论文部分内容阅读
摘要：线上教学是信息时代的必然产物，在疫情中更凸显其重要性。如何在众多线上教学平台和教学资源中选择适合的线上教学模式是每位教师需要思考的问题。笔者在“材料力学”的教学实践中先后采用了“慕课”及“慕课+直播课”两种线上教学模式，前者的优点是便于学生随时学习，覆盖面广，其中的慕课堂有多种教学功能，可使教师及时掌握学生每次上课的学习情况，缺点是师生无法互动;直播课解决了师生互动的需求，与慕课相结合可取长补短，有效提高教学效果，更适合教学。这种线上教学模式的探索可为将来的线上线下混合教学提供有益的参考。
关键词：线上教学;慕课;慕课堂;直播课
引言
2020年初的这场疫情，让广大教师将教学的主阵地从讲台旁拉到了电脑桌前，纷纷开启线上教学模式。笔者对“材料力学”课程进行了“慕课”和“慕课+直播课”两种形式的教学实践，下面对这两种线上教学形式的利弊进行分析，以期找到更为有效可行的线上教学模式。
一、“慕课”形式的线上教学
慕课即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course），缩写为MOOC。慕课平台上有老师授课的视频，每个单元还有作业和测试，可通过考试后获得课程证书。在国内，已经建成超过10000门在线慕课，其中被认定为国家级精品在线开放慕课的课程超过1000门。
慕课上每个单元都有测试，但是老师还需要掌握学生在每个单元学习过程中的情况，慕课堂提供了这种教学功能，即在慕课堂中可以进行签到考勤、点名评价、课堂练习及讨论、问卷调研、发布公告布置作业和预习内容等，笔者重点使用了课堂练习、讨论及公告这三个功能，将以前线下上课时在课堂上重点强调的、要求掌握的知识点做成慕课堂练习（图1），并于每次课后发布，学生则可于作答提交后查看答题情况（图2），这样教师就可以了解学生的知识点掌握情况，发布作业和预习内容，督促学生及时预习和复习。
因此，这种形式的线上教学流程是，学生在上课时间（不限）看指定章节的慕课视频，大约一节课时间看完，之后老师在慕课堂发布练习、讨论、作业和下次课的预习内容，练习和讨论须在截止时间之前提交。提交后老师在QQ群进行文字形式的讲解，学生有不懂的可提问，由老师解答。
这种形式的线上教学在初期学生看起来比较适应，大部分能按时提交慕课堂练习和讨论且正确率较高。有的学生表示很喜欢这种方式，催着老师发布慕课堂练习，这符合一种名为“反馈效应”的心理现象。“反馈效应”是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。即时反馈比延时反馈所产生的效应更大，而慕课堂练习就是一种即时反馈。
但是学到“弯曲”这一重点内容时，学生反映有点听不懂、跟不上了，希望老师直播授课。学生的反馈意见是，慕课有的视频内容较为简单，重点内容阐述不够透彻，而文字形式的讲解有时无法理解，有问题不能及时得到老师的解答等。
针对学生的反馈，笔者认为慕课内容虽然有的较为简单，但是涵盖了教学大纲要求的所有内容，可以转为预习内容的一部分，也可作为复习时对基本概念的巩固，而且慕课堂练习、讨论可以及时反映学生的学习情况，教师布置作业等很方便。缺点是缺少老师和學生之间的互动，老师不能及时解决学生的疑问，因此需要线上直播课来强化教学重点、难点的学习以及解决师生互动的需求。
二、“慕课+直播课”形式的线上教学
这种形式的线上教学在第一种模式的基础上加入了“腾讯课堂直播课”的环节，具体流程是，学生课前预习指定章节和慕课视频的相应内容，课上，老师在腾讯课堂进行线上直播授课一个课时，内容为教学重难点，其间老师提问，学生也可随时提出有哪里没听懂，课后，教师发布慕课堂练习等，和第一种模式相同。
这种模式中的互动受到学生的欢迎，让学生找到了在线下课堂上课的感觉，在互动中对知识点的理解更清晰了，但是教师也应该注意，互动次数不能太多，每节课互动2～3个知识点（图3、图4）即可，否则会影响授课的流畅度。通过以上两种模式（后续课程）的线上教学实践，学生更认可这种教学模式。通过下图可以看出第二种模式下，对于比较难的知识点学生也掌握得较好，保证了教学效果。
三、两种教学模式的比较和分析
使用“慕课”进行线上教学的优点是，便于随时学习，覆盖面广，有利于大多数人群的学习和提高，值得大力推广。在慕课视频内容方面可增加教学重难点内容的讲解;在互动性方面慕课可以借鉴很多商家页面的“客服”对话功能，设置一个“辅导”对话框，使学生通过对话框与辅导老师互动。
直播课教学的优点是师生互动比较方便，老师可以请学生回答问题，学生听课过程中如有疑问也可以在讨论区提出，除老师和学生面对的是屏幕，其余基本上和线下上课相同。“直播课+慕课”的教学模式集“慕课”和“直播课”之所长，既可利用慕课平台上丰富的慕课资源，又可增进师生间的互动交流，对高校的本科生教学来说，是更优的选择。
四、结语
通过对“慕课”和“慕课+直播课”两种线上教学模式的实践和分析，可以很容易发现，两种模式各有所长，但“慕课+直播课”更适合于高校教学，教学效果较好，后续笔者将根据教学需求和学生反馈作进一步的完善和优化。这种线上教学模式的探索可为将来的线上线下混合教学提供有益的参考。
关键词：线上教学;慕课;慕课堂;直播课
引言
2020年初的这场疫情，让广大教师将教学的主阵地从讲台旁拉到了电脑桌前，纷纷开启线上教学模式。笔者对“材料力学”课程进行了“慕课”和“慕课+直播课”两种形式的教学实践，下面对这两种线上教学形式的利弊进行分析，以期找到更为有效可行的线上教学模式。
一、“慕课”形式的线上教学
慕课即大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course），缩写为MOOC。慕课平台上有老师授课的视频，每个单元还有作业和测试，可通过考试后获得课程证书。在国内，已经建成超过10000门在线慕课，其中被认定为国家级精品在线开放慕课的课程超过1000门。
慕课上每个单元都有测试，但是老师还需要掌握学生在每个单元学习过程中的情况，慕课堂提供了这种教学功能，即在慕课堂中可以进行签到考勤、点名评价、课堂练习及讨论、问卷调研、发布公告布置作业和预习内容等，笔者重点使用了课堂练习、讨论及公告这三个功能，将以前线下上课时在课堂上重点强调的、要求掌握的知识点做成慕课堂练习（图1），并于每次课后发布，学生则可于作答提交后查看答题情况（图2），这样教师就可以了解学生的知识点掌握情况，发布作业和预习内容，督促学生及时预习和复习。
因此，这种形式的线上教学流程是，学生在上课时间（不限）看指定章节的慕课视频，大约一节课时间看完，之后老师在慕课堂发布练习、讨论、作业和下次课的预习内容，练习和讨论须在截止时间之前提交。提交后老师在QQ群进行文字形式的讲解，学生有不懂的可提问，由老师解答。
这种形式的线上教学在初期学生看起来比较适应，大部分能按时提交慕课堂练习和讨论且正确率较高。有的学生表示很喜欢这种方式，催着老师发布慕课堂练习，这符合一种名为“反馈效应”的心理现象。“反馈效应”是指如果学习者能够了解自己的学习结果，那么这种对学习结果的了解将会起到强化作用，促进学习者更加努力学习，从而提高学习效率。即时反馈比延时反馈所产生的效应更大，而慕课堂练习就是一种即时反馈。
但是学到“弯曲”这一重点内容时，学生反映有点听不懂、跟不上了，希望老师直播授课。学生的反馈意见是，慕课有的视频内容较为简单，重点内容阐述不够透彻，而文字形式的讲解有时无法理解，有问题不能及时得到老师的解答等。
针对学生的反馈，笔者认为慕课内容虽然有的较为简单，但是涵盖了教学大纲要求的所有内容，可以转为预习内容的一部分，也可作为复习时对基本概念的巩固，而且慕课堂练习、讨论可以及时反映学生的学习情况，教师布置作业等很方便。缺点是缺少老师和學生之间的互动，老师不能及时解决学生的疑问，因此需要线上直播课来强化教学重点、难点的学习以及解决师生互动的需求。
二、“慕课+直播课”形式的线上教学
这种形式的线上教学在第一种模式的基础上加入了“腾讯课堂直播课”的环节，具体流程是，学生课前预习指定章节和慕课视频的相应内容，课上，老师在腾讯课堂进行线上直播授课一个课时，内容为教学重难点，其间老师提问，学生也可随时提出有哪里没听懂，课后，教师发布慕课堂练习等，和第一种模式相同。
这种模式中的互动受到学生的欢迎，让学生找到了在线下课堂上课的感觉，在互动中对知识点的理解更清晰了，但是教师也应该注意，互动次数不能太多，每节课互动2～3个知识点（图3、图4）即可，否则会影响授课的流畅度。通过以上两种模式（后续课程）的线上教学实践，学生更认可这种教学模式。通过下图可以看出第二种模式下，对于比较难的知识点学生也掌握得较好，保证了教学效果。
三、两种教学模式的比较和分析
使用“慕课”进行线上教学的优点是，便于随时学习，覆盖面广，有利于大多数人群的学习和提高，值得大力推广。在慕课视频内容方面可增加教学重难点内容的讲解;在互动性方面慕课可以借鉴很多商家页面的“客服”对话功能，设置一个“辅导”对话框，使学生通过对话框与辅导老师互动。
直播课教学的优点是师生互动比较方便，老师可以请学生回答问题，学生听课过程中如有疑问也可以在讨论区提出，除老师和学生面对的是屏幕，其余基本上和线下上课相同。“直播课+慕课”的教学模式集“慕课”和“直播课”之所长，既可利用慕课平台上丰富的慕课资源，又可增进师生间的互动交流，对高校的本科生教学来说，是更优的选择。
四、结语
通过对“慕课”和“慕课+直播课”两种线上教学模式的实践和分析，可以很容易发现，两种模式各有所长，但“慕课+直播课”更适合于高校教学，教学效果较好，后续笔者将根据教学需求和学生反馈作进一步的完善和优化。这种线上教学模式的探索可为将来的线上线下混合教学提供有益的参考。