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美国著名教育家吉姆.特利里斯指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是孩子的未来，而且直接影响整个下一代孩子的未来。”阅读习惯和阅读能力是学习的基础，它能陪伴和影响人的一生，就像是可以四处旅行的小火车，在这列车上，无论是多大的孩子，都可以从书中的画面和文字中获得更多的经验，让孩子的人生充满无限可能性。
一、兴趣——激发阅读活动的生长力
1.绘本精阅读。绘本是最适合幼儿阅读的图书，因此我们就根据幼儿的不同年龄特点，有选择地将绘本作为孩子的主要读物。好的绘本每张图都有着丰富的内涵，引领着幼儿在进入不同的世界，展开丰富的想象。活动前可以设置悬念，引发幼儿猜想，激发阅读的欲望，让孩子喜欢上阅读。“你最喜欢喝的是什么汤？”孩子们畅所欲言，鱼汤、鸡蛋汤、骨头汤、青菜汤、萝卜汤……“有人喝过石头汤吗？”孩子们睁大了眼睛，有点不相信自己的耳朵。“啊！石头汤。”“是啊，有人用石头煮了一锅汤，许多人喝了之后都说很香。”孩子们楞了一下，然后又开始议论纷纷：“不可能！”“谁说的？”“那不能喝！”为了探寻事情的真相，孩子们会迫切地进行阅读并寻找答案。
在和孩子一起阅读绘本的过程中，教师要变单一性的问题为多样性的问题，变回忆式的问题为启发式问题，变封闭式问题为开放式问题，变单纯的教师提问为教师和幼儿的互动提问。问题没有现成的答案，可以为幼儿提供创造性想象和创造性思维的空间，需要幼儿结合自己的实际生活经验，对所提问题予以分析比较，并进行综合判断，让幼儿设身处地地与绘本里的人物产生情感共鸣，受到启发和教育。
2.晨间自由读。早晨入园后，孩子们会直接跑到阅读区，从书柜里挑出一本自己最想看的书，安安静静地读起来，有时还会开心地与同伴一起聊一聊书里的内容。在自主阅读的过程中，教师事先必须和孩子达成约定，不可以破坏和争抢图书，当遇到有的孩子翻书方法和顺序不正确的情况，教师及时给予适当的指导和支持。
3.午睡前故事。午睡是幼儿园一日生活的重要环节，孩子们往往是这边嘻嘻哈哈，那边说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，教师要提醒这个，帮助那个，还总会有几个慢慢吞吞的孩子在挤眉弄眼。睡前故事一般以温馨甜蜜、稳定情绪为主，犹如和风细雨，滋润孩子的心灵，有时故事还没有讲完，孩子就已经进入了美美的梦乡。
二、乐趣——提升阅读活动的生长力
色泽柔和的软垫，素净雅致的沙发，养眼的绿色盆栽，自制的立体书柜，好书点赞、词语墙、图书修补站、倾听区、录音角，多元化、全方位的阅读环境令孩子们心驰神往。但是观察后我们发现，有的孩子虽然也像是在认真阅读，但却只是走马观花，与书中的主人公不能在心灵上产生共鸣。还有的要么选书犹豫不定，要么频繁换书。面对这些问题，我们开始思考，如何通过阅读色彩明快的画面，富有哲理的文字，充满想象的故事，引领孩子对书爱不释手，去反反复复看某一本书，直到翻烂可能都意犹未尽，从而认识和了解社会，体验生活中的真善美，感悟生命所蕴含的真谛。
1.说一说。通过不同的活动形式表达自己的看法，学会表达。在阅读绘本《换弟弟》前，对于二胎，孩子们的选择大相径庭，于是教师请大家把各自的理由“晒一晒”。原来乐于接受的孩子，是因为有了相互陪伴、相互依靠、相互帮助;持反对意见的孩子是认为家里有了弟弟妹妹，爸爸妈妈就不再像以前一样关注自己，不但要自己的事情自己做，甚至还会要去帮弟弟妹妹做事情……经过激烈的讨论之后，孩子们再来阅读图画书，最终真实地体会到能有一个弟弟妹妹是一件幸福的事情。这种说出来的阅读，让幼儿变“要我说”为“我要说”，在讨论、思辨的过程中迸发出智慧的火花，荡漾出思维的涟漪。
2.演一演。读完了绘本故事《老虎拔牙》后，天天和小伙伴们分别扮演故事里的小动物，天天学着狐狸的样子说：“我才不怕大老虎呢，我能把老虎的牙齿全部拔掉哦。”其他的孩子表现出一副副不屑的神情。孩子们惟妙惟肖，生动地将故事表演出来，实实在在地体验了不同角色的性格特点，比起老师的单纯的讲解，这样做会更深入孩子的内心世界。
3.画一画。孩子通过阅读欣赏到不同文化背景和风格的作品，自然会产生一定的创作欲望，也想自己来制作属于自己的图画书。我们会及时给孩子提供一些必要的材料，图片或者照片，彩色水笔，可以是一块布，也可以就是几张纸。孩子们根据自己看过的图书进行创作，如看过《给天使一对翅膀》后，会画出彩虹、糖果、星星等千姿百态的翅膀;看了《好饿好饿的毛毛虫》后，孩子就会画出自己喜欢吃的东西，并创作出一本属于自己的故事书。孩子们在活动中寻找到快乐，获得了成功和自豪的体验，创作完了以后也特别愿意将所思所想与同伴进行分享，这正是我们所期待的阅读效果。
4.玩一玩。绘本《我不想离开你》故事中，渐渐长大的袋鼠宝宝为了能和妈妈一起跳着往前走，不愿意离开妈妈的育儿袋，孩子们也乐意玩一玩袋鼠跳跳跳的游戏。读书变成了好玩的游戏，愉悦了孩子的心灵，他们陶醉在自己想象的世界里，享受角色体验的乐趣。这些想象的内容，让阅读不再仅仅局限于看书，而是通过玩游戏来理解故事的内涵及丰富的情感，这样的阅读活动更加丰满、更加立体，孩子们在玩中学，在学中玩，在实践中学，在体验中成长。
三、情趣——彰显阅读活动的生长力
陪伴是最好的教育，阅读似纽带将幼儿、教师和家长紧密联系起来。教师和家长忠于原作的意境和内容，营造轻松、愉快、温馨的气氛，用自然亲切的声音娓娓道来，引领孩子们徜徉在书海里，让诗香雅韵四处弥漫。孩子们会异常专注地去倾听妈妈用神秘的眼神、温柔的声音讲述书中的情节，目不转睛地看着爸爸用粗犷的声音，夸张地叙说惊险而刺激的故事。看完书或讲完故事，也可鼓励孩子一起大声朗读出来，有助孩子听力及语言能力的发展。孩子一旦琅琅上口，自然而然就可记下故事内容，理解其中的意义，就会去享受故事及文字、音律的美。
经典诵读、21天打卡、大带小阅读活动、手偶故事、童話剧表演、班级绘本制作、阅读课程的生成，让所有人都变得欢喜、智慧，体验到读书的感动和情趣，共同学习和成长。
培养幼儿的阅读能力是一个长期积累的过程，阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展越有益。有生长力的阅读活动会像呼吸一样自然流畅，让孩子爱读书、勤读书、乐读书。
一、兴趣——激发阅读活动的生长力
1.绘本精阅读。绘本是最适合幼儿阅读的图书，因此我们就根据幼儿的不同年龄特点，有选择地将绘本作为孩子的主要读物。好的绘本每张图都有着丰富的内涵，引领着幼儿在进入不同的世界，展开丰富的想象。活动前可以设置悬念，引发幼儿猜想，激发阅读的欲望，让孩子喜欢上阅读。“你最喜欢喝的是什么汤？”孩子们畅所欲言，鱼汤、鸡蛋汤、骨头汤、青菜汤、萝卜汤……“有人喝过石头汤吗？”孩子们睁大了眼睛，有点不相信自己的耳朵。“啊！石头汤。”“是啊，有人用石头煮了一锅汤，许多人喝了之后都说很香。”孩子们楞了一下，然后又开始议论纷纷：“不可能！”“谁说的？”“那不能喝！”为了探寻事情的真相，孩子们会迫切地进行阅读并寻找答案。
在和孩子一起阅读绘本的过程中，教师要变单一性的问题为多样性的问题，变回忆式的问题为启发式问题，变封闭式问题为开放式问题，变单纯的教师提问为教师和幼儿的互动提问。问题没有现成的答案，可以为幼儿提供创造性想象和创造性思维的空间，需要幼儿结合自己的实际生活经验，对所提问题予以分析比较，并进行综合判断，让幼儿设身处地地与绘本里的人物产生情感共鸣，受到启发和教育。
2.晨间自由读。早晨入园后，孩子们会直接跑到阅读区，从书柜里挑出一本自己最想看的书，安安静静地读起来，有时还会开心地与同伴一起聊一聊书里的内容。在自主阅读的过程中，教师事先必须和孩子达成约定，不可以破坏和争抢图书，当遇到有的孩子翻书方法和顺序不正确的情况，教师及时给予适当的指导和支持。
3.午睡前故事。午睡是幼儿园一日生活的重要环节，孩子们往往是这边嘻嘻哈哈，那边说说笑笑，一会儿告状声又此起彼伏，教师要提醒这个，帮助那个，还总会有几个慢慢吞吞的孩子在挤眉弄眼。睡前故事一般以温馨甜蜜、稳定情绪为主，犹如和风细雨，滋润孩子的心灵，有时故事还没有讲完，孩子就已经进入了美美的梦乡。
二、乐趣——提升阅读活动的生长力
色泽柔和的软垫，素净雅致的沙发，养眼的绿色盆栽，自制的立体书柜，好书点赞、词语墙、图书修补站、倾听区、录音角，多元化、全方位的阅读环境令孩子们心驰神往。但是观察后我们发现，有的孩子虽然也像是在认真阅读，但却只是走马观花，与书中的主人公不能在心灵上产生共鸣。还有的要么选书犹豫不定，要么频繁换书。面对这些问题，我们开始思考，如何通过阅读色彩明快的画面，富有哲理的文字，充满想象的故事，引领孩子对书爱不释手，去反反复复看某一本书，直到翻烂可能都意犹未尽，从而认识和了解社会，体验生活中的真善美，感悟生命所蕴含的真谛。
1.说一说。通过不同的活动形式表达自己的看法，学会表达。在阅读绘本《换弟弟》前，对于二胎，孩子们的选择大相径庭，于是教师请大家把各自的理由“晒一晒”。原来乐于接受的孩子，是因为有了相互陪伴、相互依靠、相互帮助;持反对意见的孩子是认为家里有了弟弟妹妹，爸爸妈妈就不再像以前一样关注自己，不但要自己的事情自己做，甚至还会要去帮弟弟妹妹做事情……经过激烈的讨论之后，孩子们再来阅读图画书，最终真实地体会到能有一个弟弟妹妹是一件幸福的事情。这种说出来的阅读，让幼儿变“要我说”为“我要说”，在讨论、思辨的过程中迸发出智慧的火花，荡漾出思维的涟漪。
2.演一演。读完了绘本故事《老虎拔牙》后，天天和小伙伴们分别扮演故事里的小动物，天天学着狐狸的样子说：“我才不怕大老虎呢，我能把老虎的牙齿全部拔掉哦。”其他的孩子表现出一副副不屑的神情。孩子们惟妙惟肖，生动地将故事表演出来，实实在在地体验了不同角色的性格特点，比起老师的单纯的讲解，这样做会更深入孩子的内心世界。
3.画一画。孩子通过阅读欣赏到不同文化背景和风格的作品，自然会产生一定的创作欲望，也想自己来制作属于自己的图画书。我们会及时给孩子提供一些必要的材料，图片或者照片，彩色水笔，可以是一块布，也可以就是几张纸。孩子们根据自己看过的图书进行创作，如看过《给天使一对翅膀》后，会画出彩虹、糖果、星星等千姿百态的翅膀;看了《好饿好饿的毛毛虫》后，孩子就会画出自己喜欢吃的东西，并创作出一本属于自己的故事书。孩子们在活动中寻找到快乐，获得了成功和自豪的体验，创作完了以后也特别愿意将所思所想与同伴进行分享，这正是我们所期待的阅读效果。
4.玩一玩。绘本《我不想离开你》故事中，渐渐长大的袋鼠宝宝为了能和妈妈一起跳着往前走，不愿意离开妈妈的育儿袋，孩子们也乐意玩一玩袋鼠跳跳跳的游戏。读书变成了好玩的游戏，愉悦了孩子的心灵，他们陶醉在自己想象的世界里，享受角色体验的乐趣。这些想象的内容，让阅读不再仅仅局限于看书，而是通过玩游戏来理解故事的内涵及丰富的情感，这样的阅读活动更加丰满、更加立体，孩子们在玩中学，在学中玩，在实践中学，在体验中成长。
三、情趣——彰显阅读活动的生长力
陪伴是最好的教育，阅读似纽带将幼儿、教师和家长紧密联系起来。教师和家长忠于原作的意境和内容，营造轻松、愉快、温馨的气氛，用自然亲切的声音娓娓道来，引领孩子们徜徉在书海里，让诗香雅韵四处弥漫。孩子们会异常专注地去倾听妈妈用神秘的眼神、温柔的声音讲述书中的情节，目不转睛地看着爸爸用粗犷的声音，夸张地叙说惊险而刺激的故事。看完书或讲完故事，也可鼓励孩子一起大声朗读出来，有助孩子听力及语言能力的发展。孩子一旦琅琅上口，自然而然就可记下故事内容，理解其中的意义，就会去享受故事及文字、音律的美。
经典诵读、21天打卡、大带小阅读活动、手偶故事、童話剧表演、班级绘本制作、阅读课程的生成，让所有人都变得欢喜、智慧，体验到读书的感动和情趣，共同学习和成长。
培养幼儿的阅读能力是一个长期积累的过程，阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，对智力发展越有益。有生长力的阅读活动会像呼吸一样自然流畅，让孩子爱读书、勤读书、乐读书。