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【摘 要】
游戏化的课程是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿教育工作者应根据幼儿身心发展特点，精心选择有效指导幼儿在游戏化课程的实施过程中促进幼儿个性的张扬、能力的提升、和谐的发展，让幼儿真正在游戏中健康快乐地成长。
【关键词】
游戏化课程 组织 拓展 优化
《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》同时强调“课程游戏化”，游戏化的课程是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿教育工作者应根据幼儿身心发展特点，精心选择有效指导幼儿在游戏化课程的实施过程中促进幼儿个性的张扬、能力的提升、和谐的发展，让幼儿真正在游戏中健康快乐地成长。
一、游戏化课程的组织
游戏化课程强调教师一定要树立正确的指导思想，彰显幼儿在游戏化课程中的“主人”地位。因为每一个幼儿都是发展变化着的独特的生命体，总是以“主角”的角色在与外部世界的各种活动中展现自己的魅力。幼儿会在游戏化的课程实施过程中大胆地充分地进行自主性的创造性的游戏化课程的活动。
游戏化课程实施过程中教师应尽最大可能的让幼儿能够更多地依据自己的兴趣、爱好、热情去进行游戏活动。教师应成为游戏化课程的环境创设者，游戏化课程的条件提供者，游戏化课程的观察指导者，教师应着力通过游戏化课程环境的改造、材料的投放等吸引幼儿去实施游戏化课程，让幼儿在游戏化课程的实施过程中彰显自主性与创造性。比如，在“探究磁铁有哪些性质”的游戏化课程实施过程中教师可以为幼儿们提供一些磁铁以及一些物品，如木棒、塑料片、光盘、铁球、铜球、皮球、乒乓球、足球、牙签、剪刀、布片、纸片等，幼儿们对探究磁铁的特征兴趣浓厚，幼儿通过实验操作一定会自主探究出磁铁的特征。在诸如此类的游戏化课程的实施过程中教师应尊重幼儿的主体性，放手让幼儿去自主操作、自主实践、自主探究、自主发现、自主创造。但需要指出的是当幼儿在游戏化课程的实施过程中出现困惑需要寻求教师的帮助时，教师决不能听之任之，放任不顾，而应主动出击，做到“该出手时就出手”，应及时给予启发、给予点拨、给予指导，努力激发幼儿的表现欲望，让幼儿满怀信心地投入游戏化课程的实施过程中，让幼儿在游戏化课程的实施过程中获得经验的增长，能力的提升。
二、游戏化课程实施空间的拓展与优化
游戏化课程实施的空间设施、游戏化课程活动材料等应有利于引发幼儿并有效地支持幼儿参与游戏化课程各种活动的探索、发现、分享。教师应努力拓宽游戏化课程实施的空间，让幼儿在更为广阔的空间内自主地与环境发生作用。通过拓展并优化游戏化课程实施的空间，让幼儿积极主动地参与游戏化课程的实施。比如，教师可以对幼儿园的操场、门厅、走廊、通道、地面、墙面等进行统筹规划，有效整合，合理利用，为幼儿去实施游戏化课程提供物质保障。
三、游戏化课程实施过程中游戏材料的投放及优化
游戏化课程实施过程中幼儿应当有自由选择游戏内容，自由选择游戏伙伴，自由选择游戏材料，自由选择游戏方式的权利，因而在游戏化活动材料的投放上应更具科学性、合理性、创造性。
1.优化材料，彰显游戏化课程的趣味性。教师可以鼓励优化组合游戏材料进行游戏化活动。比如，引导幼儿利用废旧材料，自主或合作开展“科学小制作”的游戏活动，幼儿们有的制作了拉力器，有的制作了飞盘，有的制作了流星帽，有的制作了花环，有的制作了“同心板”。值得一提的是在“同心板”的游戏化课程活动中幼儿们兴致勃勃、热情高涨，一块小小的木板作为游戏化课程的活动材料为不同年龄阶段的幼儿提供游戏活动的“支撑”，幼儿们在这样的“同心板”上可以自由跳跃，在木板之间迂回跑，在木板上开展“平衡”的游戏活动。这样的游戏化课程的实施发展了幼儿的多种运用技能，又体现了一物多用、美观耐用的魅力，同时更彰显了游戏化课程的趣味性，让幼儿能品尝到游戏化课程实施顺利展开的喜悦，同时更让幼儿在游戏化课程的实施过程中发挥了自已的独立性、自主性与创造性。
2.细化材料，分类摆放，彰显游戏化课程的科学性。游戏化课程实施过程中鼓励教师细化游戏材料，进行分类摆放。这样做的好处是有利于让幼儿依据各自的兴趣、爱好、特长、自由、自主、自愿地去选择游戏化课程活动材料，有利于幼儿自我调控、自行调整。
四、游戏化课程实施过程中应注意的有关方面
在游戏化课程实施过程中不可避免地会出现一些问题，比如不同性别的幼儿在游戏化课程活动类型上会有不同的偏好，以及不同类型的游戏活动开展的频次会存在差异，游戏化课程活动材料更换频率不高，游戏化课程活动中使用的材料品种不齐全，比较单一，同时数量不够充足，利用率不高等。
【结 语】
“课程游戏化”的提出并非对幼儿园课程的新要求，而是《指南》与《纲要》对课程的一致性要求。幼儿教育工作者在课程游戏化建设方面应时刻把握住游戏是幼儿的基本活动、游戏是幼儿园课程的特征、幼儿园课程建设的主体是教师这三大关键要素。幼儿教育工作者应深刻地认识到幼儿园课程应该充满游戏精神，应该充分保证幼儿自由游戏的时间与空间，应该认识到游戏是幼儿的存在方式。幼儿园应形成一种服务游戏、鼓励游戏、欣赏游戏并科学合理指导游戏的课程文化。幼儿教育工作者应努力构建游戏化的教育环境，将幼儿的生活、学习、游戏与教育有机整合在一起，最大化地支持与满足进行游戏化课程活动的需要，鼓励幼儿调动多种感官获得有益的游戏化课程的经验，还幼儿一个有趣的、快乐的童年。
【参考文献】
【1】王凤侠.幼儿园课程游戏化的组织策略. 小作家选刊：教学交流，2012（9）
【2】顾琦星.浅谈幼儿园课程游戏化的组织策略. 快乐阅读，2015（2）
游戏化的课程是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿教育工作者应根据幼儿身心发展特点，精心选择有效指导幼儿在游戏化课程的实施过程中促进幼儿个性的张扬、能力的提升、和谐的发展，让幼儿真正在游戏中健康快乐地成长。
【关键词】
游戏化课程 组织 拓展 优化
《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》同时强调“课程游戏化”，游戏化的课程是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿教育工作者应根据幼儿身心发展特点，精心选择有效指导幼儿在游戏化课程的实施过程中促进幼儿个性的张扬、能力的提升、和谐的发展，让幼儿真正在游戏中健康快乐地成长。
一、游戏化课程的组织
游戏化课程强调教师一定要树立正确的指导思想，彰显幼儿在游戏化课程中的“主人”地位。因为每一个幼儿都是发展变化着的独特的生命体，总是以“主角”的角色在与外部世界的各种活动中展现自己的魅力。幼儿会在游戏化的课程实施过程中大胆地充分地进行自主性的创造性的游戏化课程的活动。
游戏化课程实施过程中教师应尽最大可能的让幼儿能够更多地依据自己的兴趣、爱好、热情去进行游戏活动。教师应成为游戏化课程的环境创设者，游戏化课程的条件提供者，游戏化课程的观察指导者，教师应着力通过游戏化课程环境的改造、材料的投放等吸引幼儿去实施游戏化课程，让幼儿在游戏化课程的实施过程中彰显自主性与创造性。比如，在“探究磁铁有哪些性质”的游戏化课程实施过程中教师可以为幼儿们提供一些磁铁以及一些物品，如木棒、塑料片、光盘、铁球、铜球、皮球、乒乓球、足球、牙签、剪刀、布片、纸片等，幼儿们对探究磁铁的特征兴趣浓厚，幼儿通过实验操作一定会自主探究出磁铁的特征。在诸如此类的游戏化课程的实施过程中教师应尊重幼儿的主体性，放手让幼儿去自主操作、自主实践、自主探究、自主发现、自主创造。但需要指出的是当幼儿在游戏化课程的实施过程中出现困惑需要寻求教师的帮助时，教师决不能听之任之，放任不顾，而应主动出击，做到“该出手时就出手”，应及时给予启发、给予点拨、给予指导，努力激发幼儿的表现欲望，让幼儿满怀信心地投入游戏化课程的实施过程中，让幼儿在游戏化课程的实施过程中获得经验的增长，能力的提升。
二、游戏化课程实施空间的拓展与优化
游戏化课程实施的空间设施、游戏化课程活动材料等应有利于引发幼儿并有效地支持幼儿参与游戏化课程各种活动的探索、发现、分享。教师应努力拓宽游戏化课程实施的空间，让幼儿在更为广阔的空间内自主地与环境发生作用。通过拓展并优化游戏化课程实施的空间，让幼儿积极主动地参与游戏化课程的实施。比如，教师可以对幼儿园的操场、门厅、走廊、通道、地面、墙面等进行统筹规划，有效整合，合理利用，为幼儿去实施游戏化课程提供物质保障。
三、游戏化课程实施过程中游戏材料的投放及优化
游戏化课程实施过程中幼儿应当有自由选择游戏内容，自由选择游戏伙伴，自由选择游戏材料，自由选择游戏方式的权利，因而在游戏化活动材料的投放上应更具科学性、合理性、创造性。
1.优化材料，彰显游戏化课程的趣味性。教师可以鼓励优化组合游戏材料进行游戏化活动。比如，引导幼儿利用废旧材料，自主或合作开展“科学小制作”的游戏活动，幼儿们有的制作了拉力器，有的制作了飞盘，有的制作了流星帽，有的制作了花环，有的制作了“同心板”。值得一提的是在“同心板”的游戏化课程活动中幼儿们兴致勃勃、热情高涨，一块小小的木板作为游戏化课程的活动材料为不同年龄阶段的幼儿提供游戏活动的“支撑”，幼儿们在这样的“同心板”上可以自由跳跃，在木板之间迂回跑，在木板上开展“平衡”的游戏活动。这样的游戏化课程的实施发展了幼儿的多种运用技能，又体现了一物多用、美观耐用的魅力，同时更彰显了游戏化课程的趣味性，让幼儿能品尝到游戏化课程实施顺利展开的喜悦，同时更让幼儿在游戏化课程的实施过程中发挥了自已的独立性、自主性与创造性。
2.细化材料，分类摆放，彰显游戏化课程的科学性。游戏化课程实施过程中鼓励教师细化游戏材料，进行分类摆放。这样做的好处是有利于让幼儿依据各自的兴趣、爱好、特长、自由、自主、自愿地去选择游戏化课程活动材料，有利于幼儿自我调控、自行调整。
四、游戏化课程实施过程中应注意的有关方面
在游戏化课程实施过程中不可避免地会出现一些问题，比如不同性别的幼儿在游戏化课程活动类型上会有不同的偏好，以及不同类型的游戏活动开展的频次会存在差异，游戏化课程活动材料更换频率不高，游戏化课程活动中使用的材料品种不齐全，比较单一，同时数量不够充足，利用率不高等。
【结 语】
“课程游戏化”的提出并非对幼儿园课程的新要求，而是《指南》与《纲要》对课程的一致性要求。幼儿教育工作者在课程游戏化建设方面应时刻把握住游戏是幼儿的基本活动、游戏是幼儿园课程的特征、幼儿园课程建设的主体是教师这三大关键要素。幼儿教育工作者应深刻地认识到幼儿园课程应该充满游戏精神，应该充分保证幼儿自由游戏的时间与空间，应该认识到游戏是幼儿的存在方式。幼儿园应形成一种服务游戏、鼓励游戏、欣赏游戏并科学合理指导游戏的课程文化。幼儿教育工作者应努力构建游戏化的教育环境，将幼儿的生活、学习、游戏与教育有机整合在一起，最大化地支持与满足进行游戏化课程活动的需要，鼓励幼儿调动多种感官获得有益的游戏化课程的经验，还幼儿一个有趣的、快乐的童年。
【参考文献】
【1】王凤侠.幼儿园课程游戏化的组织策略. 小作家选刊：教学交流，2012（9）
【2】顾琦星.浅谈幼儿园课程游戏化的组织策略. 快乐阅读，2015（2）