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【摘要】在新时代背景下，英语成为不同母语者之间交流的通用语。本研究通过问卷调查及课后访谈对高三艺体生进行英语词汇学习策略和成绩的相关研究以期回答（1）文理科学生词汇学习策略的差异以及与成绩的关系；（2）男生与女生词汇学习策略差异与成绩的关系；（3）艺体生对于词汇学习策略的偏好问题，希望对高中英语教师和艺体学生的英语学习提供有意义的参考。
【关键词】英语词汇学习策略 英语词汇学习观念 英语成绩 相关性
一、研究背景
近年来，词汇学习策略成为二语（外语）学习的研究热点，国内外学者对此进行了许多研究（Brown & Hatch， 1995；吴霞、王蔷，1998；陈辉，2001；丰玉芳，2003；李晗英，2008 etc..）。威尔斯金（Wilkins） 指出：“没有语法，思想很难表达，而没有词汇，根本什么思想都无法表达。”可见，英语学习，词汇是根基。近年来，许多高三学子为圆大学梦，选择了艺考之路，由于艺体生需要更多的时间强化专业课的学习，文化课成绩大部分落后文化生。笔者认为，研究艺体生的英语词汇学习策略与成绩的相关性有助于了解哪些策略有助于艺体生在时间有限的情况下有限选择策略，提高英语学习的效率，哪些策略阻碍他们的学习，从而让老师对学习进行有目的的词汇学习策略指导和教学，培养学生自主学习能力。
二、研究方法
1.研究对象。云南省昆明市某中学艺体班级33名同学，文科班级20名学生（女生8名，男生12名）。理科班13名同学（女生7名，男生6名）。
2.研究工具。本研究采用《高中生英语词汇学习策略调查问卷》（李晗英，2008），将词汇学习策略分为词汇学习观念、认知策略、元认知策略和社会情感策略。
3.研究方法。以班级为单位，委托各班级另一名非英语教师发放并完成，发放问卷40份，收回问卷40份，剔除无效问卷，整理出有效问卷33份。该问卷由两部分构成。第一部分是个人简况，包括受试者姓名、班级、性别。调查采用了学期期末英语成绩，该试卷题型与高考卷全国卷Ⅱ一样，包括听力、阅读理解、完形填空、语法知识填空、短文改错和写作，难易程度接近高考，试卷命题合理，考点亦符合高考要求满分为150分。第二部分是英语词汇学习策略，采用里克特五级量表来选择与自己相符的情况。其中，1-3题为词汇学习观念；4-9是元认知策略题；10-29是认知策略题，30-35是社会/情感策略题。
4.数据分析。将采集的数据运用SPSS11.5软件进行统计分析：
（1）用描述统计得出艺体生英语学习策略使用的平均值、标准差和方差；
（2）用皮尔逊相关分析得出词汇策略和成绩之间的相关关系；
（3）用一般线性分析得出不同性别与词汇学习观念和策略之间的差异。
三、结果与分析
1.高三艺体生英语词汇学习观念及策略运用的整体水平。
据图表可知，男性和女性在词汇学习观念和词汇学习策略使用亦不同，但没有显著差异。无论是词汇学习观念还是词汇学习策略使用平均值，女性都低于男性。此结果与林小鸽（2003），林立、曹敏（1995）的研究结果相反，个案研究中，女生比男生更经常运用元认知策略和社会/情感策略。
四、讨论
本研究对昆明市某中学的高三艺体学生进行了英语词汇学习观念和策略的调查，研究结果发现这些学生的词汇学习观念和词汇学习策略采用并不多，其平均值都小于3.5；英语成绩与词汇学习观念、词汇学习策略呈显著正相关，其中元认知策略与成绩最相关，其次是词汇学习观念。词汇学习观念与元认知策略和认知策略呈正相关，而社交/情感策略与词汇学习观念不相关。元认知策略以及认知策略不仅与成绩、词汇学习观念呈正相关，也与社会/情感策略呈正相关；文科班学生在词汇学习观念、认知策略和社会/情感策略等使用更多；同时，男生比女生更多地采用词汇学习观念和词汇学习策略。由结果和课外访谈可知：1.由于学习任务繁重，时间紧张，与同学、老师之间的学习交流不多，艺体生采用社会/情感策略较少，因此，以后的教学应该突破师生、生生这样不平等、不合作的关系；2.艺体生和文化生一样，在词汇学习过程中对老师的依赖性强，不愿多学习重点、考点词汇以外的文化和知识，知识结构单一，要打破这样的结局，必须重新制定评价体制，教师也不能从功利角度教学；3.英语通用语背景下，对学生的词汇量和跨文化知识及能量提出了更多挑战，学生需要广泛阅读以扩大词汇量，提高能力；4.虽然很多词汇学习观念和词汇学习策略都能够帮助学生学习、记忆词汇，但大部分学生仍然是以死记硬别、题海战术为主，往往事倍功半；5.艺体生的学期成绩可看出，个体之间差异较大，两极分化严重，普遍学生的词汇没有达到新课标要求，学生之间的合作学习与交流较少。
五、结论与启示
在英语通用语背景和应试教育体制下，英语词汇学习是提高跨文化能力和应对高考的重要途径，而词汇学习观念和学习策略是提高词汇记忆效率、扩大词汇量的有效方法。无论是高考英语还是大学四六级公共英语考试，阅读理解占据越来越重要的位置，词汇教学和词汇学习策略的正确使用是提高学生英语水平的重要渠道，词汇学习策略也是培养学生自主学习能力的重要举措。同时，应鼓励师生之间、生生之间多多交流与合作，及时得到学生在学习上的疑问并给出解答。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001（6）：46-51.
[2]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（02）：66-72.
[3]吴霞，土蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（02）.
[4]李晗英.高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[5]林小鸽.中国中学生英语学习策略运用个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2003.
[6]林立，曹敏.中学英语学习策略研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），1999（增刊）：99-101.
[7]Hatch，E&Brown，C.Vocabulary：SemanticsandLanguageEducation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.
[8]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching.[M]-Edward Amord P109-133.
【关键词】英语词汇学习策略 英语词汇学习观念 英语成绩 相关性
一、研究背景
近年来，词汇学习策略成为二语（外语）学习的研究热点，国内外学者对此进行了许多研究（Brown & Hatch， 1995；吴霞、王蔷，1998；陈辉，2001；丰玉芳，2003；李晗英，2008 etc..）。威尔斯金（Wilkins） 指出：“没有语法，思想很难表达，而没有词汇，根本什么思想都无法表达。”可见，英语学习，词汇是根基。近年来，许多高三学子为圆大学梦，选择了艺考之路，由于艺体生需要更多的时间强化专业课的学习，文化课成绩大部分落后文化生。笔者认为，研究艺体生的英语词汇学习策略与成绩的相关性有助于了解哪些策略有助于艺体生在时间有限的情况下有限选择策略，提高英语学习的效率，哪些策略阻碍他们的学习，从而让老师对学习进行有目的的词汇学习策略指导和教学，培养学生自主学习能力。
二、研究方法
1.研究对象。云南省昆明市某中学艺体班级33名同学，文科班级20名学生（女生8名，男生12名）。理科班13名同学（女生7名，男生6名）。
2.研究工具。本研究采用《高中生英语词汇学习策略调查问卷》（李晗英，2008），将词汇学习策略分为词汇学习观念、认知策略、元认知策略和社会情感策略。
3.研究方法。以班级为单位，委托各班级另一名非英语教师发放并完成，发放问卷40份，收回问卷40份，剔除无效问卷，整理出有效问卷33份。该问卷由两部分构成。第一部分是个人简况，包括受试者姓名、班级、性别。调查采用了学期期末英语成绩，该试卷题型与高考卷全国卷Ⅱ一样，包括听力、阅读理解、完形填空、语法知识填空、短文改错和写作，难易程度接近高考，试卷命题合理，考点亦符合高考要求满分为150分。第二部分是英语词汇学习策略，采用里克特五级量表来选择与自己相符的情况。其中，1-3题为词汇学习观念；4-9是元认知策略题；10-29是认知策略题，30-35是社会/情感策略题。
4.数据分析。将采集的数据运用SPSS11.5软件进行统计分析：
（1）用描述统计得出艺体生英语学习策略使用的平均值、标准差和方差；
（2）用皮尔逊相关分析得出词汇策略和成绩之间的相关关系；
（3）用一般线性分析得出不同性别与词汇学习观念和策略之间的差异。
三、结果与分析
1.高三艺体生英语词汇学习观念及策略运用的整体水平。
据图表可知，男性和女性在词汇学习观念和词汇学习策略使用亦不同，但没有显著差异。无论是词汇学习观念还是词汇学习策略使用平均值，女性都低于男性。此结果与林小鸽（2003），林立、曹敏（1995）的研究结果相反，个案研究中，女生比男生更经常运用元认知策略和社会/情感策略。
四、讨论
本研究对昆明市某中学的高三艺体学生进行了英语词汇学习观念和策略的调查，研究结果发现这些学生的词汇学习观念和词汇学习策略采用并不多，其平均值都小于3.5；英语成绩与词汇学习观念、词汇学习策略呈显著正相关，其中元认知策略与成绩最相关，其次是词汇学习观念。词汇学习观念与元认知策略和认知策略呈正相关，而社交/情感策略与词汇学习观念不相关。元认知策略以及认知策略不仅与成绩、词汇学习观念呈正相关，也与社会/情感策略呈正相关；文科班学生在词汇学习观念、认知策略和社会/情感策略等使用更多；同时，男生比女生更多地采用词汇学习观念和词汇学习策略。由结果和课外访谈可知：1.由于学习任务繁重，时间紧张，与同学、老师之间的学习交流不多，艺体生采用社会/情感策略较少，因此，以后的教学应该突破师生、生生这样不平等、不合作的关系；2.艺体生和文化生一样，在词汇学习过程中对老师的依赖性强，不愿多学习重点、考点词汇以外的文化和知识，知识结构单一，要打破这样的结局，必须重新制定评价体制，教师也不能从功利角度教学；3.英语通用语背景下，对学生的词汇量和跨文化知识及能量提出了更多挑战，学生需要广泛阅读以扩大词汇量，提高能力；4.虽然很多词汇学习观念和词汇学习策略都能够帮助学生学习、记忆词汇，但大部分学生仍然是以死记硬别、题海战术为主，往往事倍功半；5.艺体生的学期成绩可看出，个体之间差异较大，两极分化严重，普遍学生的词汇没有达到新课标要求，学生之间的合作学习与交流较少。
五、结论与启示
在英语通用语背景和应试教育体制下，英语词汇学习是提高跨文化能力和应对高考的重要途径，而词汇学习观念和学习策略是提高词汇记忆效率、扩大词汇量的有效方法。无论是高考英语还是大学四六级公共英语考试，阅读理解占据越来越重要的位置，词汇教学和词汇学习策略的正确使用是提高学生英语水平的重要渠道，词汇学习策略也是培养学生自主学习能力的重要举措。同时，应鼓励师生之间、生生之间多多交流与合作，及时得到学生在学习上的疑问并给出解答。
参考文献：
[1]陈辉.非英语专业的中国学生学习英语词汇的策略[J].外语教学，2001（6）：46-51.
[2]丰玉芳.英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究[J].外语界，2003（02）：66-72.
[3]吴霞，土蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略[J].外语教学与研究，1998（02）.
[4]李晗英.高中学生英语词汇学习策略与成绩的相关研究[D].长春：东北师范大学，2008.
[5]林小鸽.中国中学生英语学习策略运用个案研究[D].长沙：湖南师范大学，2003.
[6]林立，曹敏.中学英语学习策略研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），1999（增刊）：99-101.
[7]Hatch，E&Brown，C.Vocabulary：SemanticsandLanguageEducation[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.
[8]Wilkins，D.A.Vocabulary：Linguistics in Language Teaching.[M]-Edward Amord P109-133.