察页面与桌面的位置关系，然后提出：页面的上边缘与桌面是什么关系呢？生：平行。我：非常棒，那我们再来看看这个，我将预先准备好的直角梯形卡纸拿出，将它的下底边放在桌面上并进行转动，问大家：这条下底边与桌面的关系呢？生：也是平行的。这时候我再把直角腰放在桌面上并转动，接着问：那这条腰与桌面呢？生：不平行。我：是的，这时候它们就不平行了。那么大家想想，出现这种变化，是受到什么因素影响了呢？生1：一条是平面外的直线。生2：一条是平面内的直线。生3：这两条直线互相平行。于是我再让学生们翻阅课本，学生们很快就得出了直线与平面平行的判定定理：平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，那么这条平面外的直线就与该平面平行。通过这些有效的互动，不仅使学生愉快轻松地学会了知识，而且强化了学生的主体意识，丰富了他们的认知体验。
二、创设生活情境，提高学生应用能力
新课改更加注重数学知识的实用性，要求教师培养学生用数学观点看待问题，用数学眼光观察世界的意识，提高学生对数学知识的理解和运用能力，从而使他们具备生活和生存的技能，促进他们成长为符合社会要求的新型人才。为了达到上述目的，我们可以根据课程目标，结合教学内容，创设生活化的教学情境，既能激发学生的学习兴趣，又能调动学生的生活经历，使学生在熟悉的生活情景中进行思考，收获知识。比如，我在教学“平面向量的坐标表示”时，就创设了这样一个生活情境：同学们，假如你周末和几个朋友约好去电影院看电影，影片开始10几分钟后，一个迟到的朋友拍了你一下，问某个朋友的位置在哪里，那么你会怎么回答他？生：我会用手指给他看。我：这种方法当然可以，可是考虑到电影院的光线比较暗，我们是不是可以运用几排几座，也就是坐标的方式使被找者的位置更精确呢？在实际生活中，我们经常会遇到定位的例子，你还能举出其他的例子吗？从数学角度看，向量是不是也能用坐标表示出来呢？通过这种生活实例的引入，让学生的数学学习更加贴近现实，有利于让数学感受到數学无处不在，激发学生对数学知识的探求欲，提高教学效果。
三、开展探究式教学，培养学生创新意识
探究式教学是新课标重点提倡的教学方式，它又被称为研究法、发现法，旨在让学生通过阅读、分析、思考、实验、交流等方式进行自主探究，从而获取知识，形成技能，培养能力。探究式教学有利于充分激发出学生的好奇心和求知欲，调动学生的思维活跃性，对学生的发散思维和创新思维都有很好的促进作用，因此，我们应该多多开展探究式教学。比如，我在教学”随机事件的概率“时，就让学生自主探究了随机事件“抛一枚硬币，正面朝上”发生的可能性大小。首先，我让学生们准备好一枚硬币，小组内部两人合作，要求学生将硬币从桌面自由抛下，一人专注抛硬币，另一人负责记录，每人抛15次，然后交换角色，共抛60次，认真记录下”正面朝上”的次数，最后由组长进行数据汇总。接着引导学生们进行小组合作探究，对比并且分析数据，讨论正面朝上的规律性，观察频率特征，最后学生们得出结论：在相同条件下，进行大量重复的抛硬币实验，会发现正面朝上的频率在0.5附近波动。我则进一步指导学生，随着试验次数的增加，频率最终会稳定在0.5附近，也就是说0.5就是硬币正面朝上的概率，随后引出概率的定义。通过这种探究式的教学，不仅使学生更好地理解了试验的随机性与规律性，对概率的定义更加清晰、透彻，而且使学生体验到了合作精神，锻炼了学生的动手操作能力，提高了学生的分析能力，有助于培养学生的创新意识，激发学生的创新潜能。
总之，新课改对我们教师的教学提出了更高的标准和要求，我们应该贯彻以学生发展为本的教育理念，从整体上认识新课标的具体变化，把握新教材的体系结构，设计出符合课改要求的教学活动，注重互动教学，尊重学生主体地位;创设生活情境，提高学生应用能力;开展探究式教学，培养学生创新意识，为促进学生的终身发展而做出努力。
参考文献
[1] 曹进文.浅析新课改下的高中数学教学[J].新课程（中），2014（5）：128-128.
[2] 王保军.新课改下高中数学教学存在的问题及对策[J].考试周刊，2015（82）：59-59.
[3] 高加华.新课改下高中数学教学与学生创新能力的培养初探[J].中国校外教育，2013（s2）：81-81.