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摘要：新升本科院校物理教学不仅仅是物理知识的教授，还应当培养学生对物理学这门科学的思想体系、文化内涵和美学价值的认识。在物理教学中渗透物理学史的有关知识，对提高教学效果起着重要作用，也是当今教育界的热点问题之一。本文结合教学实践经验，探讨了物理学史在新升本科院校物理教学中的作用。
关键词：新升本科院校；物理学史
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它加速了人类社会的进步，丰富着人类的智慧和力量，它蕴涵着丰富的思想、精神、技术和文化，是人类发展的智力基础，也是人类赖以发展的智慧源泉。它真实地记载了物理科学形成发展的历程，不仅包含物理科学知识体系逐步发展的过程，也包括科学家们探索、追求真理的事实与故事，包含着丰富的“教书育人”因素。在物理教学中适当地运用物理学史有助于把情感教育渗透到物理教学中去，有助于学生认知能力的培养，从而促进教育目标的实现。
一、引入物理学史，激发学生的学习兴趣
目前，在新升本科院校中许多大学生对学习不感兴趣，尤其是对大学物理，许多学生认为学习大学物理没有意义，这样作为教师有义务和责任在课堂上提高学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率。在教书的同时也要育人，在课堂上要潜移默化地影响学生，激发他们学习的兴趣和向上的意识。学习兴趣在学习过程中具有原动力作用，对创新学习与创新人才成长极为重要。高等教育应重视大学生学习兴趣尤其是专业兴趣的培养，尊重大学生的兴趣爱好，为创新人才成长营造环境。
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。物理学史知识的渗入有助于激发学生的学习兴趣，树立勇于探索的献身精神。老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到好的效果。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，能积极主动去克服学习中遇到的困难。目前新升本院校学生的学习基础较差，对物理学习有种畏惧感，为了培养学生的学习兴趣，要通过对物理学史的回顾，通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题等使学生消除对物理知识来源的神秘感，来激发学生学习物理的兴趣，感知物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身的思维能力，变被动学习为主动学习。同时，物理学史中有许多科学家不畏艰险，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，对培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神起着潜移默化的作用。
二、了解物理学史，培养学生的观察和分析问题能力
物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基本方法，也是学习物理学的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如，伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他从没放过这一个细小的现象。正是他这种观察能力、分析能力使他发现X射线从而获得诺贝尔奖，其实在伦琴发现X射线之前，1800年哥尔茨坦曾发现过这种现象；1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑，他却以为是底片质量问题……学生在了解物理学史知识的过程中便可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。因此在今后的学习中就要有目的地观察，亲自动手实验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。
三、学习物理学史，培养学生的质疑精神和提出科学问题的能力
在物理学发展的进程中，有许多史实向我们表明，物理学家的批判精神，是促使物理学向前发展的动力。如伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为牛顿力学的建立打下了理论基础。然而在现实的物理教学中，在纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐形成了这样的观念：这就是真理，学习它、记住它。这种灌输式的教学不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神，扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，从而抑制了学生的创新思维。在物理教学中渗透这些物理学批判性发展的精彩事例，能促使学生养成独立思考的习惯，提高创新能力，敢于破除陈规，解决新问题。
物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。物理学史中有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。利用一些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。然而，为了让学生能够在有限的学时内更快地掌握系统的物理知识，教材往往把教学内容按定义、定理、推论、例题的顺序编写，这样虽利于学生记忆知识，应用知识解题，但无法让学生了解到知识产生的过程，不能从思想深处接受这些知识，物理学史知识的渗入可以弥补这方面的不足。
四、运用物理学史培养学生的探索意识
正如爱因斯坦所言，科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况”。物理教材上那种公式化、逻辑化的讲授方式，掩盖了重要概念、定律和理论的发展过程。在教学中让学生只是记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不能使他们真正理解物理学。因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深度，更重要的在于“探索”。对物理知识的实质的全面理解，包含着对物理学理论发展的动态性以及对物理理论的相对真理性的认识。在物理教学中，结合物理学史讲清理论的由来和发展，讲述它的成功，讲它解决了哪些问题；也要讲清它的缺陷和局限，讲清它存在的矛盾和发展前景。要让学生理解任何物理知识的获得都是一个动态的、历史的过程，是“继承——发展——突破”这一过程反复循环的结果，不断经历着“问题——试探——除错”的多次选择。教学中必要的历史回顾，会使学生在很短的时间内“亲身经历”一下各部分物理知识的“系统发育过程”，不仅会消除对这些知识来源的神秘感，而且还会从知识的更替演变中认识它的条件性、局限性，认识科学理论的相对真理性，让学生认识到物理学永远是一个充满生机和活力的学科，永远也不会停止探索的步伐。
从以上几个方面的探讨可以看出，物理学史在物理教学中有着非常重要的作用。这几种作用不是彼此独立的，而是相互联系、处于同一教育过程之中的。这需要师生双方在教学过程中长期坚持，并不断在方法、内容等方面加以完善。
参考文献：
[1]邓军.物理学史在物理教学中的作用和意义[ J ].贵州教育.
[2]瑞琨，谭树杰，陈敬全.物理学研究方法和艺术[M].上海：上海教育出版社，1995（8）.
（陕西安康学院物理系）
关键词：新升本科院校；物理学史
物理学史是研究物理学发展历史的科学，它加速了人类社会的进步，丰富着人类的智慧和力量，它蕴涵着丰富的思想、精神、技术和文化，是人类发展的智力基础，也是人类赖以发展的智慧源泉。它真实地记载了物理科学形成发展的历程，不仅包含物理科学知识体系逐步发展的过程，也包括科学家们探索、追求真理的事实与故事，包含着丰富的“教书育人”因素。在物理教学中适当地运用物理学史有助于把情感教育渗透到物理教学中去，有助于学生认知能力的培养，从而促进教育目标的实现。
一、引入物理学史，激发学生的学习兴趣
目前，在新升本科院校中许多大学生对学习不感兴趣，尤其是对大学物理，许多学生认为学习大学物理没有意义，这样作为教师有义务和责任在课堂上提高学生的学习兴趣，提高课堂的学习效率。在教书的同时也要育人，在课堂上要潜移默化地影响学生，激发他们学习的兴趣和向上的意识。学习兴趣在学习过程中具有原动力作用，对创新学习与创新人才成长极为重要。高等教育应重视大学生学习兴趣尤其是专业兴趣的培养，尊重大学生的兴趣爱好，为创新人才成长营造环境。
物理学史记载了人类揭开世界奥秘和令人兴奋的探索历程。物理学史知识的渗入有助于激发学生的学习兴趣，树立勇于探索的献身精神。老师能抓住学生的心理，穿插一些物理学史的材料，就会收到好的效果。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，能积极主动去克服学习中遇到的困难。目前新升本院校学生的学习基础较差，对物理学习有种畏惧感，为了培养学生的学习兴趣，要通过对物理学史的回顾，通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题等使学生消除对物理知识来源的神秘感，来激发学生学习物理的兴趣，感知物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身的思维能力，变被动学习为主动学习。同时，物理学史中有许多科学家不畏艰险，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，对培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神起着潜移默化的作用。
二、了解物理学史，培养学生的观察和分析问题能力
物理学是一门以实验为基础的科学，观察和实验既是研究物理学的基本方法，也是学习物理学的基本方法，物理学史描述了许多科学家善于从不被人注意的一些平常现象中细心地观察与思考的事例。比如，伦琴一生在物理学领域中进行过大量实验研究工作，一次实验中，他偶然发现包有黑纸的底片被曝光，但他从没放过这一个细小的现象。正是他这种观察能力、分析能力使他发现X射线从而获得诺贝尔奖，其实在伦琴发现X射线之前，1800年哥尔茨坦曾发现过这种现象；1887年克鲁克斯曾发现过未知射线使他的底片变黑，他却以为是底片质量问题……学生在了解物理学史知识的过程中便可以认识到注意观察和认真进行实验是学好物理学的关键。因此在今后的学习中就要有目的地观察，亲自动手实验，逐步培养勤观察、勤思考的习惯，这种能力的培养在今后的工作中将受益无穷。
三、学习物理学史，培养学生的质疑精神和提出科学问题的能力
在物理学发展的进程中，有许多史实向我们表明，物理学家的批判精神，是促使物理学向前发展的动力。如伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为牛顿力学的建立打下了理论基础。然而在现实的物理教学中，在纷至沓来的新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐形成了这样的观念：这就是真理，学习它、记住它。这种灌输式的教学不自觉地剥夺了学生的怀疑和批判精神，扼杀了学生发现问题、提出问题的积极性，从而抑制了学生的创新思维。在物理教学中渗透这些物理学批判性发展的精彩事例，能促使学生养成独立思考的习惯，提高创新能力，敢于破除陈规，解决新问题。
物理学之所以被人们公认为一门重要的科学，不仅仅在于它对客观世界的规律作出了深刻的揭示，还因为它在发展、成长的过程中，形成了一整套独特而卓有成效的思想方法体系。物理学史中有大量生动事例说明科学大师们熟练而巧妙地运用这些方法取得重要成果的过程。利用一些事例，可以对学生进行具体的科学方法的教育。然而，为了让学生能够在有限的学时内更快地掌握系统的物理知识，教材往往把教学内容按定义、定理、推论、例题的顺序编写，这样虽利于学生记忆知识，应用知识解题，但无法让学生了解到知识产生的过程，不能从思想深处接受这些知识，物理学史知识的渗入可以弥补这方面的不足。
四、运用物理学史培养学生的探索意识
正如爱因斯坦所言，科学结论“几乎总是以完成的形式出现在读者面前。读者体验不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况”。物理教材上那种公式化、逻辑化的讲授方式，掩盖了重要概念、定律和理论的发展过程。在教学中让学生只是记住一些物理概念、数据、定律和公式，并不能使他们真正理解物理学。因为科学的主体并不是它所获得的知识的多寡与深度，更重要的在于“探索”。对物理知识的实质的全面理解，包含着对物理学理论发展的动态性以及对物理理论的相对真理性的认识。在物理教学中，结合物理学史讲清理论的由来和发展，讲述它的成功，讲它解决了哪些问题；也要讲清它的缺陷和局限，讲清它存在的矛盾和发展前景。要让学生理解任何物理知识的获得都是一个动态的、历史的过程，是“继承——发展——突破”这一过程反复循环的结果，不断经历着“问题——试探——除错”的多次选择。教学中必要的历史回顾，会使学生在很短的时间内“亲身经历”一下各部分物理知识的“系统发育过程”，不仅会消除对这些知识来源的神秘感，而且还会从知识的更替演变中认识它的条件性、局限性，认识科学理论的相对真理性，让学生认识到物理学永远是一个充满生机和活力的学科，永远也不会停止探索的步伐。
从以上几个方面的探讨可以看出，物理学史在物理教学中有着非常重要的作用。这几种作用不是彼此独立的，而是相互联系、处于同一教育过程之中的。这需要师生双方在教学过程中长期坚持，并不断在方法、内容等方面加以完善。
参考文献：
[1]邓军.物理学史在物理教学中的作用和意义[ J ].贵州教育.
[2]瑞琨，谭树杰，陈敬全.物理学研究方法和艺术[M].上海：上海教育出版社，1995（8）.
（陕西安康学院物理系）