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摘 要：近些年国家大力推行新教育思想改革，使得教育院校与从业者需改变教学方法，探寻新的角度来加强学生们的综合能力。教师若想影响学生提升自我思维能力，便要抓住思维性提升方式让学生锻炼其灵活性，在教学过程中注重批判性思维的培养。根据教育部门发布的英语教育课程标准中规定，初中英语教学需做到让学生具备独立思维，学会基础英语单词并熟练运用，教师同时承担着发展学生思维能力的任务。学科中思维能力与核心素养的存在是初中教育价值的体现，在教学过程中帮助学生，学会正确的价值关于与品格德行。本文将探讨初中教学中学生的批判性思维提升的具体策略，进而加强学生学习灵活性。
关键词：初中生;批判性思维;能力提升;策略研究
二十一世纪的到来不仅带动经济时代的发展，同时引进了更多新型理念，运用于现如今国内的诸多行业中。近些年，国家知识教育的改革与理念更新在其中变化最为明显，各阶段教育正在积极顺应教育新改革的实施，开创新教育角度提升总体教学水准，加强学生理论性思维用以提升其综合思维能力。其中，批判性思维的能力提升是最具有难度的教学任务之一，主要是以让学生在接受课程教学的同时，通过解析问题、评价现状以及观点创造为主的分层思维能力，这也是当前社会中所缺少的主要关键能力之一，经济全球化局面的到来迫使我国必须提升自己的综合国力，对解决人才资源的紧缺至关重要，所以将创新批判性思维作为培养人才不可或缺的手段之一。
一、批判性思维的概念
不同于常规思维培养，批判性思维方式是一种具有较为丰富的内涵，并且是时刻变化着的新理性思维，这种思维方式涉及到分析、评价、总结、观点与调节等方面，根据美国当代著名教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的教育目标分类系统改变了当前教育界的局面，将批判性理论知识称为高阶思维[1]。
二、当前英语教学中培养批判性思维所存问题
教育部门经统计学调查得出，许多初中生对于批判性思维的了解并不多，而且现在新媒体时代的到来也使学生的思维受到影响，所以教师若要培养学生批判性思维，应首先应总结问题才能得出解决方案。
（一）学生对文章理解度不深
初中生症处于青春叛逆时期，对于英语的学习兴趣度本就不高，加上传统教学中学生接受的是教师单一化教学，课堂枯燥、无趣更加无法使学生全身心投入教学中，导致学生对英语教学文本的理解能力不足，在分析文章的中心论点、主要内容、文体特征时，学生不清楚作者观点，因此在做总结的时候无法给出正确的评价[2]。这也与日常教学课堂中教师组织教学活动不具有深度有关，教师呈现的课堂太过碎片化、表面化与知识化，从源头上就影响学生便缺乏思维深度性。
（二）思维培养太过单一化
很多时候教师在开展英语教学时都存在同一个问题，便是重知识、轻逻辑，只向学生输出知识点，对文本的整体分析并不重视，主要信息往往一带而过，学生的整体学习过于表面化，然而在传统英语教学中“听说读写”是基本的技能培养，让学生在学习之余可灵活运用，但是教学方式仍旧沿用古板式教学重复背诵与单项讲解，师生之间的互动减少导致教学进程十分费力。学生无法独立进行思考，在面对实际问题的时候分析能力与反向思考方式缺乏，更别说挖掘深层次的批判性思维。
三、基于英语课堂加强培养批判性思维能力
（一）采用提问策略训练批判性思维
在英语课堂中提问是常用的教学手段之一，类似于“阶梯”的存在，教师通过一系列的问题引导学生，在此时学生一一回答教师的问题能挖掘学生的学习兴趣，也为接下来加强批判性思维打下了基础[3]。教师可以提问学生让其学会怎样分析，从涉及面较广的话题入手，逐渐缩小问题范围，让问题讨论逐渐靠近中心点，围绕课堂文章层层递进进而形成问题链。
例如，谈论问题内容为乒乓球邓亚萍，教师可以先提问：“What do you think of deng yaping”“She can win glory for her country and has sportsmanship”接下来就可引进“What do students think a hero is？”，“A person who has made a contribution to his country or performed a noble act”，便将此问题挖掘出学生对于品质问题的思考，学生站在文章的角度再结合周身对“Hero”有进一步了解，打破传统的固有思维创新观点，以此巩固论证进而加强学生高阶思维素养。
（二）鼓励学生提问抓住关键点
与语言教学相比，英语文本中高阶思维具有隐含性，学生若想掌握其中含义便需要花更多的时间，但是由于初中知识课程安排较为紧密，学生无法进行深入挖掘。另外，知识教学太过于碎片化，知识点太过算散乱，不利于学生培养思维连贯性[4]。学生勇于质疑是培养思维批判性的前提，可以提问“佳佳的父亲春节期间仍在交通运输行业岗位上工作，他是否是一位好爸爸？”接下来通过阅读文章发现父亲虽然经常工作繁忙，但是仍旧时常打电话关心家人情况，得出佳佳父亲是位合格的父亲的结论，在文中找到支持论点可让思维层次更深，基于批判性思考的语言。
结束语：
根据大量教学实验调查结果显示，批判性思维的培养可以设为单独的一门课程，若融入到其余课程中，结合性也非常强，可以达到在不同学科中增强学生思维组织的目的。语言在培养批判性思维方面的作用有目共睹，开展英语教学的目的不仅是讓学生学会此门语言的运用技能，而是希望将语言作为媒介挖掘学生与教师之间产生思维碰撞，让学生从中开拓看待问题的视野，发现不同角度下解决问题的方式，借鉴教师的经验提升自身解决实际难题的批判性思维能力。
参考文献
[1] 李国勇.以经典名著导读提高初中生思维品质 ——以《简爱》为例[J].语文教学与研究（上半月），2019，（6）：67-70.
[2] 余晓菲.浅谈如何通过课堂提问培养初中生的批判性思维能力[J].英语教师，2019，19（2）：140-143.
[3] 张鑫，赵玉霞.论初中生批判性思维培养的重要性——以语文教学为例[J].延边教育学院学报，2017，31（4）：75-77.
[4] 李钦娟.浅析初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：56.
关键词：初中生;批判性思维;能力提升;策略研究
二十一世纪的到来不仅带动经济时代的发展，同时引进了更多新型理念，运用于现如今国内的诸多行业中。近些年，国家知识教育的改革与理念更新在其中变化最为明显，各阶段教育正在积极顺应教育新改革的实施，开创新教育角度提升总体教学水准，加强学生理论性思维用以提升其综合思维能力。其中，批判性思维的能力提升是最具有难度的教学任务之一，主要是以让学生在接受课程教学的同时，通过解析问题、评价现状以及观点创造为主的分层思维能力，这也是当前社会中所缺少的主要关键能力之一，经济全球化局面的到来迫使我国必须提升自己的综合国力，对解决人才资源的紧缺至关重要，所以将创新批判性思维作为培养人才不可或缺的手段之一。
一、批判性思维的概念
不同于常规思维培养，批判性思维方式是一种具有较为丰富的内涵，并且是时刻变化着的新理性思维，这种思维方式涉及到分析、评价、总结、观点与调节等方面，根据美国当代著名教育心理学家本杰明·布鲁姆提出的教育目标分类系统改变了当前教育界的局面，将批判性理论知识称为高阶思维[1]。
二、当前英语教学中培养批判性思维所存问题
教育部门经统计学调查得出，许多初中生对于批判性思维的了解并不多，而且现在新媒体时代的到来也使学生的思维受到影响，所以教师若要培养学生批判性思维，应首先应总结问题才能得出解决方案。
（一）学生对文章理解度不深
初中生症处于青春叛逆时期，对于英语的学习兴趣度本就不高，加上传统教学中学生接受的是教师单一化教学，课堂枯燥、无趣更加无法使学生全身心投入教学中，导致学生对英语教学文本的理解能力不足，在分析文章的中心论点、主要内容、文体特征时，学生不清楚作者观点，因此在做总结的时候无法给出正确的评价[2]。这也与日常教学课堂中教师组织教学活动不具有深度有关，教师呈现的课堂太过碎片化、表面化与知识化，从源头上就影响学生便缺乏思维深度性。
（二）思维培养太过单一化
很多时候教师在开展英语教学时都存在同一个问题，便是重知识、轻逻辑，只向学生输出知识点，对文本的整体分析并不重视，主要信息往往一带而过，学生的整体学习过于表面化，然而在传统英语教学中“听说读写”是基本的技能培养，让学生在学习之余可灵活运用，但是教学方式仍旧沿用古板式教学重复背诵与单项讲解，师生之间的互动减少导致教学进程十分费力。学生无法独立进行思考，在面对实际问题的时候分析能力与反向思考方式缺乏，更别说挖掘深层次的批判性思维。
三、基于英语课堂加强培养批判性思维能力
（一）采用提问策略训练批判性思维
在英语课堂中提问是常用的教学手段之一，类似于“阶梯”的存在，教师通过一系列的问题引导学生，在此时学生一一回答教师的问题能挖掘学生的学习兴趣，也为接下来加强批判性思维打下了基础[3]。教师可以提问学生让其学会怎样分析，从涉及面较广的话题入手，逐渐缩小问题范围，让问题讨论逐渐靠近中心点，围绕课堂文章层层递进进而形成问题链。
例如，谈论问题内容为乒乓球邓亚萍，教师可以先提问：“What do you think of deng yaping”“She can win glory for her country and has sportsmanship”接下来就可引进“What do students think a hero is？”，“A person who has made a contribution to his country or performed a noble act”，便将此问题挖掘出学生对于品质问题的思考，学生站在文章的角度再结合周身对“Hero”有进一步了解，打破传统的固有思维创新观点，以此巩固论证进而加强学生高阶思维素养。
（二）鼓励学生提问抓住关键点
与语言教学相比，英语文本中高阶思维具有隐含性，学生若想掌握其中含义便需要花更多的时间，但是由于初中知识课程安排较为紧密，学生无法进行深入挖掘。另外，知识教学太过于碎片化，知识点太过算散乱，不利于学生培养思维连贯性[4]。学生勇于质疑是培养思维批判性的前提，可以提问“佳佳的父亲春节期间仍在交通运输行业岗位上工作，他是否是一位好爸爸？”接下来通过阅读文章发现父亲虽然经常工作繁忙，但是仍旧时常打电话关心家人情况，得出佳佳父亲是位合格的父亲的结论，在文中找到支持论点可让思维层次更深，基于批判性思考的语言。
结束语：
根据大量教学实验调查结果显示，批判性思维的培养可以设为单独的一门课程，若融入到其余课程中，结合性也非常强，可以达到在不同学科中增强学生思维组织的目的。语言在培养批判性思维方面的作用有目共睹，开展英语教学的目的不仅是讓学生学会此门语言的运用技能，而是希望将语言作为媒介挖掘学生与教师之间产生思维碰撞，让学生从中开拓看待问题的视野，发现不同角度下解决问题的方式，借鉴教师的经验提升自身解决实际难题的批判性思维能力。
参考文献
[1] 李国勇.以经典名著导读提高初中生思维品质 ——以《简爱》为例[J].语文教学与研究（上半月），2019，（6）：67-70.
[2] 余晓菲.浅谈如何通过课堂提问培养初中生的批判性思维能力[J].英语教师，2019，19（2）：140-143.
[3] 张鑫，赵玉霞.论初中生批判性思维培养的重要性——以语文教学为例[J].延边教育学院学报，2017，31（4）：75-77.
[4] 李钦娟.浅析初中英语阅读教学中学生批判性思维能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（23）：56.