课程改革给数学课堂带来了勃勃生机,人们欣喜地看到富有挑战性的探索和实践,听到激情睿智的对话,感受到真情实感的交流……热闹中冷眼观之,浮躁、放任乃至虚假的现象不断呈现,华而不实、画蛇添足、削足适履、顾此失彼的新问题引人深思。
　　教育理念 :莫华而不实
　　案例一:“认识线段”
　　师:线段有几个端点?
　　生1:两个。
　　师:说得太好了,大家为他鼓掌。
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　　思考:教师对学生的一些简单回答往往赞赏有加,“你真棒”“太有才了”等溢美之词脱口而出,一旦答案恰到好处或迎合心意,表扬就更为夸张。即使个别学生的发言文不对题,部分教师不是因势利导加以点拨,而是以“也可以”“还不错”一带而过,甚至答错了也不予指正。《数学课程标准》指出:“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。”适时、适度的肯定和表扬能使学生享受成功的愉悦,但一发言就表扬,势必会弱化表扬的功能,长此以往易使学生迷失自我,导致思考缺乏深度。掌握教育的艺术首先要学会评价,实事求是地肯定优点,中肯地指出不足,不夸大、不滥用,恰到好处地将掌声送给天真的孩子,让掌声真正缘自孩子内心。
　　创设情境 :莫画蛇添足
　　案例二:“两位数减两位数”
　　首先播放奥委会主席萨马兰奇宣布北京申奥成功的画面,国人振臂欢呼,全民沸腾……接着出示第三轮投票的结果:北京56票、多伦多22票、巴黎18票、伊斯坦布尔9票。教师提问:“你能提出什么数学问题?”(由此导入新课)
　　思考:《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境。”但为情境而情境,过度、平庸的情境只会沦为课堂的点缀和门面。上述情境尽管立意新、内容实、数据翔实,涵盖了减法的各种情况,可喜庆洋溢的场景却无法引起没有亲身体验的学生的共鸣,大有“画蛇添足”之嫌。笔者以为数学情境创设必须把握两个原则:一要适度,不能陷入绝对化,不过度、过滥,不画蛇添足甚至喧宾夺主;二要“实用”,不追求热闹流于形式,也不牵强附会联系生活过密,诸如股市行情等成人生活事件。
　　学习方式:莫削足适履
　　案例三:“平行与垂直”
　　“两枝铅笔掉在地上可能会出现什么样的图形?”教师要求学生先思考,再动手操作,最后小组内演示交流。一声令下,学生迫不及待地扔铅笔,“噼里啪啦”声此起彼伏,汇报时平行与垂直两种情形却难得一见。教师让学生再次活动,结果仍未遂心愿;再次让学生操作,此时时间已过大半……
　　思考:《数学课程标准》指出:“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”如上述案例,教师未从教学实际“量体裁衣”,仅从形式上“削足适履”,完全颠倒了教学内容与教学形式的关系,导致小组合作成了幌子,结果是既费时又徒劳。教师是课堂教学的组织者,不能囿于呆板的教学模式,应根据学习内容灵活选用合理的教学方式,引领学生开动脑筋、提出猜想、动手验证、合作交流。
　　数学活动:莫顾此失彼
　　案例四:“时、分的认识”
　　教师安排了一系列活动让学生体验1分钟时间的长短,如1分钟测脉搏、1分钟口算、1分钟背唐诗、1分钟写数字、1分钟拍皮球……学生兴趣盎然,一会儿写写画画,一会儿大声诵读,一会儿拍拍跳跳,忙得团团转,活动未有效达到体验的目的。
　　思考:课程改革以来,这种由教师操纵片面追求活动化的课堂还很常见,“数学活动”被替代成“一般性活动”。学生在教师指令下忙忙碌碌,一会儿换座位、找朋友,一会儿做游戏、唱儿歌,煞是热闹。这些“有活动无体验、重活动轻感悟”的课堂虽气氛活跃,学生却少了静心思考、独立反思的时间和空间。《数学课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学,教师要给学生提供从事数学活动的机会。”数学活动不是口语交际,它需要引导学生通过观察、合作、实验、推理、归纳、类比、猜想、验证、交流、反思等一系列的认知活动,经历思维运动历程,我们不能顾此失彼,“拣了芝麻丢了西瓜”。
　　 “教育改革的关键是教师”,践行中应少一些急功近利,多一些脚踏实地;少一些浮躁和“泡沫”,多一些探索和反思,去伪存真,回归本真,追求真实和谐的课堂。
　　 (责编黄海)