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培养学生能力是教学的总目标，在教育教学过程中明确知识的掌握是能力培养的基础，能力形成是教学的最终目的。学生的能力主要包括创新能力、自学能力、反思能力等方面。学生能力的形成又与学生对知识的掌握程度、基本技能及思维品质的培养有着十分密切的联系。
一、创新能力的培养
创新思维能力是思维的高级形式。“学起于思，思源于疑。”科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的地方，只不过比别人更喜欢寻根问底罢了。”认识、改造客观世界的开始，都从提出问题开始的。思维的具体过程是发现问题、分析问题、提出假设、验证假设和得出结论。
学生要大胆猜想，善于幻想，打破原有的思维定势。爱因斯坦说过，想象比知识更重要。在教学过程中要鼓励学生对问题提出大胆的想象，有位科学家说的好：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教师要善于鼓励学生不拘于一般思维模式，大胆的去猜疑，提出自己的观点。杨振宁博士也提出：科幻，常常是创造发明的先导。因此教师要积极探索，帮助学生冲破现有知识的局限性。启发学生积极的开展思维活动，引导他们去猜想，这不仅有利于知识向能力的转化，而且会使学生的思维活动越来越开阔，使学生的创新能力得以提高。如：在制取CH4时，要联想到用这套装置还可以制O2、NH3；学习硬水的软化时，要想到水壶为什么易结水垢。
二、自学能力的培养
自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立能力。阅读能力是自学能力的核心部分，阅读是自学中必不可少的主要环节。几乎所有的自学，都离不开阅读书籍和文献资料。
培养学生的自学能力首先在阅读时要让学生“吃透”教材，因为知识既是自学的对象又是自学的工具。在掌握知识以后再通过练习把知识转化为读、写、算、观察、记录和表达等基本技能，为自学能力的培养创造有力条件。其次培养学生科学的阅读方法。在指导学生阅读时，应训练学生从叙述中总结出要点，并用自己的语言表述出来，既便于记忆，也培养学生的口头表达能力。对基本概念和重点段落反复读，对重点字、词、句加着重点画出，仔细揣摩，深入体会，准确理解。如：在讲标准状况下气体摩尔体积时，要画出三个点：(1)0℃；(2)101KP；(3)气体。还要重视对学生学习方法的训练。培养学生掌握合理的学习方法，有利于自学能力和自学习惯的形成。教师应教育学生先复习后做作业；对各种类型的作业独立完成；提倡有疑难及时解决，提出解决的多种途径；从参考书中寻找类似问题的解决方法，触类旁通等。
三、反思能力的培养
学生对学习活动的反思是学生在学习过程中对一个问题的思维结果进行慎重地批判性地回顾分析和检查，是一种对思维活动的怀疑、困惑的状态，是探索消除这种困惑的一种探究行为。所以反思能引起学生内心的冲突，动摇已有认知结构的平衡，唤起思维，激发学生主动探索问题的欲望，由学习者变为研究如何学习者，从而学会学习，掌握良好的学习方法，大大提高学习的效率。
激发学生的反思意识，尝试反思带来的成功乐趣。学生在解决问题的过程之中，由于认知和思维等各方面的原因，常常会出现这样那样的错误，而错误的原因比较隐蔽，学生处在困难的情境中容易产生反思意识。这时，教师应进行点拨，充分暴露学生失误的原因，让学生从中获得反思对象的信息，在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。在化学教学中，不仅要创设问题情景，促进学生主动学习，而且要引导学生经常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动行为作为反思的对象，不断地积极地对其实施监视、控制和调剂，使学生的学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，并逐渐使这种反思成为习惯，从中认识和体验有关学习的策略和方法。
在教学中教师可以选取部分习题进行适当的阶段性测试，以引导学生对学习过程的全面的反思。反思学习的各个环节包括上课、作业、复习以及影响学习的非智力因素。例如上课听不懂的问题是因为太难还是没认真听，还是以前哪一个知识点不懂，或对哪一步反应没搞懂，对作业中的错误要逐一分析原因。寻找根源，在听教师讲评后还应独立思考解题过程，选择题不能光记答案，还要弄清为什么?在错误的地方简单写上一两句今后应该注意的问题并进行订正：教师还要引导学生说出自己思考问题的思路与策略说出自己最深切的内心体验，引导学生主动地分析和思考非智力因素对学习活动的重要影响，要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度和学习意志的分析与评价，反思自己存在着哪些影响学习的非智力因素的问题。这些措施都十分有利于学生提高自我反思的能力，促进学生提高学习的主动性和积极性，重新构建自己的经验，减少遗憾，提高学习的效率。反思是化学学习活动中的一种重要的活动形式，它对于学生的化学学习起着促进作用，是形成良好的学习习惯的催化剂，而良好的学习习惯又促进学生会学、乐学、善学，好学，使学生的学习形成良性循环，激发学生终身学习的愿望。反思让学生们不断地发现困惑、不断地发现一个个陌生的自我，在理解与实践之间进行不断对话，促进他们自己主动学习，在批判地基础上主动架构和重建知识，为发展提供了再创造的沃土。
一、创新能力的培养
创新思维能力是思维的高级形式。“学起于思，思源于疑。”科学家爱因斯坦说过：“我没有什么特别的地方，只不过比别人更喜欢寻根问底罢了。”认识、改造客观世界的开始，都从提出问题开始的。思维的具体过程是发现问题、分析问题、提出假设、验证假设和得出结论。
学生要大胆猜想，善于幻想，打破原有的思维定势。爱因斯坦说过，想象比知识更重要。在教学过程中要鼓励学生对问题提出大胆的想象，有位科学家说的好：“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”教师要善于鼓励学生不拘于一般思维模式，大胆的去猜疑，提出自己的观点。杨振宁博士也提出：科幻，常常是创造发明的先导。因此教师要积极探索，帮助学生冲破现有知识的局限性。启发学生积极的开展思维活动，引导他们去猜想，这不仅有利于知识向能力的转化，而且会使学生的思维活动越来越开阔，使学生的创新能力得以提高。如：在制取CH4时，要联想到用这套装置还可以制O2、NH3；学习硬水的软化时，要想到水壶为什么易结水垢。
二、自学能力的培养
自学能力是建立在观察、思维、记忆等能力基础上的一种比较综合的独立能力。阅读能力是自学能力的核心部分，阅读是自学中必不可少的主要环节。几乎所有的自学，都离不开阅读书籍和文献资料。
培养学生的自学能力首先在阅读时要让学生“吃透”教材，因为知识既是自学的对象又是自学的工具。在掌握知识以后再通过练习把知识转化为读、写、算、观察、记录和表达等基本技能，为自学能力的培养创造有力条件。其次培养学生科学的阅读方法。在指导学生阅读时，应训练学生从叙述中总结出要点，并用自己的语言表述出来，既便于记忆，也培养学生的口头表达能力。对基本概念和重点段落反复读，对重点字、词、句加着重点画出，仔细揣摩，深入体会，准确理解。如：在讲标准状况下气体摩尔体积时，要画出三个点：(1)0℃；(2)101KP；(3)气体。还要重视对学生学习方法的训练。培养学生掌握合理的学习方法，有利于自学能力和自学习惯的形成。教师应教育学生先复习后做作业；对各种类型的作业独立完成；提倡有疑难及时解决，提出解决的多种途径；从参考书中寻找类似问题的解决方法，触类旁通等。
三、反思能力的培养
学生对学习活动的反思是学生在学习过程中对一个问题的思维结果进行慎重地批判性地回顾分析和检查，是一种对思维活动的怀疑、困惑的状态，是探索消除这种困惑的一种探究行为。所以反思能引起学生内心的冲突，动摇已有认知结构的平衡，唤起思维，激发学生主动探索问题的欲望，由学习者变为研究如何学习者，从而学会学习，掌握良好的学习方法，大大提高学习的效率。
激发学生的反思意识，尝试反思带来的成功乐趣。学生在解决问题的过程之中，由于认知和思维等各方面的原因，常常会出现这样那样的错误，而错误的原因比较隐蔽，学生处在困难的情境中容易产生反思意识。这时，教师应进行点拨，充分暴露学生失误的原因，让学生从中获得反思对象的信息，在反思中弥补知识上的不足和思维上的缺陷。在化学教学中，不仅要创设问题情景，促进学生主动学习，而且要引导学生经常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动行为作为反思的对象，不断地积极地对其实施监视、控制和调剂，使学生的学习成为探索性、研究性的活动，有利于学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创造力，并逐渐使这种反思成为习惯，从中认识和体验有关学习的策略和方法。
在教学中教师可以选取部分习题进行适当的阶段性测试，以引导学生对学习过程的全面的反思。反思学习的各个环节包括上课、作业、复习以及影响学习的非智力因素。例如上课听不懂的问题是因为太难还是没认真听，还是以前哪一个知识点不懂，或对哪一步反应没搞懂，对作业中的错误要逐一分析原因。寻找根源，在听教师讲评后还应独立思考解题过程，选择题不能光记答案，还要弄清为什么?在错误的地方简单写上一两句今后应该注意的问题并进行订正：教师还要引导学生说出自己思考问题的思路与策略说出自己最深切的内心体验，引导学生主动地分析和思考非智力因素对学习活动的重要影响，要引导学生通过对学习兴趣、学习动机、学习态度和学习意志的分析与评价，反思自己存在着哪些影响学习的非智力因素的问题。这些措施都十分有利于学生提高自我反思的能力，促进学生提高学习的主动性和积极性，重新构建自己的经验，减少遗憾，提高学习的效率。反思是化学学习活动中的一种重要的活动形式，它对于学生的化学学习起着促进作用，是形成良好的学习习惯的催化剂，而良好的学习习惯又促进学生会学、乐学、善学，好学，使学生的学习形成良性循环，激发学生终身学习的愿望。反思让学生们不断地发现困惑、不断地发现一个个陌生的自我，在理解与实践之间进行不断对话，促进他们自己主动学习，在批判地基础上主动架构和重建知识，为发展提供了再创造的沃土。