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（嘉峪关市第三幼儿园，甘肃 嘉峪关 735100）
我们经常看到那些刚入园的幼儿，听到轻快的音乐，身体就会不由自主地随之摆动，听到老师弹奏演唱就会愉快地围在身边拍手哼唱，陶醉于音乐。音乐是一門积聚灵感、催发情感、激发想象的艺术，它在陶冶情操、愉悦性情、提高素养、开发智力、激活学生创新潜能方面有十分重要的作用，仿佛一泓清泉，给予幼儿美的享受，使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。那么，对于一门审美艺术的学科，我们如何教学，让它成为学生“乐”的源泉，享受乐趣呢？
一、从身边寻找音乐的快乐
幼儿的世界单纯而宁静，他们的快乐是从喜闻乐见、贴近生活开始的，从身边的一点一滴的观察中找寻出来的。这就启示我们，音乐教学要从孩子的这些特点出发，从他们的生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。儿童在生活中最爱看的就是动画片，如《喜羊羊和灰太狼》、《熊出没》等，并且对里面的音乐和有趣的话语，模仿得惟妙惟肖。为此，我们可借助幼儿喜爱动画片的特点，从动画片里启迪他们的灵感，激发他们的兴趣。如在一次教学中，我发现孩子对《大头儿子和小头爸爸》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把《大头儿子和小头爸爸》主题曲放给幼儿听时，立即引起自发的合唱和欢呼。
二、从生活中寻找快乐
幼儿喜动不喜静，他们的快乐大部分来自于生活，从生活中的嬉闹、游戏中提炼出来。我们常常费尽心思选出的音乐，幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体，未能从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。为此，我们要注重生活这个大的资源，发现快乐。如暖和的春天来了，孩子们去春游踏青活动时，看见草地上可爱的毛茸茸的小鸡在觅食，就跟着后面追它，想抓住它，这时我就将孩子们集中起来，和他们玩了一个有趣的小班歌唱游戏活动《老鹰捉小鸡》，我让他们扮演小鸡，自己扮成老鹰，边唱边玩。在轻松的环境中，孩子们学会了歌曲，快乐地游戏。可见生活中的素材很重要，教师要擅长从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐。大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境，为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，享受创造的快乐。
三、在自主中寻找欢乐
幼儿总想参与到各种活动中，音乐教学也是一样，如果我们单纯地根据学习内容和自己的喜好控制幼儿，幼儿就会慢慢对唱歌失去兴趣，甚至会变成一种压力，到最后只是为完成而完成的任务。为此，我们要转变传统教学方法，大胆尝试让幼儿自己选择活动方式，让幼儿参与到活动设计的过程中。如在给幼儿教授新的歌曲中，先根据歌词将它变成故事或者利用谜语的形式让幼儿去猜、去说，这样不但能让幼儿牢记歌词，还能调动幼儿参与课堂的积极性，将“死板”的歌曲“活”起来。又如为了让幼儿在原有的表现能力水平上进一步提高，在活动中我为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣、材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐。
四、营造氛围，调动音乐学习的积极性
幼儿的世界是丰富的，他们总希望把自己表现得淋漓尽致。为此，我们应为他们营造积极、自主学习的氛围，采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，把他们的情感世界充分表达出来，还他们一个欢乐、自由的音乐世界，使幼儿在有效的激励和唤醒中感受、欣赏、表达，从而在快乐中品享音乐。
1.角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中通过不同角色的表达，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《小红帽》、《小狗抬轿》都是孩子们喜欢的故事角色，在学习过程中，他们融入角色感受音乐的魅力。
2.音画转换法。音乐是表情达意的艺术，幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们难以用言语表达他们内心的情感和体验。这个时候教师如果借助能为幼儿理解的图画、符号帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效记忆歌词、表达情感，收到意想不到的效果。如《老鼠画猫》，我结合教育挂图，引导幼儿观察小老鼠画的“怪猫”，引导幼儿用语言描述“怪猫”的外形并欣赏歌曲，结合挂图幼儿很快就理解、熟悉歌曲内容。
3.情境互动法。借助歌曲表达的意思创设情境，让幼儿参与到情境中，通过在情境中的游戏、谈话学习歌曲，如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。
4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织创编歌词生成歌曲，培养幼儿的创新精神，如《摇篮曲》、《小河之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲。
五、在与他人交流与合作中分享快乐
前苏联著名教育学家维果斯基认为：“合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。”为此，我们要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。在平时的活动中多给幼儿自由组合、相互参观的空间，使他们既充分展示自己的成功，又分享同伴的快乐；既关注自己的成功，又关注同伴的成功；既关注自己的创造给同伴带来的快乐，又以同伴的快乐使自己更快乐。活动中我们十分重视孩子的情感体验，重视活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。如在音乐游戏活动《泡泡糖》中，我和孩子们共同探讨：“我们小朋友怎么能做成圆圆的泡泡糖呢？”这时有的孩子就用双手围成一个圆，有的用胳膊围成一个圆，明明小朋友说：“老师，我想和别人手拉起来做泡泡糖。”我说：“好啊！”于是她的想法在和同伴的商量和尝试中获得成功，并受到大家的欢迎，孩子们兴奋地随着音乐边唱边围成小圆，又逐渐变成大圆，愉悦的游戏活动在大家的合作、交流中进行着。在老师的帮助下孩子们兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味，一起分享快乐。
总之，老师有责任成为幼儿音乐活动的伙伴、支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作、交流的空间，让幼儿分享与享受真正的快乐。
我们经常看到那些刚入园的幼儿，听到轻快的音乐，身体就会不由自主地随之摆动，听到老师弹奏演唱就会愉快地围在身边拍手哼唱，陶醉于音乐。音乐是一門积聚灵感、催发情感、激发想象的艺术，它在陶冶情操、愉悦性情、提高素养、开发智力、激活学生创新潜能方面有十分重要的作用，仿佛一泓清泉，给予幼儿美的享受，使幼儿情绪高昂地全身心投入到活动中。那么，对于一门审美艺术的学科，我们如何教学，让它成为学生“乐”的源泉，享受乐趣呢？
一、从身边寻找音乐的快乐
幼儿的世界单纯而宁静，他们的快乐是从喜闻乐见、贴近生活开始的，从身边的一点一滴的观察中找寻出来的。这就启示我们，音乐教学要从孩子的这些特点出发，从他们的生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。儿童在生活中最爱看的就是动画片，如《喜羊羊和灰太狼》、《熊出没》等，并且对里面的音乐和有趣的话语，模仿得惟妙惟肖。为此，我们可借助幼儿喜爱动画片的特点，从动画片里启迪他们的灵感，激发他们的兴趣。如在一次教学中，我发现孩子对《大头儿子和小头爸爸》动画片非常感兴趣，片头曲更是人人会唱，甚至有一人唱众人合的效应。于是当我把《大头儿子和小头爸爸》主题曲放给幼儿听时，立即引起自发的合唱和欢呼。
二、从生活中寻找快乐
幼儿喜动不喜静，他们的快乐大部分来自于生活，从生活中的嬉闹、游戏中提炼出来。我们常常费尽心思选出的音乐，幼儿却不喜欢，为什么呢？因为教师忽略了幼儿才是活动的主体，未能从孩子生活中寻找素材，寻找他们快乐的源泉。为此，我们要注重生活这个大的资源，发现快乐。如暖和的春天来了，孩子们去春游踏青活动时，看见草地上可爱的毛茸茸的小鸡在觅食，就跟着后面追它，想抓住它，这时我就将孩子们集中起来，和他们玩了一个有趣的小班歌唱游戏活动《老鹰捉小鸡》，我让他们扮演小鸡，自己扮成老鹰，边唱边玩。在轻松的环境中，孩子们学会了歌曲，快乐地游戏。可见生活中的素材很重要，教师要擅长从幼儿生活中寻找和挖掘兴趣和快乐。大自然广阔的空间为幼儿提供了宽松的自由的环境，为幼儿的创造提供了丰富的元素。幼儿在大自然中，享受创造的快乐。
三、在自主中寻找欢乐
幼儿总想参与到各种活动中，音乐教学也是一样，如果我们单纯地根据学习内容和自己的喜好控制幼儿，幼儿就会慢慢对唱歌失去兴趣，甚至会变成一种压力，到最后只是为完成而完成的任务。为此，我们要转变传统教学方法，大胆尝试让幼儿自己选择活动方式，让幼儿参与到活动设计的过程中。如在给幼儿教授新的歌曲中，先根据歌词将它变成故事或者利用谜语的形式让幼儿去猜、去说，这样不但能让幼儿牢记歌词，还能调动幼儿参与课堂的积极性，将“死板”的歌曲“活”起来。又如为了让幼儿在原有的表现能力水平上进一步提高，在活动中我为幼儿提供了图谱、操作卡、舞蹈道具，让幼儿在生动有趣、材料丰富、自由探究、自主表现的活动中获得有益的经验，尝试创造表现带来的快乐。这样，教师不再是设计者和指导者，而是观察者和支持者，幼儿真正成为活动的主体，在快乐的活动中享受音乐带来的快乐。
四、营造氛围，调动音乐学习的积极性
幼儿的世界是丰富的，他们总希望把自己表现得淋漓尽致。为此，我们应为他们营造积极、自主学习的氛围，采用灵活多样的组织形式，充分调动幼儿的各种感官，把他们的情感世界充分表达出来，还他们一个欢乐、自由的音乐世界，使幼儿在有效的激励和唤醒中感受、欣赏、表达，从而在快乐中品享音乐。
1.角色探究法。针对有情节有角色的歌曲，让幼儿在探索歌曲中通过不同角色的表达，激发幼儿的学习兴趣。如歌曲《小红帽》、《小狗抬轿》都是孩子们喜欢的故事角色，在学习过程中，他们融入角色感受音乐的魅力。
2.音画转换法。音乐是表情达意的艺术，幼儿恰恰具有喜形于色、感情外露的特点，他们难以用言语表达他们内心的情感和体验。这个时候教师如果借助能为幼儿理解的图画、符号帮助幼儿理解歌曲，通过互动，可以帮助幼儿有效记忆歌词、表达情感，收到意想不到的效果。如《老鼠画猫》，我结合教育挂图，引导幼儿观察小老鼠画的“怪猫”，引导幼儿用语言描述“怪猫”的外形并欣赏歌曲，结合挂图幼儿很快就理解、熟悉歌曲内容。
3.情境互动法。借助歌曲表达的意思创设情境，让幼儿参与到情境中，通过在情境中的游戏、谈话学习歌曲，如《老师，让我亲亲你》、《祝福歌》等。
4.畅想生成法。在简单理解词意的基础上不直接教歌词，而是引导幼儿通过大胆想象或迁移以往的知识经验，经过过滤、组织创编歌词生成歌曲，培养幼儿的创新精神，如《摇篮曲》、《小河之歌》、《夏天的雷雨》等歌曲。
五、在与他人交流与合作中分享快乐
前苏联著名教育学家维果斯基认为：“合作学习是幼儿学习的重要手段，能促进幼儿在最近发展区的长足进步。”为此，我们要为幼儿创造表现自己能力的机会和条件，引导幼儿相互交流，相互欣赏，共同提高。在平时的活动中多给幼儿自由组合、相互参观的空间，使他们既充分展示自己的成功，又分享同伴的快乐；既关注自己的成功，又关注同伴的成功；既关注自己的创造给同伴带来的快乐，又以同伴的快乐使自己更快乐。活动中我们十分重视孩子的情感体验，重视活动过程中孩子的愉悦，给幼儿留一点欣赏成功的空间，让更多孩子一起分享快乐。如在音乐游戏活动《泡泡糖》中，我和孩子们共同探讨：“我们小朋友怎么能做成圆圆的泡泡糖呢？”这时有的孩子就用双手围成一个圆，有的用胳膊围成一个圆，明明小朋友说：“老师，我想和别人手拉起来做泡泡糖。”我说：“好啊！”于是她的想法在和同伴的商量和尝试中获得成功，并受到大家的欢迎，孩子们兴奋地随着音乐边唱边围成小圆，又逐渐变成大圆，愉悦的游戏活动在大家的合作、交流中进行着。在老师的帮助下孩子们兴致勃勃地创造出新的歌词和动作，玩得更有趣味，一起分享快乐。
总之，老师有责任成为幼儿音乐活动的伙伴、支持者，引导幼儿喜爱音乐；在活动中多给幼儿自主空间，让幼儿寻找快乐；多给幼儿自由空间，让幼儿创造快乐；多给幼儿合作、交流的空间，让幼儿分享与享受真正的快乐。