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摘要：课堂教学改革是目前学校教育改革的中心之一，而提高课堂教学效率，则是课堂改革的核心问题。也是一个被广泛探索，蕴涵丰富，常提常新的问题。要提高英语阅读教学的课堂效率，则要把培养和提高学生的阅读能力放在首位，这就要求教师充分利用教材所提供的丰富材料让学生进行有目的的阅读实践使其掌握阅读的技能和技巧。本文试从以下几个方面来论述有关高中英语阅读教学的能力培养，达到课堂阅读课的高效率。
关键词：高中英语；阅读；策略
阅读理解是获取信息，扩大知识面的重要手段，阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力，它是衡量一个人英语水平的重要标准之一，也是素质教育的要求之一。笔者认为， 学生阅读理解能力的培养应该以课堂教学为主导，通过教科书中的课文教学来学习语言知识，指导阅读方法，培养阅读习惯；同时还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物，巩固教学成果，扩大词汇量和认知空间，逐步提高学生的阅读理解能力。
一、指导阅读方法，培养良好的阅读习惯
1.指导阅读方法， 就是教会学生认识和掌握一些规律性、技巧性的阅读方法。这些方法包括：抓文章主题句、关键词的方法；事实细节认定的方法；猜测词义的方法；对作者写作目的、意图的推理判断的方法等。
2.指导学生“ 依纲”阅读，这个“ 纲”就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，然后选择答案。指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再选择答案。这是因为带着问题阅读，目的会更明确，更省时省力，也会大大地提高阅读的速度和准确率。
3.指导学生养成良好的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的每次只能看一个单词；有的边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“ 回视”的现象太严重，这样不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。教师要帮助学生克服这些不良习惯，帮助他们尽力减少停眼次数，扩大视力范围，在单位时间内捕捉更多的语言信息，逐步养成良好的阅读习惯。
二、改革课堂教学结构，师生互动教学
课堂上，利用课文进行阅读训练，是培养学生阅读理解能力的主渠道。改革课堂教学结构，就是把课堂分时，课文分层进行泛读和精读训练。在教授课文时，首先从泛读入手，给学生一定时间进行快速阅读。在这一阶段，要强调独立阅读课文，注重文章整体理解，旨在抓住文章中心思想。教师应指导学生认识，寻找主题段或主题句。主题段（ 句） 是文章或段落中心思想的概括和总结，通常在文章或段落的开头，也可能在文章的中间和结尾。抓住了主题段或主题句就相当于掌握了文章的中心思想。教师在学生阅读前后， 应该有目的地设计一些考察文章或段落中心思想的问题，要求学生带着问题阅读，并加以方向上的引导，使学生尽快对文章形成整体印象，全面理解和掌握中心大意。在了解了文章的大概内容以后，教师应指导学生对文章字词、语句、段落进行深入的挖掘理解，也就是对文章的精读。给学生指定任务，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们通过提问、讨论和查阅资料等方式主动地去获得知识，以求弄懂影响理解的相关细节。精读过程尽可能由学生自己去研读，改变那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生成为课堂的主人，培养学生的自学能力，实现师生互动教学。
三、正确处理课文和课外阅读的关系
阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的，仅凭课文中有限的材料是远远不够的，还必须给学生提供一定量的、适合他们阅读水平并使他们感兴趣的课外阅读材料。课外阅读作为泛读材料，只要求学生理解大意，不进行语言分析， 以求在课外阅读中扩大阅读面，提高阅读速度。但要注意阅读材料的语言难度应由浅人深，循序渐进；体裁应广泛，不仅要有学习性阅读，还应有信息性阅读。因为在日常生活中，人们不仅要阅读报刊、杂志，还要读信函、电传、说明书、景点介绍及广告等，应多让学生接触这类应用文。
四、要收获成果做到教学相长
经过师生的全力合作，学生培养了终身受益的阅读习惯；提高了阅读理解能力并摸索出适合自己的阅读策略和技巧；通过阅读获取新知识、开拓新视野等等。而作为教师本人也通过学生接触到大量丰富多彩的阅读材料，扩大了词汇量，使自己在专业上取得了长足的进步。跟着学生的阅读，教师也会进入学生的思想世界，因而就会更好地了解他们的思想倾向。教师及时更新了教学观念，告诉世界自己不会落伍。唯有与时俱进、不断更新观念、不断自我完善、跟上时代，才能进一步了解学生、贴近学生，才能实现师生共赢，让自己的英语教学取得新的突破。
参考文献：
[1] 洛川县杨舒中学 王英肖；浅谈如何培养学生准确表达的习惯[N]；延安日报；2011年
[2] 贵州安顺第九小学英语教师 陈晓丹；浅谈英语阅读理解能力的培养[N]；学知报；2011年
[3]兴义市万峰林民族学校 赵良洪；如何培养学生自學英语的能力[N]；贵州民族报；2010年
[4] 樟树市义成中学 刘秋英；如何培养学生英语阅读理解能力[N]；宜春日报；2010年
（作者单位： 青海省西宁市湟源县高级中学 812100 ）
关键词：高中英语；阅读；策略
阅读理解是获取信息，扩大知识面的重要手段，阅读能力是指视读能力、理解能力和对所读材料的评价能力，它是衡量一个人英语水平的重要标准之一，也是素质教育的要求之一。笔者认为， 学生阅读理解能力的培养应该以课堂教学为主导，通过教科书中的课文教学来学习语言知识，指导阅读方法，培养阅读习惯；同时还要有计划地指导学生阅读一定数量的课外读物，巩固教学成果，扩大词汇量和认知空间，逐步提高学生的阅读理解能力。
一、指导阅读方法，培养良好的阅读习惯
1.指导阅读方法， 就是教会学生认识和掌握一些规律性、技巧性的阅读方法。这些方法包括：抓文章主题句、关键词的方法；事实细节认定的方法；猜测词义的方法；对作者写作目的、意图的推理判断的方法等。
2.指导学生“ 依纲”阅读，这个“ 纲”就是文章的理解题，每篇材料都配有相应的阅读理解题，既可以作为理解检查题，又可作为阅读的提纲。一般的学生都是先阅读短文，再看问题，然后选择答案。指导学生的另一种做法是先看问题，后读短文，再选择答案。这是因为带着问题阅读，目的会更明确，更省时省力，也会大大地提高阅读的速度和准确率。
3.指导学生养成良好的阅读习惯。学生在阅读过程中往往带有一些不良习惯。如有的学生阅读时爱出声；有的学生用笔和尺之类的东西指点着助读；有的每次只能看一个单词；有的边读边查词典，一词一句地分析；有的学生“ 回视”的现象太严重，这样不仅影响读速而且不利于把握整个句子、段落、全句的意义。教师要帮助学生克服这些不良习惯，帮助他们尽力减少停眼次数，扩大视力范围，在单位时间内捕捉更多的语言信息，逐步养成良好的阅读习惯。
二、改革课堂教学结构，师生互动教学
课堂上，利用课文进行阅读训练，是培养学生阅读理解能力的主渠道。改革课堂教学结构，就是把课堂分时，课文分层进行泛读和精读训练。在教授课文时，首先从泛读入手，给学生一定时间进行快速阅读。在这一阶段，要强调独立阅读课文，注重文章整体理解，旨在抓住文章中心思想。教师应指导学生认识，寻找主题段或主题句。主题段（ 句） 是文章或段落中心思想的概括和总结，通常在文章或段落的开头，也可能在文章的中间和结尾。抓住了主题段或主题句就相当于掌握了文章的中心思想。教师在学生阅读前后， 应该有目的地设计一些考察文章或段落中心思想的问题，要求学生带着问题阅读，并加以方向上的引导，使学生尽快对文章形成整体印象，全面理解和掌握中心大意。在了解了文章的大概内容以后，教师应指导学生对文章字词、语句、段落进行深入的挖掘理解，也就是对文章的精读。给学生指定任务，让他们自己研究主要语言点，鼓励他们通过提问、讨论和查阅资料等方式主动地去获得知识，以求弄懂影响理解的相关细节。精读过程尽可能由学生自己去研读，改变那种课堂中从泛读到精读，全由教师包讲到底的局面，使学生成为课堂的主人，培养学生的自学能力，实现师生互动教学。
三、正确处理课文和课外阅读的关系
阅读能力是在大量阅读实践中培养起来的，仅凭课文中有限的材料是远远不够的，还必须给学生提供一定量的、适合他们阅读水平并使他们感兴趣的课外阅读材料。课外阅读作为泛读材料，只要求学生理解大意，不进行语言分析， 以求在课外阅读中扩大阅读面，提高阅读速度。但要注意阅读材料的语言难度应由浅人深，循序渐进；体裁应广泛，不仅要有学习性阅读，还应有信息性阅读。因为在日常生活中，人们不仅要阅读报刊、杂志，还要读信函、电传、说明书、景点介绍及广告等，应多让学生接触这类应用文。
四、要收获成果做到教学相长
经过师生的全力合作，学生培养了终身受益的阅读习惯；提高了阅读理解能力并摸索出适合自己的阅读策略和技巧；通过阅读获取新知识、开拓新视野等等。而作为教师本人也通过学生接触到大量丰富多彩的阅读材料，扩大了词汇量，使自己在专业上取得了长足的进步。跟着学生的阅读，教师也会进入学生的思想世界，因而就会更好地了解他们的思想倾向。教师及时更新了教学观念，告诉世界自己不会落伍。唯有与时俱进、不断更新观念、不断自我完善、跟上时代，才能进一步了解学生、贴近学生，才能实现师生共赢，让自己的英语教学取得新的突破。
参考文献：
[1] 洛川县杨舒中学 王英肖；浅谈如何培养学生准确表达的习惯[N]；延安日报；2011年
[2] 贵州安顺第九小学英语教师 陈晓丹；浅谈英语阅读理解能力的培养[N]；学知报；2011年
[3]兴义市万峰林民族学校 赵良洪；如何培养学生自學英语的能力[N]；贵州民族报；2010年
[4] 樟树市义成中学 刘秋英；如何培养学生英语阅读理解能力[N]；宜春日报；2010年
（作者单位： 青海省西宁市湟源县高级中学 812100 ）