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摘要：近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大膽的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理。
关键词：演示实验;探索性实验;多媒体教学
近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理
1 充分利用身边器材，做好简单的演示实验
在物理教学中要发挥实验作用 ，教师应对演示实验教学作用，通过形式多样的实验活动来提高课堂教学效果。 教师应对演示实验教学进行创新设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的学习物理兴趣，培养学生物理思维。
演示实验对学生物理兴趣培养和物理思维训练，起着至关重要的作用。教材中有些演示实验的实验效果不是太好，这时，教师可以组织学生一道参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。
例如，为引证大气压强存在，教材中有“颠杯演示实验”， 对设备简陋的农村中学既简单方便，且又能够起到非常好的效果。但如果简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，那么大部分不喜欢动脑的学生就会不加怀疑认可理所当然的实验事实，看一些爱动脑的学生就会怀疑是水的张力吸附着纸片，才没有让纸片掉下来，而不认为是大气压对纸片向上的压力。为了更直观，更具有说服力，教学中应该对实验进行加以改进，可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水、不盛水的情形进行观察，同时在盛满水的水杯中刺一个小孔让空气进入，观察此时纸片是否继续不会掉下来。引导学生对实验结果进行分析，理解的确是因为大气对纸片的支持而不是水的张力造成的现象，加深理解大气压的存在。简单的器材，通过细微的改进会起到意想不到的效果。
2 变演示实验为探索性实验，提高学生参与兴趣
爱因斯坦说过：“对真理的探索比占有更加宝贵”。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于调动学生学习的积极性。尽量将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有效调动学生学习热情。其实，农村学生好动，动手能力非常强，动手的积极性也很高。如果有机会让学生动手做实验，学生热情高涨，思维也特别活跃。
例如在进行马德堡半球演示时，可以用两个橡皮碗代替马德堡半球，由演示改变成每两个人一组的学生实验，让参与“大力士”游戏，让学生感受大气压不仅存在，而且还非常强大，让全体学生都留下了深刻的印象。
又如在“欧姆定律”一节的教学中，可以将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识导体中的电流I与电压U、电阻R的关系获得感知。②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出I-U、I-R的图象。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出欧姆定律。这样，让学生用实验探索研究物理知识，学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
3 利用多媒体教学进行物理教学
农村学生多媒体有种新鲜感，利用多媒体通过物理课件和FLASH动画演示能把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。
例如在导入光的折射现象时利用多媒体，把放入水中的筷子在水面处弯折的物理课件呈现在学生面前，就能一下子激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，进入新课教学中来。
在扩散现象的解释中，说明分子在做永不停息的运动时就很难让学生理解。因为宏观的物体我们可以用眼看到，而微观世界中的原子、分子是看不到的，看不到的东西不易被学生接受。可以通过课件模拟分子运动，把抽象的分子运动达到直观具体，学生学习起来既不枯燥，又容易理解。
又如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。
4 鼓励学生利用身边物品自己制作简单实验器材，做好课外实验
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种课外实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种情况下，教师再给予适时鼓励，帮助学生完成这些实验，使学生具有成就感，提高学生的探究意识，学生的创新能力也会不断提高。
总之，农村初中物理教师在新课程背景和农村物理教学现状下，必须要想方设法通过构建良好的师生关系让农村的初中学生找回“自我”;通过让学生经历探究过程，学习“现实”的物理，让农村的初中学生找到“信心”;通过优化物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。
（作者单位：广东省广州市增城区派潭镇第三中学）
关键词：演示实验;探索性实验;多媒体教学
近年来《物理新课程标准》的实施给农村初中物理教学带来了全新的挑战和机遇。新标准、新理念的落实体现在广大物理教师教学行为的转化。然而农村初中物理教学的现状一直困惑着广大农村初中物理教师。针对农村物理教学的现状，本人结合本校物理教学的实际，按新课标理念，就构建新型的师生关系，让学生经历探究过程，学“现实”的物理教学、优化物理课堂教学环节等几个方面作出了一些大胆的尝试。让农村初中学生找回“自我”，找到“信心”。使他们懂得怎样去学，最终学会学习物理
1 充分利用身边器材，做好简单的演示实验
在物理教学中要发挥实验作用 ，教师应对演示实验教学作用，通过形式多样的实验活动来提高课堂教学效果。 教师应对演示实验教学进行创新设计，要发掘物理演示实验中巧妙的构思和方法，以实验为依托，拓宽其思路，挖掘其内涵，通过形式多样的实验活动来培养学生的学习物理兴趣，培养学生物理思维。
演示实验对学生物理兴趣培养和物理思维训练，起着至关重要的作用。教材中有些演示实验的实验效果不是太好，这时，教师可以组织学生一道参与对演示实验的改进。这样，不但能加深学生对知识的理解，而且可激发学生强烈的科学实践愿望并付诸于行动，进而强化学生勇于进行科学探索和敢于改进前人科学实验方案的创新意识。
例如，为引证大气压强存在，教材中有“颠杯演示实验”， 对设备简陋的农村中学既简单方便，且又能够起到非常好的效果。但如果简单的把厚纸片盖在装满水的杯口再倒过来，实验做完即了事，那么大部分不喜欢动脑的学生就会不加怀疑认可理所当然的实验事实，看一些爱动脑的学生就会怀疑是水的张力吸附着纸片，才没有让纸片掉下来，而不认为是大气压对纸片向上的压力。为了更直观，更具有说服力，教学中应该对实验进行加以改进，可先由学生根据经验思考“厚纸片能否掉下来”，在观察的过程中先设疑让学生带着问题，旨在引起学生对厚纸片与水杯的重点观察，然后分别演示水杯盛满水而杯口向下、向侧面，盛少量水、不盛水的情形进行观察，同时在盛满水的水杯中刺一个小孔让空气进入，观察此时纸片是否继续不会掉下来。引导学生对实验结果进行分析，理解的确是因为大气对纸片的支持而不是水的张力造成的现象，加深理解大气压的存在。简单的器材，通过细微的改进会起到意想不到的效果。
2 变演示实验为探索性实验，提高学生参与兴趣
爱因斯坦说过：“对真理的探索比占有更加宝贵”。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于调动学生学习的积极性。尽量将演示实验改为探索性实验，让学生充分的动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有效调动学生学习热情。其实，农村学生好动，动手能力非常强，动手的积极性也很高。如果有机会让学生动手做实验，学生热情高涨，思维也特别活跃。
例如在进行马德堡半球演示时，可以用两个橡皮碗代替马德堡半球，由演示改变成每两个人一组的学生实验，让参与“大力士”游戏，让学生感受大气压不仅存在，而且还非常强大，让全体学生都留下了深刻的印象。
又如在“欧姆定律”一节的教学中，可以将这个验证性实验变为探索性实验。其研究方法：①边学边做实验：首先让学生按照自己设计好的实验方案做实验，使学生从实验中初步认识导体中的电流I与电压U、电阻R的关系获得感知。②探索知识：指导学生对问题进行具体研究，处理实验数据、列表、画出I-U、I-R的图象。③归纳总结：师生共同分析、归纳、总结出欧姆定律。这样，让学生用实验探索研究物理知识，学生由学知识变为主动探索自然规律，对知识学得更扎实更牢固，同时使学生受到科学方法的熏陶。
3 利用多媒体教学进行物理教学
农村学生多媒体有种新鲜感，利用多媒体通过物理课件和FLASH动画演示能把图象、动画和声音，动、静结合的物理过程直观的显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、主动鲜明。
例如在导入光的折射现象时利用多媒体，把放入水中的筷子在水面处弯折的物理课件呈现在学生面前，就能一下子激发起学生的学习兴趣，使他们很快集中注意力，进入新课教学中来。
在扩散现象的解释中，说明分子在做永不停息的运动时就很难让学生理解。因为宏观的物体我们可以用眼看到，而微观世界中的原子、分子是看不到的，看不到的东西不易被学生接受。可以通过课件模拟分子运动，把抽象的分子运动达到直观具体，学生学习起来既不枯燥，又容易理解。
又如在进行日食、月食形成的教学中，课本上只是用一个平面图表示出来，不够形象，如果只通过平面图给学生讲解，学生学习的效果只是一般，还是有部分学生不理解怎么形成的环食，在什么地方能够看到环食或偏食？为了使教学效果更好，用Flash软件把太阳、地球、月亮三者按天体中的坐标放好，使三者按实际情况运转起来，这样什么地方怎样形成什么现象就很明显直观了，学生的学习效果也非常好。
4 鼓励学生利用身边物品自己制作简单实验器材，做好课外实验
各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种课外实验的过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。在这种情况下，教师再给予适时鼓励，帮助学生完成这些实验，使学生具有成就感，提高学生的探究意识，学生的创新能力也会不断提高。
总之，农村初中物理教师在新课程背景和农村物理教学现状下，必须要想方设法通过构建良好的师生关系让农村的初中学生找回“自我”;通过让学生经历探究过程，学习“现实”的物理，让农村的初中学生找到“信心”;通过优化物理教学环节，注重教学策略引导学生怎样去学，最终让学生由“学会”到“会学”物理。
（作者单位：广东省广州市增城区派潭镇第三中学）