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【摘要】本文结合本校的闯关教学理念，以游戏闯关为突破口，通过复习宝典增内力，通过游戏关卡的分级设计实现教学目标，等级评价作为一种评价方式有效维系持续的学习动力，让学生充分享受挑战关卡的乐趣和闯关后的成就感，从而实现教学形式的转变。以趣味性、体验性、有效性、综合性的学习方式提升课堂教学的实效性，减少教师的讲授，满足学生自主发展的需求，最终提升学生的综合素养。
【关键词】语文复习 病句修改 游戏闯关
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0058-02
一、问题缘起
病句是高职考语文基础复习的一个考点，相对于成语、连贯，病句的复习，不是仅靠教师讲评、学生识记就能解决的，病句题的解决是个技术活。同时，高职考病句考查属于推广普通话，规范汉语言文字的范畴。而在新媒体时代电脑和智能手机的普遍使用，快餐文化盛行，学生思维意识超前，语言表达求新鲜、简便，以致不合语法要求，用语不规范。为了解决这些现实问题，根据学情，笔者精选并整合了病句的学习内容，立足于课前的目标性，课堂的“趣味性”，课后的实效性，引入了“闯关教学理念”。它是用“闯”来作为学习过程，用“关”实现学习内容，在教学过程中，教师预设相关内容，据难易程度分成若干关卡，学生通过闯关，从而实现教学形式的转变，减少教师的讲授，变“灌输”为“主动”，再通过游戏引导学生在闯关中完成内化学习的一种学习方式。在语文复习中引入闯关理念，再通过“寓教于乐”的游戏设计，无疑有助于打破传统复习的僵局，让学生学得愉快，让自己教得轻松，提高复习的实效。
二、以“病句”复习为例的游戏闯关设计
“病句”作为高职考语文基础复习的一个必考考点以及平时规范用语的要求，笔者在复习中引入了四个基本元素：闯关宝典、关卡设置、小组协作、及时评价，有效地激发了学生的复习兴趣，学生复习的主动性，延续性，实现了复习的有效性。
1.“病句”学习宝典，为闯关实战增内力
在高职考中，对病句辨析的考查每年都会出现，近几年对于病句的考查，不仅仅局限在判断是否有语病，还要根据语境分析是什么语病、如何修改。所以在做此题时普遍感到有一定难度，导致得分率不高，而学生对语言正确表达标准的了解也是一知半解。故在闯关实战前，教师需先问卷摸底，初步了解学生的解题情况以及正确表达语言情况。结合“语病”题目考查及正确规范用语要求编写、组合“病句”学习宝典在班级QQ群共享，并印制成资料下发给每位学生。学生通过自主探究宝典，系统了解语句的正确表达方法和常见的语病类型，以及辨析、修改方法，为闯关实战增内力。
2.游戏关卡分级设计因材施教，激发学生学习动力
为了较好地实现教学效果，根据学情，依据教学内容、目标、教学重难点，以“我来做神医”为终极荣誉目标，将教学内容设计成难度由浅入深的“慧眼识病、把脉问诊、对症下药、追病溯源、灵丹妙药”五个关卡。学生通过“望、闻、问、切、行”五个活动，以闯的形式完成五级关卡。闯关成功后，分别拿到 “医师、主治医师、主任医师、专家”再到最高级别的“神医”五个等级称号。五个关卡逐层递进，将病句的句式判断、病句类型、病句修改，以及诊病的总体思路、诊病口诀层层剖析、逐步深入。学生通过宝典攻读、自主探究、请教老师的课前功夫能基本完成前三关。“专家”为中级关，也是能否冲向“神医”的重要关卡。所以此关我加入了“闯关加油站”内容，引导并和学生一起找到病句中的“病源多发地段”：句中出现多个否定词、正反两面词、关联词语、开头出现介词、并列短语时。学生若能系统掌握诊病的总体思路，在此基础上掌握病句的7种类型，病句的辨析与修改则可万无一失。“神医”为最高级，得“神医”称号者，得“病句”分数也。这种闯关模式不强调所有学生必须同步达到哪个级别，而是允许学生在学习中“量力而行”，每个学生都能在原有基础上取得一定进步。游戏关卡的设计让每个学生都能充分享受挑战关卡的趣味和闯关后的成就感以及团队协作的责任感。
3.小组协作形成合力，提升学生职业素养
在游戏闯关前和闯关过程中，我们采用的是小组协作完成的方式。为了让每个组员参与，形成小组合力，课前个人闯关成绩记录到小组总成绩中。在课堂闯关过程中，小组的每个成员都可能成为被挑战者，而打组合拳的挑战题目也就对每个成员有了要求。所以，闖关前的个人闯关既是一次个性掌握的了解，又是一次查漏补缺，相互督促，共同进步的一个前提。这样，就可以使每个组员参与其中不掉队。在闯关实战地完成闯关游戏时，小组间激烈的竞争使小组成员有了强烈的集体荣誉感，能积极主动的学习、探索。队员的付出能第一时间获得队友的肯定，遇到困难时队友也会给予鼓励支持，这种积极的团队协作意识，使学生的学习更为有效。加强了学生的责任感，提升了学生的职业素养。
4.及时引进等级评价，有效维系持续的复习动力
游戏闯关评价在闯关中的及时与得当与否，既关系到教师是否需要调整复习节奏与方法，又关系到学生复习过程中主体作用的发挥，同时关系到复习内容的实效目标能否实现。故采用及时互动评价的方式以及建立“病句复习闯关评价表”的个人闯关战绩档案。教师把课前闯关战绩结果，及课堂中PPT呈现结果及时反馈至“未通关”学生，并给予针对性的指导和督促。“未通关”学生根据“闯关宝典”结合自身实际情况，巩固所学，夯实基础。在“语病”游戏闯关的设计中，不同关卡对应医师、主治医师、主任医师、专家、神医的评价称号，这种称号作为一种过程性的评价方式，是评价机制的新型方式。这种超越自己的成就感能够对学生形成持续的动力激励，这比物质奖励更加科学有效。
三、“语病”游戏闯关法的复习实效
1.游戏闯关激活了教学内容
在第一轮复习中，对病句修改这个专项我按传统的教学程序：先是考点解析，接着是近三年高职考真题回放，然后是典型例题，继而推出方法总结，最后是模拟题练习。此种提出问题，分析问题，解决问题的思路清晰且符合学生的认知规律，在复习完病句的市一模考试中，满分3分的选择题全班平均分2.13分。可是后面的二模、三模考试后统计平均分分别是1.27分和1.65分。分析发现，以前对病句类型的辨析与病句修改的方法已经基本忘记，做题时基本靠语感，再加上前期备考花了大量时间，没能去回顾和巩固笔记本上的知识点。痛定思痛，在三模考后，对病句修改的复习内容重新整合，对复习方式进行了变革，以期调动学生复习兴趣。经过“游戏闯关”实战 ，在市四模和五模中，平均分分别是2.43分和2.68分，达到预期。 2.游戏闯关促进师生能力的提升
（1）教师在成长
在“游戏闯关”教学中，教师的任务并未减轻，反而加重。因为在课前教师不仅要对复习内容进行重构，设置恰当关卡，同时要编成各个专项复习内容的“复习宝典”，为学生闯关实战增内力，营造协作学习的氛围。同时在闯关实战环节，教师应对学生的疑惑和状况给予及时的评价和指导，提高了教师的应变能力。如此整合和指导后，教师能更好地把好高职考这个脉，对考题有了更理性和科学的把握，进而带领学生走出了复习题海的泥潭。
（2）学生在提升
闯关过程中，每个学生参与其中，真正成为了学习的主人。巩固了病句相关的理论知识，掌握了解题的技巧，提升了自主分析问题和解决问题的能力，进而提升了文学素养。以及同学间的交流能力和合作竞争意识，增强了团队合作的职业素养。同时，学生有了尊重语法要求，纠正平时遇到的不规范用语习惯。当课堂或课下，学生们会留意和指出老师的不规范用语。在校园外或电视上关注周边人和新闻人物的口语表达时，他们已经有了社会责任感，具备了严谨、辩证的思维意识，更是提升了综合素养。
3.游戏闯关有助学生学习动力的维系
新的高职考政策学生会经历英语等级考，专业技能考试，专业理论考试，文化课考试四个阶段性考试。而在成绩揭晓后的心态起伏，复习节奏变化的情况下，尤其是最后阶段只有语数两门课的状态下，仍旧采用“灌输”和“题海”的方法，学生的积极性和实效会大打折扣。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，复习过程中把内容分解到闯关游戏环节创设竞争情境，学生不再被动接受老师的灌输，而是通过团队协作、扬长避短，携手闯关。这种机制的设计结合了职校生爱动爱玩的特点，通过因势利导，激发学生的复习兴趣，使学生在乐学好学中复习旧知，学习新知，从而达到事半功倍的复习效果。
在语文学习中，我始终坚持以学生为主体，在内容与方式上作出适当调整，促进学生学习的主动性、延续性，激发学生的学习兴趣，进而实现有效性。游戏闯关法使复习内容不再那么枯燥，课堂教学气氛变得活跃，交流形式多样，评价方式多元。学生也对语文课充满了期待，上课时注意力更集中。当复习内容变成重组后的“关卡”后，学生变被动地完成任务为主动地“闯”。当然通过实践也发现了一些问题，比如如何兼顾学生个体的差异，如何让学生对语文复习课产生持之以恒的兴趣等等。我会在其他专项复习中继续探索“游戏闯关”的复习方式，并依据学生的复习情况和进度不断地调整和进一步完善。提高复习实效是语文“闯关教学”的目标，在学习过程中提高学生的綜合素养，是我一直探索的方向。
参考文献：
[1]高玉斌，高啸.病句中的“事故多发”地段[J].中学语文园地，2009（11）.
[2]张芸.基于翻转课堂的中职语文游戏化学习实践探索——以《孙膑减灶》闯关学习软件为例[J].中小学信息技术教育.2017（4）.
[3]张芸.游戏闯关教学法实现中职语文学习方式的革命——以《游褒禅山记》的课例研究为例[J].新课程·下旬.2012.1
【关键词】语文复习 病句修改 游戏闯关
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）49-0058-02
一、问题缘起
病句是高职考语文基础复习的一个考点，相对于成语、连贯，病句的复习，不是仅靠教师讲评、学生识记就能解决的，病句题的解决是个技术活。同时，高职考病句考查属于推广普通话，规范汉语言文字的范畴。而在新媒体时代电脑和智能手机的普遍使用，快餐文化盛行，学生思维意识超前，语言表达求新鲜、简便，以致不合语法要求，用语不规范。为了解决这些现实问题，根据学情，笔者精选并整合了病句的学习内容，立足于课前的目标性，课堂的“趣味性”，课后的实效性，引入了“闯关教学理念”。它是用“闯”来作为学习过程，用“关”实现学习内容，在教学过程中，教师预设相关内容，据难易程度分成若干关卡，学生通过闯关，从而实现教学形式的转变，减少教师的讲授，变“灌输”为“主动”，再通过游戏引导学生在闯关中完成内化学习的一种学习方式。在语文复习中引入闯关理念，再通过“寓教于乐”的游戏设计，无疑有助于打破传统复习的僵局，让学生学得愉快，让自己教得轻松，提高复习的实效。
二、以“病句”复习为例的游戏闯关设计
“病句”作为高职考语文基础复习的一个必考考点以及平时规范用语的要求，笔者在复习中引入了四个基本元素：闯关宝典、关卡设置、小组协作、及时评价，有效地激发了学生的复习兴趣，学生复习的主动性，延续性，实现了复习的有效性。
1.“病句”学习宝典，为闯关实战增内力
在高职考中，对病句辨析的考查每年都会出现，近几年对于病句的考查，不仅仅局限在判断是否有语病，还要根据语境分析是什么语病、如何修改。所以在做此题时普遍感到有一定难度，导致得分率不高，而学生对语言正确表达标准的了解也是一知半解。故在闯关实战前，教师需先问卷摸底，初步了解学生的解题情况以及正确表达语言情况。结合“语病”题目考查及正确规范用语要求编写、组合“病句”学习宝典在班级QQ群共享，并印制成资料下发给每位学生。学生通过自主探究宝典，系统了解语句的正确表达方法和常见的语病类型，以及辨析、修改方法，为闯关实战增内力。
2.游戏关卡分级设计因材施教，激发学生学习动力
为了较好地实现教学效果，根据学情，依据教学内容、目标、教学重难点，以“我来做神医”为终极荣誉目标，将教学内容设计成难度由浅入深的“慧眼识病、把脉问诊、对症下药、追病溯源、灵丹妙药”五个关卡。学生通过“望、闻、问、切、行”五个活动，以闯的形式完成五级关卡。闯关成功后，分别拿到 “医师、主治医师、主任医师、专家”再到最高级别的“神医”五个等级称号。五个关卡逐层递进，将病句的句式判断、病句类型、病句修改，以及诊病的总体思路、诊病口诀层层剖析、逐步深入。学生通过宝典攻读、自主探究、请教老师的课前功夫能基本完成前三关。“专家”为中级关，也是能否冲向“神医”的重要关卡。所以此关我加入了“闯关加油站”内容，引导并和学生一起找到病句中的“病源多发地段”：句中出现多个否定词、正反两面词、关联词语、开头出现介词、并列短语时。学生若能系统掌握诊病的总体思路，在此基础上掌握病句的7种类型，病句的辨析与修改则可万无一失。“神医”为最高级，得“神医”称号者，得“病句”分数也。这种闯关模式不强调所有学生必须同步达到哪个级别，而是允许学生在学习中“量力而行”，每个学生都能在原有基础上取得一定进步。游戏关卡的设计让每个学生都能充分享受挑战关卡的趣味和闯关后的成就感以及团队协作的责任感。
3.小组协作形成合力，提升学生职业素养
在游戏闯关前和闯关过程中，我们采用的是小组协作完成的方式。为了让每个组员参与，形成小组合力，课前个人闯关成绩记录到小组总成绩中。在课堂闯关过程中，小组的每个成员都可能成为被挑战者，而打组合拳的挑战题目也就对每个成员有了要求。所以，闖关前的个人闯关既是一次个性掌握的了解，又是一次查漏补缺，相互督促，共同进步的一个前提。这样，就可以使每个组员参与其中不掉队。在闯关实战地完成闯关游戏时，小组间激烈的竞争使小组成员有了强烈的集体荣誉感，能积极主动的学习、探索。队员的付出能第一时间获得队友的肯定，遇到困难时队友也会给予鼓励支持，这种积极的团队协作意识，使学生的学习更为有效。加强了学生的责任感，提升了学生的职业素养。
4.及时引进等级评价，有效维系持续的复习动力
游戏闯关评价在闯关中的及时与得当与否，既关系到教师是否需要调整复习节奏与方法，又关系到学生复习过程中主体作用的发挥，同时关系到复习内容的实效目标能否实现。故采用及时互动评价的方式以及建立“病句复习闯关评价表”的个人闯关战绩档案。教师把课前闯关战绩结果，及课堂中PPT呈现结果及时反馈至“未通关”学生，并给予针对性的指导和督促。“未通关”学生根据“闯关宝典”结合自身实际情况，巩固所学，夯实基础。在“语病”游戏闯关的设计中，不同关卡对应医师、主治医师、主任医师、专家、神医的评价称号，这种称号作为一种过程性的评价方式，是评价机制的新型方式。这种超越自己的成就感能够对学生形成持续的动力激励，这比物质奖励更加科学有效。
三、“语病”游戏闯关法的复习实效
1.游戏闯关激活了教学内容
在第一轮复习中，对病句修改这个专项我按传统的教学程序：先是考点解析，接着是近三年高职考真题回放，然后是典型例题，继而推出方法总结，最后是模拟题练习。此种提出问题，分析问题，解决问题的思路清晰且符合学生的认知规律，在复习完病句的市一模考试中，满分3分的选择题全班平均分2.13分。可是后面的二模、三模考试后统计平均分分别是1.27分和1.65分。分析发现，以前对病句类型的辨析与病句修改的方法已经基本忘记，做题时基本靠语感，再加上前期备考花了大量时间，没能去回顾和巩固笔记本上的知识点。痛定思痛，在三模考后，对病句修改的复习内容重新整合，对复习方式进行了变革，以期调动学生复习兴趣。经过“游戏闯关”实战 ，在市四模和五模中，平均分分别是2.43分和2.68分，达到预期。 2.游戏闯关促进师生能力的提升
（1）教师在成长
在“游戏闯关”教学中，教师的任务并未减轻，反而加重。因为在课前教师不仅要对复习内容进行重构，设置恰当关卡，同时要编成各个专项复习内容的“复习宝典”，为学生闯关实战增内力，营造协作学习的氛围。同时在闯关实战环节，教师应对学生的疑惑和状况给予及时的评价和指导，提高了教师的应变能力。如此整合和指导后，教师能更好地把好高职考这个脉，对考题有了更理性和科学的把握，进而带领学生走出了复习题海的泥潭。
（2）学生在提升
闯关过程中，每个学生参与其中，真正成为了学习的主人。巩固了病句相关的理论知识，掌握了解题的技巧，提升了自主分析问题和解决问题的能力，进而提升了文学素养。以及同学间的交流能力和合作竞争意识，增强了团队合作的职业素养。同时，学生有了尊重语法要求，纠正平时遇到的不规范用语习惯。当课堂或课下，学生们会留意和指出老师的不规范用语。在校园外或电视上关注周边人和新闻人物的口语表达时，他们已经有了社会责任感，具备了严谨、辩证的思维意识，更是提升了综合素养。
3.游戏闯关有助学生学习动力的维系
新的高职考政策学生会经历英语等级考，专业技能考试，专业理论考试，文化课考试四个阶段性考试。而在成绩揭晓后的心态起伏，复习节奏变化的情况下，尤其是最后阶段只有语数两门课的状态下，仍旧采用“灌输”和“题海”的方法，学生的积极性和实效会大打折扣。布鲁纳在他的发现学习理论中强调，学习的最好动机是对所学材料的兴趣，是奖励、竞争之类的外在刺激。因此，复习过程中把内容分解到闯关游戏环节创设竞争情境，学生不再被动接受老师的灌输，而是通过团队协作、扬长避短，携手闯关。这种机制的设计结合了职校生爱动爱玩的特点，通过因势利导，激发学生的复习兴趣，使学生在乐学好学中复习旧知，学习新知，从而达到事半功倍的复习效果。
在语文学习中，我始终坚持以学生为主体，在内容与方式上作出适当调整，促进学生学习的主动性、延续性，激发学生的学习兴趣，进而实现有效性。游戏闯关法使复习内容不再那么枯燥，课堂教学气氛变得活跃，交流形式多样，评价方式多元。学生也对语文课充满了期待，上课时注意力更集中。当复习内容变成重组后的“关卡”后，学生变被动地完成任务为主动地“闯”。当然通过实践也发现了一些问题，比如如何兼顾学生个体的差异，如何让学生对语文复习课产生持之以恒的兴趣等等。我会在其他专项复习中继续探索“游戏闯关”的复习方式，并依据学生的复习情况和进度不断地调整和进一步完善。提高复习实效是语文“闯关教学”的目标，在学习过程中提高学生的綜合素养，是我一直探索的方向。
参考文献：
[1]高玉斌，高啸.病句中的“事故多发”地段[J].中学语文园地，2009（11）.
[2]张芸.基于翻转课堂的中职语文游戏化学习实践探索——以《孙膑减灶》闯关学习软件为例[J].中小学信息技术教育.2017（4）.
[3]张芸.游戏闯关教学法实现中职语文学习方式的革命——以《游褒禅山记》的课例研究为例[J].新课程·下旬.2012.1