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摘要 新中国成立60年来，我国学前教育经历了两次大规模向国外学习的浪潮，分别是向前苏联学习以“直接教学”为主要形式的集体主义教育模式、向欧美学习以“活动教学”为主要形式的自由主义教育模式，学前教育改革与发展之路呈现为曲折前行和渐进发展的有机统一。在今天这个新的历史时期，我国学前教育应该尽快形成具有时代特征和民族特色的学前教育理论体系和实践模式，走出一条全球化时代中国学前教育发展的民族化道路。
关键词 建国60年；学前教育；教育改革；全球化；民族化
中图分类号 G610
文献标识码 A
文章编号 1004-4604(2009)09-0001-05
自新中国成立以来。我国学前教育已经走过了整整60年的发展历程。可以说，60年来，国外学前教育理论与实践深刻影响了我国学前教育的价值取向与路径选择。笔者试图重温我国学前教育60年来走过的真实而曲折的发展历程，并在此基础上讨论新的历史时期我国学前教育发展的方向和道路问题，以期为继往开来的我国学前教育下一个更加美好的60年提供参考。
一、师从苏俄：学习以“直接教学”为主要形式的集体主义教育模式
新中国成立伊始，我国在社会主义建设的各个方面都开始向前苏联社会主义“老大哥”学习，这可以被看作是新中国成立以来向国外学习的第一波浪潮。“从1956年开始到1966年，中国先后向苏联和东欧社会主义国家派遣了万余名留学生，其中，向苏联派出8310人，占派出总数的78％。”在大量中国留学生奔赴苏联学习、大量苏联专家来中国指导之后。“苏联计划经济的模式、斯大林式的社会主义体系、教育和科学研究的模式和方法，甚至包括体育比赛的时间安排，都对新中国产生了深刻影响”。
在这个深刻影响着国家和民族命运的第一波向国外学习的浪潮中，苏联的学前教育制度、学前教育理论和学前教育经验几乎成为新中国学前教育工作者膜拜的唯一对象，苏联也成为我国学前教育工作者最为向往的先进国度。在这一波历时30载的向国外学习的浪潮中，我们主要是向前苏联学习以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式。我国学前教育工作者在学习克鲁普斯卡娅、乌索娃的教育思想和教育方法的同时，也批判了一些当时我们并不甚了解的西方学前教育思想与实践。譬如，我国学前教育工作者批判了蒙台梭利以及她作为“资产阶级教育代言人”的“儿童中心思想”“自由主义教育思想”，并形成了一套与以蒙台梭利为代表的西方学前教育模式决裂的、与中小学的“直接教学”和“分科教学”模式类似的集体主义教育模式。在乌索娃“学前教学”思想与苏联“学前教学”实践的影响下，“教学”这个概念被引入我国学前教育领域，我国扎扎实实地开展了30年“学前教学”实践。可以说，苏联学前教育家乌索娃主导的“学前教学”——“直接教学”“分科教学”的集体主义教育模式——在相当程度上成为改革开放之前我国幼儿园教育教学的主旋律。我们不仅编写了幼儿园教学大纲、分科直接教学的教材和参考资料，还培养了一大批擅长分科直接教学的教师。可以说，在新中国成立后的前30年，我国的广大幼儿园都在实践着这套深受前苏联影响的分科直接教学的集体主义教育模式。
二、借鉴欧美：学习以“活动教学”为主要形式的自由主义教育模式
20世纪70年代末以来，我国掀起了向国外学习的第二波浪潮，这次学习的对象是欧美。在某种意义上讲，从20世纪50年代初向前苏联学习，到20世纪70年代末向西方学习，时间跨度虽只有几十年，却是我国社会转型的重要历史时期，是我国教育事业急剧变革与发展并走向现代化的重要历史时期。
在这波同样深刻影响国家和民族命运的向国外学习的浪潮中，我们开始学习欧美的学前教育制度、学前教育理论和学前教育经验。在这波向欧美学习的浪潮中，我国学前教育界学习的是以“活动教学”和“综合教学”为主要特点的自由主义教育模式。在某种程度上可以说，当之前我们在与以前苏联为代表的“直接教学”“分科教学”的集体主义教育模式站在同一阵营的同时，也和今天我们学习和借鉴的西方国家的“活动教学”“综合教学”的自由主义教育模式划清了界限，或至少保持了相当距离。在第一波向国外学习的浪潮中，少有中国学前教育工作者在中国的土地上尝试开辟“区域活动”教学的试验田，尽管当时它已经在国际学前教育领域扎根并茁壮成长；少有中国学前教育工作者在中国的舞台上尝试演出“综合主题教学”的新剧种，尽管它已经在世界学前教育舞台上上演了半个世纪而不衰。如同我们不知道市场经济并非资本主义的专利一样，我们也不知道“现代教育有社会主义教育和资本主义教育两种完全不同的教育形态”。我们以前苏联的学前教育制度、学前教育思想和学前教育模式为学习对象，以向前苏联学习为荣。我们相信集体主义教育模式是绝对真理，我们把学习前苏联的集体主义学前教育模式并以它为基础建设我国的学前教育模式看作是我们的理想和追求。
改革开放以来的30年，我们学习和借鉴的是与前苏联以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式截然不同的学前教育模式，是西方以“活动教学”和“综合教学”为主要特点的自由主义教育模式，如蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等。在西方多种多样的自由主义教育模式中，在西方儿童多种多样的自由活动中，我们发现了西方学前教育模式不同于前苏联学前教育模式的特点：“从现象上看，这种教学方法是自由主义的”，但“在自由中却蕴含着计划性、目的性”，“设计环境是教师最重要的工作。教室的环境如何布置，选择什么玩具和游戏，都要经过精心设计”，因此，对于教师来说，“自由教学并不自由”。可以说，在西方的学前教育机构中，自由教学就是儿童在教师精心提供的环境中自主学习，是儿童对教师精心设计的环境和积极提供的材料的自由探索。而表面上看来没有直接教学任务的教师，实质上是环境的创设者，是儿童探索环境时的观察者、引导者和研究者。我们开始渐渐懂得，原来，学前教育既需要借鉴前苏联的分科直接教学模式，也需要融入西方的在活动中“润物无声”地教育儿童的模式；原来，教师不单要在教室中“眉飞色舞”地“滔滔不绝”，还要在教室外下功夫；原来，“此时无声胜有声”的活动教育“才算是对儿童真正的爱”；原来，对儿童真正的爱“不只是一个方法问题，更是一个教育观的问题、人才观的问题”。总而言之，改革开放以来，我国学前教育的现代化进程在相当程度上受到西方现代价值观的影响，我国学前教育改革与发展的进程开始反映以西方现代教育理念为代表的价值观，我国学前教育开始被打上西方文明和西方价值观的烙印。
三、历史观察：曲折前行和渐进发展的有机统一
纵观新中国成立60年来我国学前教育的改 革与发展，我们可以清楚地看到，我国学前教育在两波迥异的向国外学习的浪潮中曲折前行和渐进发展，是曲折性和渐进性的有机统一。毋庸置疑，在第一波向前苏联学习的浪潮中，不容动摇的价值取向和坚持不懈的实践步伐所形成的思维定势、行为定势等习惯势力，是我们今天学习和借鉴西方学前教育模式时必须面对的惯性阻力。新中国成立以后的前30年时间里，我们主要依据前苏联的集体主义教育模式，形成了一套课程理念和课程行为体系，形成了一套从国家到地方支持这种课程理念和课程行为体系的培训和保障体系。所有这些确实不是一朝一夕就可以改变的。改革开放30年来，我们学习和实践的也不是一套，而是几套西方的学前教育模式。背负着前30年的历史重荷，我们想一下子掌握多种与已经深入自己骨髓的学前教育模式完全不同的另一种文化背景下的学前教育模式，而且急功近利地希望在短时间内掌握西方的每一种学前教育模式，那么。哪种模式都掌握不了的结局也就在所难免。
应该说，西方的一些优秀学前教育模式，如瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等，因其品质优秀、实践性强等特点，已经成为影响我国学前教育改革与发展的一股势不可挡的课程改革潮流。但是，反思改革开放30年来我们学习和借鉴多种西方学前教育模式的真实状况，我们的学习思路、借鉴原则、实践方式等并不让人乐观：在“活动学习”中拉开序幕，“蒙台梭利”成为了再次选择，“瑞吉欧”让我们从头再来，“多元智能”要我们重回起点……或许，再过几年，我们又会对多元智能理论及其光谱教育方案提出质疑，然后又面朝西方寻找新的、“更好的”学前教育模式……我们何时才能结束对西方学前教育模式的盲从和膜拜?我们何时才能形成拥有国际视野的、让世人信服的我们自己的优质学前教育模式?
坚持用历史的、发展的观点来阐释新中国成立60年来学前教育改革与发展的历程，把今天的学前教育改革放到新中国学前教育改革与发展的来龙去脉和起承转合中去认识，放在新中国学前教育改革与发展的历史传统和现代化进程中去说明，我们才可以看到新中国学前教育的起点和新中国学前教育走向现代化的历史进程。即发展的阶段性和连续性之有机结合，发展的曲折性和渐进性之有机结合；我们才需要反思建国以来学习和借鉴前苏联模式和西方模式的曲折历程，回首改革开放以来学习和借鉴多种西方学前教育模式的真实状况，正视当前学习与借鉴欧美学前教育模式中出现的实际问题；我们才能够理性思考今后一段时期和未来相当长一段时期，我国学前教育改革与发展的价值取向、道路选择、行动范式和前进节奏。
四、客观思考：时代特征和民族特色缺一不可
纵观新中国成立60年来向国外学习的两波浪潮，我们发现，学前教育理论体系和实践模式从来都不是孤立存在的，而是与时代特征和民族特色密切相关的。审视改革开放30年来我们向西方学习学前教育的过程也会发现，我国学前教育工作者学习和借鉴多种西方学前教育模式的急功近利，既说明了我们对优质学前教育模式的渴望与追求，也说明了我们对自己没有优质学前教育模式的悲哀和无奈，更说明了我们在学习和借鉴外国学前教育模式时，因缺失了对这些学前教育模式的时代烙印和民族特色的深刻理解，在对这些模式的推崇中陷入了误读和误用的“怪圈”，有意或无意地走入了误区。
教育历来与一定的社会文化背景相联系。一定社会的教育从来都是由一定社会的要求和一定社会中儿童发展的实际决定的。历史上、国际上从来就不存在独立于社会生产水平和社会意识形态之外的教育。与社会生产水平发展相适应，学前教育经历了原始形态教育、古代形态教育和现代形态教育的发展历程。在现代学前教育形态中。前述几种在当今世界上有广泛影响的学前教育模式也都是一定社会文化的产物。例如，蒙台梭利教育法的形成与发展以两次世界大战为背景，它的教育目标是通过培养具有健全人格的一代新人建设理想的和平社会，它的教育内容无处不渗透着文化沟通和自由、平等与博爱等思想，而在“儿童之家”中由教师引导儿童自主探究的教育方法则与当时蒙台梭利的祖国——意大利的社会改革、经济改革相联系。没有意大利的住房制度改革，也就没有设置在社区之中，以“儿童之家”形式出现的。让儿童在“有准备的环境”中自主、自由活动的新型教育形式。光谱教育方案则出现于走出工业化时代进入后工业化时代的美国。新的时代特征催生了一个强调个性、尊重差异、讲究合作、崇尚创造的适应新经济时代美国人要求的早期教育方案。可见，西方的学前教育模式都是一定社会文化的产物，是一定社会意识形态和价值观念在人类幼年教育中的具体体现。
在今天这个全球化时代，在中华民族开启崭新征程的历史起点上，我们需要继续“千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至牺牲一点速度，把教育问题解决好”。我们应该建设与这个时代相适应的、有鲜明民族特色或民族风格的学前教育体系，这个学前教育体系应能体现一个拥有几千年优秀文化传统的东方民族在全球化时代所具备的时代性和民族性特点。特别值得指出的是，这个具有鲜明民族特色或民族风格的学前教育体系应能表现出中华民族在新的历史起点上对学前教育的新认识，应能表现出对培养创新型人才、建设创新型国家、全面提高中华民族原创力的新呼唤。这是一种植根于中国文化土壤的全球教育观，是一种全球化时代的民族教育观。只有民族的才是世界的。只有成为我们中国人自己，而不是跟在西方人后面，我们才能对世界有原创性贡献，在多元文化的世界大家庭中占据我们应有的位置。我们从来不是狭隘的民族主义者，但作为中国的学前教育工作者。我们应该努力响应正在走向世界的中国对民族精神的呼唤，对有别于西方价值观的中华民族的世界观、人生观、价值观和荣辱观的呼唤。而所有这一切。都要求我们在学前教育这个终生教育的奠基阶段把价值教育、公民教育等工作做实做好。由此，尽快形成具有原创意义的带有我们时代烙印和民族特色的学前教育理论体系和实践模式，尽快形成具有理论和实践创新精神的学前教育话语体系和行为体系，不仅应该成为我国学前教育工作者在新的历史时期的理性选择，而且应该成为我们今天在新的起跑线上始于足下的现实行动。
五、理性选择：走向全球化时代的民族化道路
如果说自新中国成立起的60年是我国学前教育在学习和借鉴外国学前教育中变革与发展的60年，那么，建国60年后的今天，我国学前教育的理性选择应该是走出一条全球化时代的民族化道路，开启全面落实科学发展观的练内功、求卓越的建设自主品牌的新阶段，进入建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式的新时期。
我们深知，我们身处全球化时代，当代中国的前途和命运越来越紧密地同世界各国的前途和命运联系在一起。在这样的时代，我们没有理由不 与世界各国共享优秀教育遗产、优质教育资源和不可多得的历史机遇，分享世界教育改革的最新成果并和世界各国教育工作者精诚合作。同时，我们也深知，在当今多元化的全球格局中，霸权主义和强权政治依然存在，带有强烈西方意识形态色彩的价值观正在通过各种途径，包括西方的学前教育思潮和实践模式，影响着中国新一代人的纯净心灵，进而影响着我们整个社会。“与1840年相比。今日中国的国门虽然没有受到西方列强的坚船利炮的威胁。但却面临着知识经济的风云激荡和全球经济一体化强劲浪潮的巨大冲击。”“必须看到，面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来。”全球化时代更要求本土化行动。我们所处的时代要求我们既能放眼世界、具有国际视野，又能聚焦祖国、承担本土使命，与时俱进、因地制宜地研究中国社会发展和中国教育改革面临的重大问题和实际问题。由此，如何研发具有我国核心价值观和民族文化内涵的学前教育理论体系与实践模式，已经成为我国学前教育界面临的紧迫而实际的问题。“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。”我们应该“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程，转化为人民的自觉追求”。在新的国际国内形势下，在新的历史起点上，我国学前教育工作者有责任、有义务把学前教育看作是关乎和谐社会建设的重大政治问题和民生问题。在中华民族文化所具有的独特魅力和历史土壤中，通过我们自己的努力，创造出新时期的新型学前教育模式，为我国在新的历史时期建设和谐教育、和谐社会提供基本的能源和动力。
需要清醒认识到的是，建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式固然是一种使命，同时更是一种挑战。改革开放以来的30年，我国学前教育界对前苏联学前教育模式的成功突围值得充分肯定。改革开放以来的30年，我国学前教育在学习和借鉴西方学前教育理论体系和实践模式的过程中取得的成绩更是可圈可点。正是有了改革开放30年来学前教育改革与发展的积累，才有了今天更值得我们认真反思的建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式的基础。可以说，改革开放以来的30年是我国学前教育高速发展、进步最快的时期。在继承这30年发展成果的同时，我们更需要反思已经走过的道路。在此基础上突破学前教育科学发展的瓶颈，创新学前教育科学发展的模式。“要全面实施素质教育……改进培养模式、教育内容、教育方法，着力提高教育质量。”从一定意义上说，我们需要突破的瓶颈正是传统学前教育模式的柱石，它们已经成为不少学前教育工作者的思维定势和路径依赖。并在相当程度上还占据着学前教育的主导地位。由此，解放思想仍然是我国当前学前教育改革和发展工作的重中之重。解放思想。最重要的就是要从传统的思维模式和行为模式中解放出来。从传统的发展模式中解放出来。这就要求我们切实理解科学发展观的内涵，全面把握学前教育的价值取向。从传统的知识价值取向中解放出来，转而追求儿童的综合发展；准确把握“以人为本”的价值取向，从“重教师教、轻儿童学”的成人价值取向中解放出来。转而追求成人引导下的儿童主动发展；准确把握“全面、协调、可持续”的长期发展价值取向，从“掠夺式开发”的短期行为中解放出来，转而追求为长期发展奠定基础；从“直接教学、分科教学”的知识传授价值取向中解放出来，转而追求让儿童在适宜的环境中通过活动获得综合发展……
建国60年来，我国学前教育从两种社会制度下不同的学前教育制度、思想和实践的碰撞、交融中走来，在基于我国的社会文化背景和现代化建设需要对国外学前教育进行加工、改造和提升中走来……在今天这个政治多元化、经济全球化的时代，我们应该开始理性转变学前教育观念，建设自己的学前教育模式：以建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式为己任，践履“全球化时代之本土化行动”的学前教育思想创新、制度创新、模式创新和方法创新。建设科学发展观引领下的学前教育科学发展试验区和先行地，承担起为建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式先行先试的探路使命。
关键词 建国60年；学前教育；教育改革；全球化；民族化
中图分类号 G610
文献标识码 A
文章编号 1004-4604(2009)09-0001-05
自新中国成立以来。我国学前教育已经走过了整整60年的发展历程。可以说，60年来，国外学前教育理论与实践深刻影响了我国学前教育的价值取向与路径选择。笔者试图重温我国学前教育60年来走过的真实而曲折的发展历程，并在此基础上讨论新的历史时期我国学前教育发展的方向和道路问题，以期为继往开来的我国学前教育下一个更加美好的60年提供参考。
一、师从苏俄：学习以“直接教学”为主要形式的集体主义教育模式
新中国成立伊始，我国在社会主义建设的各个方面都开始向前苏联社会主义“老大哥”学习，这可以被看作是新中国成立以来向国外学习的第一波浪潮。“从1956年开始到1966年，中国先后向苏联和东欧社会主义国家派遣了万余名留学生，其中，向苏联派出8310人，占派出总数的78％。”在大量中国留学生奔赴苏联学习、大量苏联专家来中国指导之后。“苏联计划经济的模式、斯大林式的社会主义体系、教育和科学研究的模式和方法，甚至包括体育比赛的时间安排，都对新中国产生了深刻影响”。
在这个深刻影响着国家和民族命运的第一波向国外学习的浪潮中，苏联的学前教育制度、学前教育理论和学前教育经验几乎成为新中国学前教育工作者膜拜的唯一对象，苏联也成为我国学前教育工作者最为向往的先进国度。在这一波历时30载的向国外学习的浪潮中，我们主要是向前苏联学习以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式。我国学前教育工作者在学习克鲁普斯卡娅、乌索娃的教育思想和教育方法的同时，也批判了一些当时我们并不甚了解的西方学前教育思想与实践。譬如，我国学前教育工作者批判了蒙台梭利以及她作为“资产阶级教育代言人”的“儿童中心思想”“自由主义教育思想”，并形成了一套与以蒙台梭利为代表的西方学前教育模式决裂的、与中小学的“直接教学”和“分科教学”模式类似的集体主义教育模式。在乌索娃“学前教学”思想与苏联“学前教学”实践的影响下，“教学”这个概念被引入我国学前教育领域，我国扎扎实实地开展了30年“学前教学”实践。可以说，苏联学前教育家乌索娃主导的“学前教学”——“直接教学”“分科教学”的集体主义教育模式——在相当程度上成为改革开放之前我国幼儿园教育教学的主旋律。我们不仅编写了幼儿园教学大纲、分科直接教学的教材和参考资料，还培养了一大批擅长分科直接教学的教师。可以说，在新中国成立后的前30年，我国的广大幼儿园都在实践着这套深受前苏联影响的分科直接教学的集体主义教育模式。
二、借鉴欧美：学习以“活动教学”为主要形式的自由主义教育模式
20世纪70年代末以来，我国掀起了向国外学习的第二波浪潮，这次学习的对象是欧美。在某种意义上讲，从20世纪50年代初向前苏联学习，到20世纪70年代末向西方学习，时间跨度虽只有几十年，却是我国社会转型的重要历史时期，是我国教育事业急剧变革与发展并走向现代化的重要历史时期。
在这波同样深刻影响国家和民族命运的向国外学习的浪潮中，我们开始学习欧美的学前教育制度、学前教育理论和学前教育经验。在这波向欧美学习的浪潮中，我国学前教育界学习的是以“活动教学”和“综合教学”为主要特点的自由主义教育模式。在某种程度上可以说，当之前我们在与以前苏联为代表的“直接教学”“分科教学”的集体主义教育模式站在同一阵营的同时，也和今天我们学习和借鉴的西方国家的“活动教学”“综合教学”的自由主义教育模式划清了界限，或至少保持了相当距离。在第一波向国外学习的浪潮中，少有中国学前教育工作者在中国的土地上尝试开辟“区域活动”教学的试验田，尽管当时它已经在国际学前教育领域扎根并茁壮成长；少有中国学前教育工作者在中国的舞台上尝试演出“综合主题教学”的新剧种，尽管它已经在世界学前教育舞台上上演了半个世纪而不衰。如同我们不知道市场经济并非资本主义的专利一样，我们也不知道“现代教育有社会主义教育和资本主义教育两种完全不同的教育形态”。我们以前苏联的学前教育制度、学前教育思想和学前教育模式为学习对象，以向前苏联学习为荣。我们相信集体主义教育模式是绝对真理，我们把学习前苏联的集体主义学前教育模式并以它为基础建设我国的学前教育模式看作是我们的理想和追求。
改革开放以来的30年，我们学习和借鉴的是与前苏联以“直接教学”和“分科教学”为主要特点的集体主义教育模式截然不同的学前教育模式，是西方以“活动教学”和“综合教学”为主要特点的自由主义教育模式，如蒙台梭利教育法、瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等。在西方多种多样的自由主义教育模式中，在西方儿童多种多样的自由活动中，我们发现了西方学前教育模式不同于前苏联学前教育模式的特点：“从现象上看，这种教学方法是自由主义的”，但“在自由中却蕴含着计划性、目的性”，“设计环境是教师最重要的工作。教室的环境如何布置，选择什么玩具和游戏，都要经过精心设计”，因此，对于教师来说，“自由教学并不自由”。可以说，在西方的学前教育机构中，自由教学就是儿童在教师精心提供的环境中自主学习，是儿童对教师精心设计的环境和积极提供的材料的自由探索。而表面上看来没有直接教学任务的教师，实质上是环境的创设者，是儿童探索环境时的观察者、引导者和研究者。我们开始渐渐懂得，原来，学前教育既需要借鉴前苏联的分科直接教学模式，也需要融入西方的在活动中“润物无声”地教育儿童的模式；原来，教师不单要在教室中“眉飞色舞”地“滔滔不绝”，还要在教室外下功夫；原来，“此时无声胜有声”的活动教育“才算是对儿童真正的爱”；原来，对儿童真正的爱“不只是一个方法问题，更是一个教育观的问题、人才观的问题”。总而言之，改革开放以来，我国学前教育的现代化进程在相当程度上受到西方现代价值观的影响，我国学前教育改革与发展的进程开始反映以西方现代教育理念为代表的价值观，我国学前教育开始被打上西方文明和西方价值观的烙印。
三、历史观察：曲折前行和渐进发展的有机统一
纵观新中国成立60年来我国学前教育的改 革与发展，我们可以清楚地看到，我国学前教育在两波迥异的向国外学习的浪潮中曲折前行和渐进发展，是曲折性和渐进性的有机统一。毋庸置疑，在第一波向前苏联学习的浪潮中，不容动摇的价值取向和坚持不懈的实践步伐所形成的思维定势、行为定势等习惯势力，是我们今天学习和借鉴西方学前教育模式时必须面对的惯性阻力。新中国成立以后的前30年时间里，我们主要依据前苏联的集体主义教育模式，形成了一套课程理念和课程行为体系，形成了一套从国家到地方支持这种课程理念和课程行为体系的培训和保障体系。所有这些确实不是一朝一夕就可以改变的。改革开放30年来，我们学习和实践的也不是一套，而是几套西方的学前教育模式。背负着前30年的历史重荷，我们想一下子掌握多种与已经深入自己骨髓的学前教育模式完全不同的另一种文化背景下的学前教育模式，而且急功近利地希望在短时间内掌握西方的每一种学前教育模式，那么。哪种模式都掌握不了的结局也就在所难免。
应该说，西方的一些优秀学前教育模式，如瑞吉欧教育方案和光谱教育方案等，因其品质优秀、实践性强等特点，已经成为影响我国学前教育改革与发展的一股势不可挡的课程改革潮流。但是，反思改革开放30年来我们学习和借鉴多种西方学前教育模式的真实状况，我们的学习思路、借鉴原则、实践方式等并不让人乐观：在“活动学习”中拉开序幕，“蒙台梭利”成为了再次选择，“瑞吉欧”让我们从头再来，“多元智能”要我们重回起点……或许，再过几年，我们又会对多元智能理论及其光谱教育方案提出质疑，然后又面朝西方寻找新的、“更好的”学前教育模式……我们何时才能结束对西方学前教育模式的盲从和膜拜?我们何时才能形成拥有国际视野的、让世人信服的我们自己的优质学前教育模式?
坚持用历史的、发展的观点来阐释新中国成立60年来学前教育改革与发展的历程，把今天的学前教育改革放到新中国学前教育改革与发展的来龙去脉和起承转合中去认识，放在新中国学前教育改革与发展的历史传统和现代化进程中去说明，我们才可以看到新中国学前教育的起点和新中国学前教育走向现代化的历史进程。即发展的阶段性和连续性之有机结合，发展的曲折性和渐进性之有机结合；我们才需要反思建国以来学习和借鉴前苏联模式和西方模式的曲折历程，回首改革开放以来学习和借鉴多种西方学前教育模式的真实状况，正视当前学习与借鉴欧美学前教育模式中出现的实际问题；我们才能够理性思考今后一段时期和未来相当长一段时期，我国学前教育改革与发展的价值取向、道路选择、行动范式和前进节奏。
四、客观思考：时代特征和民族特色缺一不可
纵观新中国成立60年来向国外学习的两波浪潮，我们发现，学前教育理论体系和实践模式从来都不是孤立存在的，而是与时代特征和民族特色密切相关的。审视改革开放30年来我们向西方学习学前教育的过程也会发现，我国学前教育工作者学习和借鉴多种西方学前教育模式的急功近利，既说明了我们对优质学前教育模式的渴望与追求，也说明了我们对自己没有优质学前教育模式的悲哀和无奈，更说明了我们在学习和借鉴外国学前教育模式时，因缺失了对这些学前教育模式的时代烙印和民族特色的深刻理解，在对这些模式的推崇中陷入了误读和误用的“怪圈”，有意或无意地走入了误区。
教育历来与一定的社会文化背景相联系。一定社会的教育从来都是由一定社会的要求和一定社会中儿童发展的实际决定的。历史上、国际上从来就不存在独立于社会生产水平和社会意识形态之外的教育。与社会生产水平发展相适应，学前教育经历了原始形态教育、古代形态教育和现代形态教育的发展历程。在现代学前教育形态中。前述几种在当今世界上有广泛影响的学前教育模式也都是一定社会文化的产物。例如，蒙台梭利教育法的形成与发展以两次世界大战为背景，它的教育目标是通过培养具有健全人格的一代新人建设理想的和平社会，它的教育内容无处不渗透着文化沟通和自由、平等与博爱等思想，而在“儿童之家”中由教师引导儿童自主探究的教育方法则与当时蒙台梭利的祖国——意大利的社会改革、经济改革相联系。没有意大利的住房制度改革，也就没有设置在社区之中，以“儿童之家”形式出现的。让儿童在“有准备的环境”中自主、自由活动的新型教育形式。光谱教育方案则出现于走出工业化时代进入后工业化时代的美国。新的时代特征催生了一个强调个性、尊重差异、讲究合作、崇尚创造的适应新经济时代美国人要求的早期教育方案。可见，西方的学前教育模式都是一定社会文化的产物，是一定社会意识形态和价值观念在人类幼年教育中的具体体现。
在今天这个全球化时代，在中华民族开启崭新征程的历史起点上，我们需要继续“千方百计，在别的方面忍耐一些，甚至牺牲一点速度，把教育问题解决好”。我们应该建设与这个时代相适应的、有鲜明民族特色或民族风格的学前教育体系，这个学前教育体系应能体现一个拥有几千年优秀文化传统的东方民族在全球化时代所具备的时代性和民族性特点。特别值得指出的是，这个具有鲜明民族特色或民族风格的学前教育体系应能表现出中华民族在新的历史起点上对学前教育的新认识，应能表现出对培养创新型人才、建设创新型国家、全面提高中华民族原创力的新呼唤。这是一种植根于中国文化土壤的全球教育观，是一种全球化时代的民族教育观。只有民族的才是世界的。只有成为我们中国人自己，而不是跟在西方人后面，我们才能对世界有原创性贡献，在多元文化的世界大家庭中占据我们应有的位置。我们从来不是狭隘的民族主义者，但作为中国的学前教育工作者。我们应该努力响应正在走向世界的中国对民族精神的呼唤，对有别于西方价值观的中华民族的世界观、人生观、价值观和荣辱观的呼唤。而所有这一切。都要求我们在学前教育这个终生教育的奠基阶段把价值教育、公民教育等工作做实做好。由此，尽快形成具有原创意义的带有我们时代烙印和民族特色的学前教育理论体系和实践模式，尽快形成具有理论和实践创新精神的学前教育话语体系和行为体系，不仅应该成为我国学前教育工作者在新的历史时期的理性选择，而且应该成为我们今天在新的起跑线上始于足下的现实行动。
五、理性选择：走向全球化时代的民族化道路
如果说自新中国成立起的60年是我国学前教育在学习和借鉴外国学前教育中变革与发展的60年，那么，建国60年后的今天，我国学前教育的理性选择应该是走出一条全球化时代的民族化道路，开启全面落实科学发展观的练内功、求卓越的建设自主品牌的新阶段，进入建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式的新时期。
我们深知，我们身处全球化时代，当代中国的前途和命运越来越紧密地同世界各国的前途和命运联系在一起。在这样的时代，我们没有理由不 与世界各国共享优秀教育遗产、优质教育资源和不可多得的历史机遇，分享世界教育改革的最新成果并和世界各国教育工作者精诚合作。同时，我们也深知，在当今多元化的全球格局中，霸权主义和强权政治依然存在，带有强烈西方意识形态色彩的价值观正在通过各种途径，包括西方的学前教育思潮和实践模式，影响着中国新一代人的纯净心灵，进而影响着我们整个社会。“与1840年相比。今日中国的国门虽然没有受到西方列强的坚船利炮的威胁。但却面临着知识经济的风云激荡和全球经济一体化强劲浪潮的巨大冲击。”“必须看到，面对当前国际国内新的形势，我们的教育思想、教育体制和结构、教育内容和方法，同社会主义现代化建设发展需要不相适应的矛盾，已经和正在日益显露出来。”全球化时代更要求本土化行动。我们所处的时代要求我们既能放眼世界、具有国际视野，又能聚焦祖国、承担本土使命，与时俱进、因地制宜地研究中国社会发展和中国教育改革面临的重大问题和实际问题。由此，如何研发具有我国核心价值观和民族文化内涵的学前教育理论体系与实践模式，已经成为我国学前教育界面临的紧迫而实际的问题。“当今时代，文化越来越成为民族凝聚力和创造力的重要源泉、越来越成为综合国力竞争的重要因素，丰富精神文化生活越来越成为我国人民的热切愿望。”我们应该“切实把社会主义核心价值体系融入国民教育和精神文明建设的全过程，转化为人民的自觉追求”。在新的国际国内形势下，在新的历史起点上，我国学前教育工作者有责任、有义务把学前教育看作是关乎和谐社会建设的重大政治问题和民生问题。在中华民族文化所具有的独特魅力和历史土壤中，通过我们自己的努力，创造出新时期的新型学前教育模式，为我国在新的历史时期建设和谐教育、和谐社会提供基本的能源和动力。
需要清醒认识到的是，建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式固然是一种使命，同时更是一种挑战。改革开放以来的30年，我国学前教育界对前苏联学前教育模式的成功突围值得充分肯定。改革开放以来的30年，我国学前教育在学习和借鉴西方学前教育理论体系和实践模式的过程中取得的成绩更是可圈可点。正是有了改革开放30年来学前教育改革与发展的积累，才有了今天更值得我们认真反思的建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式的基础。可以说，改革开放以来的30年是我国学前教育高速发展、进步最快的时期。在继承这30年发展成果的同时，我们更需要反思已经走过的道路。在此基础上突破学前教育科学发展的瓶颈，创新学前教育科学发展的模式。“要全面实施素质教育……改进培养模式、教育内容、教育方法，着力提高教育质量。”从一定意义上说，我们需要突破的瓶颈正是传统学前教育模式的柱石，它们已经成为不少学前教育工作者的思维定势和路径依赖。并在相当程度上还占据着学前教育的主导地位。由此，解放思想仍然是我国当前学前教育改革和发展工作的重中之重。解放思想。最重要的就是要从传统的思维模式和行为模式中解放出来。从传统的发展模式中解放出来。这就要求我们切实理解科学发展观的内涵，全面把握学前教育的价值取向。从传统的知识价值取向中解放出来，转而追求儿童的综合发展；准确把握“以人为本”的价值取向，从“重教师教、轻儿童学”的成人价值取向中解放出来。转而追求成人引导下的儿童主动发展；准确把握“全面、协调、可持续”的长期发展价值取向，从“掠夺式开发”的短期行为中解放出来，转而追求为长期发展奠定基础；从“直接教学、分科教学”的知识传授价值取向中解放出来，转而追求让儿童在适宜的环境中通过活动获得综合发展……
建国60年来，我国学前教育从两种社会制度下不同的学前教育制度、思想和实践的碰撞、交融中走来，在基于我国的社会文化背景和现代化建设需要对国外学前教育进行加工、改造和提升中走来……在今天这个政治多元化、经济全球化的时代，我们应该开始理性转变学前教育观念，建设自己的学前教育模式：以建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式为己任，践履“全球化时代之本土化行动”的学前教育思想创新、制度创新、模式创新和方法创新。建设科学发展观引领下的学前教育科学发展试验区和先行地，承担起为建设中国特色、中国风格的学前教育理论体系和实践模式先行先试的探路使命。