在长期的教学实践中我们不难发现，许多学生爱在课堂上插嘴，而且这种事又常常发生在教师正讲到关键知识的时刻。“半路杀出个程咬金”，忽然一个插嘴，常常令教师措手不及。可以说，插嘴是小学课堂中普遍存在的现象。面对这一现象，许多教师是毫不留情地批评，甚至严厉斥责，生怕学生的插嘴扰乱正常的教学进度。这样做的结果是课堂进度得到了保证，但学生却在一次次的“强制”“压迫”下，变成了一只只乖巧的小绵羊，课堂甚至可以静到“鸦雀无声”——这样的课堂真的是老师和学生都想要的吗?当然不是，教师其实也需要与学生进行互动，只是担心过度放纵会影响教学进度罢了。那么，对于学生插嘴这个现象，我们教师要不要强行抑制呢?作为教师，我们究竟该怎样对待、怎样解决呢?
　　本人以为，传统教学的“问答式”“灌输式”教学，让教师成为课堂的主宰者，不能充分发挥学生的积极性和主动性。如今，新课程标准倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者。由此看来，在宽松、融洽、民主的课堂教学氛围中，学生课堂插嘴是合情合理、无可非议的。据我的研究，学生课堂插嘴有以下三种好处。
　　
　　一、插嘴是学生创新思维的火花
　　
　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”实践证明，课堂中多出现几次这样的插嘴，往往能将教师的教学推向高潮，获得意想不到的效果，关键看教师怎样处理这种课堂“突发事件”。有一次，我在讲《画》这首诗，当念到“春去花还在，人来鸟不惊”这一句时，有个学生忽然抢着说：“老师。我知道了，小鸟一定是受伤了，飞不动，所以人来了，它不飞。”“不对，不对，小鸟饿了，等待着主人来给它食物吃呢。”另一个又接着说。“小鸟飞累了，想休息一下。”后面的学生紧接着呼应。课堂因为一个学生的意外插嘴一下子变得热烈起来，同学们的想象力得到了充分的释放，创新思维得到了充分的拓展。这样的课堂是“乱”吗?难道这不正是我们所期待的学生自主学习、自主探究吗?
　　
　　二、插嘴是学生个性和智慧的外现
　　
　　新课程标准指出，教育要以人为本，着眼于人的发展，要求教师尊重学生的差异，特别关注学生的个性，保护学生的好奇心，让每个学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。有一次，我教授《囚歌》一诗时，讲到“将我连这活棺材一起烧掉”这句，话音刚落就有个学生插嘴了：“什么‘活棺材’?”我先是一愣，然后灵机一动说：“这正是我接下来要问的问题，你既然提出来了，那么我们就一起来解决它吧!请问，你能回答这个问题吗?”学生摇了摇头，认真地和其他同学一起思考起来。这时，另一个学生插嘴说：“叶挺当时在坐牢，‘活棺材’是不是指这牢房呀?”其他学生经他这一提醒，顿时纷纷举手表示赞同。像这两个学生的课堂插嘴，正是他们认真听讲、积极思考、积极参与教学活动的直接表现。课堂插嘴既是学生彰显个性，又是学生展示才华的外在表现。因为小学生生性活泼、好表现，所以在没有过多负担的教学情景中产生课堂插嘴现象，这是再正常不过的事；它不仅反映了学生由直觉、顿悟和灵感进发出的创新思维的火花，而且对我们的课堂教学有积极意义，可将我们的教学引向深入。如果教师把学生的插嘴“一刀切”统统压下去，也许课堂会像平静的湖水，教师可以按照自己的思路和进度尽情地教学，但是却毫无新意。试想，如果教师能灵活开发和运用学生的课堂插嘴进行机动教学，或许可以将平静的课堂转化为波澜壮阔的滔滔江水，会更加激情豪迈。
　　
　　三、插嘴是对教师应变能力的考验
　　
　　学生的课堂插嘴，考验着教师的课堂调控水平、应变能力及引导学生解决问题的能力，体现着教师的教学机智、教学艺术。有时学生在课堂插嘴中确实会提出的一些意想不到的“难题”，把教师弄得不知所措，但这正是课堂充满生命活力的表现，教师不仅不应加以阻止，而且应该敏锐地去捕捉学生课堂插嘴中的可用资源，设法引导学生自己找到解决问题的方法。当学生插嘴确实不尽如人意时，教师也不应阻止，而应思考怎样让学生的自尊心不受伤害，保护学生插嘴的热情；当学生的插嘴提出了富有挑战性的问题时，教师应迅速地思考如何有效地进行教学的二度设计，让插嘴成为一种教学资源，成为学生探究知识、发现规律的新起点，成为教师锻炼自己的好机会。当然，对学生的课堂插嘴教师也不能完全听之任之，而应根据实际情况灵活调控。
　　总之，插嘴是学生探究欲望的外现，是灵感的进发。教师对于学生在课堂上的插嘴现象，应更多地予以肯定、引导和鼓励，而不应厌烦，更不该对学生横加斥责。只有这样，我们才能让学生思维和灵感的火花在插嘴过程中更加绚丽地绽放，闪耀出智慧的光芒。
　　
　　(责编　蓝能波)