论文部分内容阅读
摘 要：诗歌是经历时间和历史的检验而留下来的优秀作品，它们大都反映着广阔而深刻的内涵，具有永恒性和普遍性的文化价值和强大的人文教育功能。但由于年代久远，诗歌中语言现象、故事情节多不能为高中生们所熟知。故在现阶段高中语文诗歌教学过程中学生们的参与度并不高。而要想解决这一问题，我们以创建与文本相适应的教学情境的方式降低诗歌鉴赏难度，辅助学生们更好的完成诗歌鉴赏工作。
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;情境依托
古代诗歌是在一定的社会背景下创作的，社会现实情境是古诗文衍生的母体。在高中古诗文教学过程中对古诗文产生的基本现实情境进行还原，不仅可以拉近学生与古代诗歌之间的情感距离、促进古诗鉴赏从单纯的文字解读向多维的情境感知转化、具象古诗鉴赏活动，而且还能有效刺激学生的大脑中枢，激活学生的个人情感，发挥情感对学生个人古诗鉴赏行为的驱动作用。因此，以情境为依托推进高中语文诗歌鉴赏活动的顺利进行对高中生知识能力提升是完全有效的。那么在高中语文诗歌鉴赏过程中，我们到底该如何以情境为依托构建诗歌课堂呢？根据教学经验，我总结出出了如下方法：
1、以情境吸引兴趣
在高中语文古诗教学过程中，情境营造环节多是与教学导入环节绑定在一起的，营造情境是当下语文教师们在导入诗歌鉴赏课堂时普遍应用的方法。然而，虽然大部分的教师都会使用情境营造法导入诗歌课堂，但其导入的效果却参差不齐，很少有能够达到充分吸引学生课堂认知积极性的。故要想在高中语文诗歌鉴赏过程中，用好情境载体，我们就务必在情境创建之初，就关照学生的认知需求，注重对情境的吸引力建设，为学生以情境为依托展开知识探究活动奠定良好基础。
例如：在对诗歌《马嵬》的鉴赏过程中，我利用多媒体播放了纪录片《马嵬事变》，然后问学生们：“同学们，马嵬事件为我们讲述了一件什么事情呢？”“唐玄宗迫于压力处死自己最宠爱的妃子杨玉环。”学生答。“哦？那你们如何看待这个事情呢？”我又问。“自古君王多薄幸。”“江山和美人之间一定是要牺牲美人的。”“唐玄宗也很可怜呀！”……学生们纷纷论述道。
接着，我让学生们阅读诗歌，看看李商隐对这个事件是何种态度。并在对诗人观点的品评中把握了诗歌主旨。
在该教学过程中，我以展示历史记录片的方式导入诗歌课堂，以视频的形式充分吸引了学生在课堂中的主动认知积极性，引起了学生对马嵬事件的深入思考。
2、从情境解读意象
意象是构成诗歌的细胞，诗歌教学过程中注重对诗歌意象进行解读能将整体性诗歌鉴赏内容分化成具体的意象解读内容，降低高中诗歌鉴赏难度，让学生们在对诗歌意象的逐个攻克中理解诗歌的整体内容。但诗歌中的意象又与普通的意象不同，它们是与意境紧密相连，且具有一定的感情色彩的。所以，在高中语文诗歌解读过程中，我们不妨以情境为依托辅助学生们解读诗歌意象。
例如：在对李清照的《声声慢》词鉴赏过程中，我以多媒体播放展现该诗歌内容的视频，给视频与特写镜头拼接的方式展示了女词人独坐窗前看黄花零落、听梧桐细雨的场景。
然后，然后，我问学生们：“同学们看到这样的画面，你们有何感受呢？”“孤独。”“寂寞。”“冷。”……学生们纷纷发言道。“哦？那为什么会产生这样的感受呢？是哪些景物给了你这样的感受呢？”我问道。
接着，学生们在对视频中景物的分析与感知中，理解了文本中淡酒、急风、归雁、黄花、梧桐、细雨等主要意象所带的感情色彩，品悟了诗词作品中的独特意境，提升了自身的文本感知能力。
在该诗歌鉴赏过程中，我以情境还原意境，让学生们在情境的辅助之下解读意象，降低了意象感知难度，提升学生对诗歌意象解读的正确性。
3、从情境升华主旨
没有主旨升华环节的高中语文诗歌鉴赏课堂是不完整的。即便，在诗歌教学过程中学生生会以文本为依托对诗歌内容和情感进行探究，但当其未能将个人诗歌鉴赏经验与个人生命体验联系到一起时，课堂的价值观念培养目标才能得到充分的體现。所以，要升华主旨也是高中语文课堂中利用情境的有效方法。
例如：在对诗歌《定风波》的教学过程中，我展示事先搜集的“雨天出行图”然后问学生们：“这群出行者中最欣赏的是哪个？”“那位拄着竹子做的木杖，穿着僧鞋的中年男子。”学生答。“哦？为什么呢？”我问道。“因为他比较潇洒。”学生答。
“这位男子就是著名诗人苏轼，此时他……”我继续补充本诗的创作背景并继续问道，“此时的苏轼有这样的举动，说出这样的话语，说明了他具有什么样的品格？我们如何才能传承这种品格呢？”我继续问道。接着，学生们在交流互动中掌握了诗歌内容，锻炼了自身的语言表达能力。
综上所述，教学情境在高中语文诗歌鉴赏课堂中不仅有导入课堂之用，以恰当的方式对高中诗歌教学过程中的教学情境进行多次利用不仅可以最大限度挖掘教学情境的教学价值，而且从多个维度促进学生语文综合素养的发展，助力学生的全面成长。
参考文献
[1] 李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学，2019.
[2] 茹越君.基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的古诗词教学策略研究[D].河南科技学院，2019.
关键词：高中语文;诗歌鉴赏;情境依托
古代诗歌是在一定的社会背景下创作的，社会现实情境是古诗文衍生的母体。在高中古诗文教学过程中对古诗文产生的基本现实情境进行还原，不仅可以拉近学生与古代诗歌之间的情感距离、促进古诗鉴赏从单纯的文字解读向多维的情境感知转化、具象古诗鉴赏活动，而且还能有效刺激学生的大脑中枢，激活学生的个人情感，发挥情感对学生个人古诗鉴赏行为的驱动作用。因此，以情境为依托推进高中语文诗歌鉴赏活动的顺利进行对高中生知识能力提升是完全有效的。那么在高中语文诗歌鉴赏过程中，我们到底该如何以情境为依托构建诗歌课堂呢？根据教学经验，我总结出出了如下方法：
1、以情境吸引兴趣
在高中语文古诗教学过程中，情境营造环节多是与教学导入环节绑定在一起的，营造情境是当下语文教师们在导入诗歌鉴赏课堂时普遍应用的方法。然而，虽然大部分的教师都会使用情境营造法导入诗歌课堂，但其导入的效果却参差不齐，很少有能够达到充分吸引学生课堂认知积极性的。故要想在高中语文诗歌鉴赏过程中，用好情境载体，我们就务必在情境创建之初，就关照学生的认知需求，注重对情境的吸引力建设，为学生以情境为依托展开知识探究活动奠定良好基础。
例如：在对诗歌《马嵬》的鉴赏过程中，我利用多媒体播放了纪录片《马嵬事变》，然后问学生们：“同学们，马嵬事件为我们讲述了一件什么事情呢？”“唐玄宗迫于压力处死自己最宠爱的妃子杨玉环。”学生答。“哦？那你们如何看待这个事情呢？”我又问。“自古君王多薄幸。”“江山和美人之间一定是要牺牲美人的。”“唐玄宗也很可怜呀！”……学生们纷纷论述道。
接着，我让学生们阅读诗歌，看看李商隐对这个事件是何种态度。并在对诗人观点的品评中把握了诗歌主旨。
在该教学过程中，我以展示历史记录片的方式导入诗歌课堂，以视频的形式充分吸引了学生在课堂中的主动认知积极性，引起了学生对马嵬事件的深入思考。
2、从情境解读意象
意象是构成诗歌的细胞，诗歌教学过程中注重对诗歌意象进行解读能将整体性诗歌鉴赏内容分化成具体的意象解读内容，降低高中诗歌鉴赏难度，让学生们在对诗歌意象的逐个攻克中理解诗歌的整体内容。但诗歌中的意象又与普通的意象不同，它们是与意境紧密相连，且具有一定的感情色彩的。所以，在高中语文诗歌解读过程中，我们不妨以情境为依托辅助学生们解读诗歌意象。
例如：在对李清照的《声声慢》词鉴赏过程中，我以多媒体播放展现该诗歌内容的视频，给视频与特写镜头拼接的方式展示了女词人独坐窗前看黄花零落、听梧桐细雨的场景。
然后，然后，我问学生们：“同学们看到这样的画面，你们有何感受呢？”“孤独。”“寂寞。”“冷。”……学生们纷纷发言道。“哦？那为什么会产生这样的感受呢？是哪些景物给了你这样的感受呢？”我问道。
接着，学生们在对视频中景物的分析与感知中，理解了文本中淡酒、急风、归雁、黄花、梧桐、细雨等主要意象所带的感情色彩，品悟了诗词作品中的独特意境，提升了自身的文本感知能力。
在该诗歌鉴赏过程中，我以情境还原意境，让学生们在情境的辅助之下解读意象，降低了意象感知难度，提升学生对诗歌意象解读的正确性。
3、从情境升华主旨
没有主旨升华环节的高中语文诗歌鉴赏课堂是不完整的。即便，在诗歌教学过程中学生生会以文本为依托对诗歌内容和情感进行探究，但当其未能将个人诗歌鉴赏经验与个人生命体验联系到一起时，课堂的价值观念培养目标才能得到充分的體现。所以，要升华主旨也是高中语文课堂中利用情境的有效方法。
例如：在对诗歌《定风波》的教学过程中，我展示事先搜集的“雨天出行图”然后问学生们：“这群出行者中最欣赏的是哪个？”“那位拄着竹子做的木杖，穿着僧鞋的中年男子。”学生答。“哦？为什么呢？”我问道。“因为他比较潇洒。”学生答。
“这位男子就是著名诗人苏轼，此时他……”我继续补充本诗的创作背景并继续问道，“此时的苏轼有这样的举动，说出这样的话语，说明了他具有什么样的品格？我们如何才能传承这种品格呢？”我继续问道。接着，学生们在交流互动中掌握了诗歌内容，锻炼了自身的语言表达能力。
综上所述，教学情境在高中语文诗歌鉴赏课堂中不仅有导入课堂之用，以恰当的方式对高中诗歌教学过程中的教学情境进行多次利用不仅可以最大限度挖掘教学情境的教学价值，而且从多个维度促进学生语文综合素养的发展，助力学生的全面成长。
参考文献
[1] 李佼阳.高中语文古诗词教学情境创设研究[D].河南大学，2019.
[2] 茹越君.基于《普通高中语文课程标准（2017年版）》的古诗词教学策略研究[D].河南科技学院，2019.