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[摘 要]通过国际上职业教育培训的实际情况考察来看，行动导向教学就是运用双元制的教育制度所衍生出来的培训方式，行动导向教学模式能够很好的培养学生自身的职业能力，从微观的层面上来看，行动导向教学模式能够很好的体现出学生在学习过程中的主体性，能够注重对学生职业能力的综合性培养等优势，已经被广泛的应用在了各种不同类型的教学中，并且成为了国际上领先的职业能力培养方法。
[关键词]行动导向教学、微观层面的行动导向教学法、就业技能、职业能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）20-0437-01
通过对国际上的双元制教学模式进行考察我们能够明显的发现，这种教学模式无论是从职业教育的制度上来看，还是从教学的课程设计上来看，双元制所衍生出来的行动导向教学方法能够进入到教学的深层次，并且完全理解了现代教育的活动形式。行动导向教学法能够充分的应用在职业院校在进行专业设置、课程设计、实践教学、质量管理体系、院校模拟企业以及院校与企业合作等方。
一、行动导向教学
行动导向教学是目前国际上极为先进的双元制的职业教育模式中所衍生出来的，这种教学模式极为适合现代工业生产过程中对于职员自身专业技术能力有极高要求的职业教学模式。行动导向教学发是通过设计、实施、评估等作为整体的知道思想，也就是说，对学生进行有系统化、有目的地的组织学历，使得学生能够参与到模拟应用专业技能的环境中，并且在參与的过程中发现自身专业技能中所存在的问题，从而根据参与过程中所发现的问题进行全面详细的分析，找到其中的因果，针对问题加以解决，最终达到增强自身职业能力的目的。
二、微观层面的行动导向教学法
国际上的双元制教学模式在1999年就开始兴起，并且广泛的应用在了各个学习领域的教学过程中，在进行课程设计时，所考虑的便不再是传统的课程、知识，而能使要学生的职业能力目标应用到课程中，使得学生通过专项的设计课程之中，其自身方法、专业、社会等方面的能力得到极大的加强。专业技术虽然是在教学过程中学习到的，但事实上，这些学习到的专业技术和方法等都必须要通过一定方式来培养，并且在对学生专业能力培养的过程中需要运用一些极为恰当的方法来对教学方法进行改进，只有采用这种方法，才能够使得学生在课程学习和培养之后同时获得三种自身能力。而这种教学方法，就是微观教学法，更详细来说就是行动导向教学法。
在教学的过程中，可以应用的方法极多，例如传球游戏、轴承法、美女魔鬼少年、抛色子选数字、教学导入法、字母表法等等，而每一种方法是对不同阶段的教学和能力培养进行区别应用的，以上几种教学方法主要可以区分为三个大类：
（1）第一类：教学导入法、ZIP游戏法、传球游戏法等，几种方法都是运用在整个课堂课程开始教学的初始阶段，运用这种方法能够使得学生在进行学习的过程中最大化的利用其思维活跃，从而促使学生进入学生状态，并且还能够有效的对学生的反应能力进行培养。
（2）第二类：抛色子选数字法、小岛之行法等，这类教学模式都是能够直接的培养学生在进行团队合作的过程中，其自身的共识能力、妥协能力、决策能力等能够应用在社会活动中的能力进行重点培训，并且还能够提高学生解决问题和制定计划等方面的能力，通过培训能够使得学生充分的意识到决策能力和选择能力在进行社会活动中的重要性。
（3）第三类：字母表法、库存模拟游戏法、拼积木法、轴承法等，这一类的教学手法能够极大的提升学生在进行互动交流过程中的知识掌握能力，并且还可以提高学生获取信息、制定计划以及处理信息的应对能力，从而增强学生在团队协作中、人际沟通过程中的社会能力。
以下选择一项较为重点并具有代表性的教学方法进行介绍：
（一）传球游戏
（1）适用情况：一门课程、一个教学单元或一节课开始之初。
（2）目的
①使小组成员快速熟悉。
②收集学生对一门课程或一节课的学习期望或意见。
③使学生快速进入学习状态。
④训练学生的记忆力以及集中精力与快速反应的能力。
（3）步骤
①教师与学生一起围站成一个圈。
②教师首先传球给任意一个学生，接到球的学生大声说出自己对课程的期望或意见，然后将球传给圈中的任意一个没有接到过球的同学，该同学说出自己的期望或意见后再传球，依次类推，直至球传完一圈回到教师手中。
③教师开始第二圈传球，此圈传球不必说明想法或愿望，但学生要按照第一圈传球的顺序进行，并加快传球速度。
④如果时间及其他条件允许，教师可准备3～4个球，依然按照第一次传球的顺序连续抛出，以训练学生的记忆力及快速反应能力。
（4）活动时间：10分钟左右。
（5）道具或材料： 皮球若干个。
（6）教师角色：参与者、组织者、协调者。
我国从以上教学法中可以看出，行动导向教学法充分体现了教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用。在教学活动中，学生不再是知识的被动接受器，而是积极加工 者，他们在教师的组织引导下，通过团队活动积极、愉快地完成对知识的理解与吸收，同时在不知不觉中提高自己的方法能力与社会能力。可见，行动导向教学法是 培养学生职业能力的重要途径。
三、行动导向教学法对我国职业教育课堂教学的启示
目前，我国职业教育领域的课程改革以国际学习领域课程的开发模式为主流。这一模式以真实的工作任务为基础，符合职业学院学生未来工作的要求。但是，学习领 域课程中的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力目标如何实现？精心选择的教学内容如何有效地被学生掌握？精心设计的教学情景如何能使学生积极参与其中？这就涉及教师在教学过程中教学方法的运用。行动导向教学法为我们提供了很好的借鉴作用。但是，由于中德两国职业教育在教育制度、教育理念、学校现实条件等方面存在一定差异，在借鉴中需注意以下几点：
（1）教师在教学中要改变注重知识传授的传统观念
在培训过程中，有的教师提出质疑：运用行动导向教学法的确可以调动学生的积极性，但是这种教学法比较耗时，一节课堂传授的知识量如何保证？如果教师为了保证知识量而一味“满堂灌”，却不顾学生是否愿意学、是否掌握了，那么这样的教学是失败的。
（2）教师要善于运用形式多样的教学材料
在培训期间，教师在课堂中除了用到PPT、幻灯片等教学媒体外，还会用到许多在中国的幼儿园里常见的各种教学材料，如各色不同形状的彩纸、彩笔、裁纸刀、别针、图钉、胶水、巧克力，以及不同教学法中需要的特别道具，如皮球、骰子、图表等。每种教学材料都有多种用途，如不同颜色的彩纸可以用来代表学生对知识的不同理解程度；也可以作为答题卡使用。
（3）教师在行动导向教学法的运用中要注意提高课堂控制能力
在国际上，职业学校的学生每班通常在30人以内，这样的学生规模比较容易控制。但中国的职业院校每班学生规模通常四五十人左右，这样的班级规模会使行动导向教学法在实施过程中可能遇到学生不好组织与控制、活动空间不够、活动时间更耗时等问题，这就对教师的课堂控制能力提出了较高的要求。
四、结语
综上所述，在进行现代职业教育的过程中，不仅需要注重学生的专业知识能力培训，还需要加大对学生自身综合能力、专业技术能力的培训，并运用合理的方法，让学生能够在学院学习的过程中就获得大量的实践经验，这对于学生自身的职业能力有着极大的好处，从而促进了现代职业教育的发展。
参考文献
[1] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 谢兵.“学习领域”课程改革的探索与实践[J].职业教育研究.2007（05）.
[3] 马玉玲.浅谈高职学生职业能力的培养[J].江西电力职业技术学院学报. 2007（01）.
课题来源
黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目 黑龙江省教育厅
课题项目编号：6444
[关键词]行动导向教学、微观层面的行动导向教学法、就业技能、职业能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2013）20-0437-01
通过对国际上的双元制教学模式进行考察我们能够明显的发现，这种教学模式无论是从职业教育的制度上来看，还是从教学的课程设计上来看，双元制所衍生出来的行动导向教学方法能够进入到教学的深层次，并且完全理解了现代教育的活动形式。行动导向教学法能够充分的应用在职业院校在进行专业设置、课程设计、实践教学、质量管理体系、院校模拟企业以及院校与企业合作等方。
一、行动导向教学
行动导向教学是目前国际上极为先进的双元制的职业教育模式中所衍生出来的，这种教学模式极为适合现代工业生产过程中对于职员自身专业技术能力有极高要求的职业教学模式。行动导向教学发是通过设计、实施、评估等作为整体的知道思想，也就是说，对学生进行有系统化、有目的地的组织学历，使得学生能够参与到模拟应用专业技能的环境中，并且在參与的过程中发现自身专业技能中所存在的问题，从而根据参与过程中所发现的问题进行全面详细的分析，找到其中的因果，针对问题加以解决，最终达到增强自身职业能力的目的。
二、微观层面的行动导向教学法
国际上的双元制教学模式在1999年就开始兴起，并且广泛的应用在了各个学习领域的教学过程中，在进行课程设计时，所考虑的便不再是传统的课程、知识，而能使要学生的职业能力目标应用到课程中，使得学生通过专项的设计课程之中，其自身方法、专业、社会等方面的能力得到极大的加强。专业技术虽然是在教学过程中学习到的，但事实上，这些学习到的专业技术和方法等都必须要通过一定方式来培养，并且在对学生专业能力培养的过程中需要运用一些极为恰当的方法来对教学方法进行改进，只有采用这种方法，才能够使得学生在课程学习和培养之后同时获得三种自身能力。而这种教学方法，就是微观教学法，更详细来说就是行动导向教学法。
在教学的过程中，可以应用的方法极多，例如传球游戏、轴承法、美女魔鬼少年、抛色子选数字、教学导入法、字母表法等等，而每一种方法是对不同阶段的教学和能力培养进行区别应用的，以上几种教学方法主要可以区分为三个大类：
（1）第一类：教学导入法、ZIP游戏法、传球游戏法等，几种方法都是运用在整个课堂课程开始教学的初始阶段，运用这种方法能够使得学生在进行学习的过程中最大化的利用其思维活跃，从而促使学生进入学生状态，并且还能够有效的对学生的反应能力进行培养。
（2）第二类：抛色子选数字法、小岛之行法等，这类教学模式都是能够直接的培养学生在进行团队合作的过程中，其自身的共识能力、妥协能力、决策能力等能够应用在社会活动中的能力进行重点培训，并且还能够提高学生解决问题和制定计划等方面的能力，通过培训能够使得学生充分的意识到决策能力和选择能力在进行社会活动中的重要性。
（3）第三类：字母表法、库存模拟游戏法、拼积木法、轴承法等，这一类的教学手法能够极大的提升学生在进行互动交流过程中的知识掌握能力，并且还可以提高学生获取信息、制定计划以及处理信息的应对能力，从而增强学生在团队协作中、人际沟通过程中的社会能力。
以下选择一项较为重点并具有代表性的教学方法进行介绍：
（一）传球游戏
（1）适用情况：一门课程、一个教学单元或一节课开始之初。
（2）目的
①使小组成员快速熟悉。
②收集学生对一门课程或一节课的学习期望或意见。
③使学生快速进入学习状态。
④训练学生的记忆力以及集中精力与快速反应的能力。
（3）步骤
①教师与学生一起围站成一个圈。
②教师首先传球给任意一个学生，接到球的学生大声说出自己对课程的期望或意见，然后将球传给圈中的任意一个没有接到过球的同学，该同学说出自己的期望或意见后再传球，依次类推，直至球传完一圈回到教师手中。
③教师开始第二圈传球，此圈传球不必说明想法或愿望，但学生要按照第一圈传球的顺序进行，并加快传球速度。
④如果时间及其他条件允许，教师可准备3～4个球，依然按照第一次传球的顺序连续抛出，以训练学生的记忆力及快速反应能力。
（4）活动时间：10分钟左右。
（5）道具或材料： 皮球若干个。
（6）教师角色：参与者、组织者、协调者。
我国从以上教学法中可以看出，行动导向教学法充分体现了教学活动中学生的主体地位和教师的主导作用。在教学活动中，学生不再是知识的被动接受器，而是积极加工 者，他们在教师的组织引导下，通过团队活动积极、愉快地完成对知识的理解与吸收，同时在不知不觉中提高自己的方法能力与社会能力。可见，行动导向教学法是 培养学生职业能力的重要途径。
三、行动导向教学法对我国职业教育课堂教学的启示
目前，我国职业教育领域的课程改革以国际学习领域课程的开发模式为主流。这一模式以真实的工作任务为基础，符合职业学院学生未来工作的要求。但是，学习领 域课程中的专业能力、方法能力和社会能力等职业能力目标如何实现？精心选择的教学内容如何有效地被学生掌握？精心设计的教学情景如何能使学生积极参与其中？这就涉及教师在教学过程中教学方法的运用。行动导向教学法为我们提供了很好的借鉴作用。但是，由于中德两国职业教育在教育制度、教育理念、学校现实条件等方面存在一定差异，在借鉴中需注意以下几点：
（1）教师在教学中要改变注重知识传授的传统观念
在培训过程中，有的教师提出质疑：运用行动导向教学法的确可以调动学生的积极性，但是这种教学法比较耗时，一节课堂传授的知识量如何保证？如果教师为了保证知识量而一味“满堂灌”，却不顾学生是否愿意学、是否掌握了，那么这样的教学是失败的。
（2）教师要善于运用形式多样的教学材料
在培训期间，教师在课堂中除了用到PPT、幻灯片等教学媒体外，还会用到许多在中国的幼儿园里常见的各种教学材料，如各色不同形状的彩纸、彩笔、裁纸刀、别针、图钉、胶水、巧克力，以及不同教学法中需要的特别道具，如皮球、骰子、图表等。每种教学材料都有多种用途，如不同颜色的彩纸可以用来代表学生对知识的不同理解程度；也可以作为答题卡使用。
（3）教师在行动导向教学法的运用中要注意提高课堂控制能力
在国际上，职业学校的学生每班通常在30人以内，这样的学生规模比较容易控制。但中国的职业院校每班学生规模通常四五十人左右，这样的班级规模会使行动导向教学法在实施过程中可能遇到学生不好组织与控制、活动空间不够、活动时间更耗时等问题，这就对教师的课堂控制能力提出了较高的要求。
四、结语
综上所述，在进行现代职业教育的过程中，不仅需要注重学生的专业知识能力培训，还需要加大对学生自身综合能力、专业技术能力的培训，并运用合理的方法，让学生能够在学院学习的过程中就获得大量的实践经验，这对于学生自身的职业能力有着极大的好处，从而促进了现代职业教育的发展。
参考文献
[1] 姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究—理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2] 谢兵.“学习领域”课程改革的探索与实践[J].职业教育研究.2007（05）.
[3] 马玉玲.浅谈高职学生职业能力的培养[J].江西电力职业技术学院学报. 2007（01）.
课题来源
黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目 黑龙江省教育厅
课题项目编号：6444