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【摘要】 一提到数学，人们首先想到的是单调和枯燥，还有一连串抽象的数字、看不懂的图像和难记的符号. 这样的数学有谁会爱学呢？其实，数学本身来源于生活，它与大自然及人类社会有着密切的联系. 引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，把抽象的数学还原于生活，是我们每一位数学教师孜孜不倦的追求.
【关键词】 情境引入；教学新知；巧设练习；数学能力
一、利用生活实际，让学生感受数学从生活中来
兴趣是学习一切知识的源泉和动力，小学生对身边发生的事都极易引起兴趣. 在教学中，我经常将生活中的实例引入课堂，创设情境，使学生在具体的情境当中开展学习活动，沟通数学与生活的联系.
1. 从学生熟悉的生活情境引入
心理学研究证明，当学习内容和学生熟悉的生活情境贴近时，学生自觉接受知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活情境导入，让学生感受数学在生活中是无处不在的. 如：我在教学“两位数加两位数进位加法”时，利用“超市购物”这一学生熟悉而又喜爱的生活情境，设计出生动的电脑图像和充满趣味性的导言来激发学生的兴趣：“小朋友们都去过超市吗？在超市中你最喜欢逛那一部分？今天，老师带你们去超市逛逛，你们高兴吗？（出示课件）你们喜欢货架上的这些玩具吗？如果老师让你选两样你最喜欢的玩具买走，你能算出需要多少钱吗？该怎样列式呢？”这样的引入设计，能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边.
2. 联系生活实际教学新知
在生活中，我们往往对做过的事情印象最深. 学习也是这样，自己亲身感受过的，想了解它的愿望也最强烈. 在教学新知时，我经常给学生创设这样的情境，让学生从生活中感受数学，学会用数学知识解决生活中的实际问题. 如：教学“分类”时，我利用教室的空间这一学生熟悉的生活环境组织教学. 先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱放在一起，两者加以比较，引出“分类”. 通过简单的比较，学生立即明确了“分类”的好处. 接着再让学生动手去分，去整理，恢复教室原来干净、整齐的面貌. 学生不禁感叹到：“好整齐呀！”这样通过学生的亲身实践进一步体会了“分类”的好处. 之后，再将学生分成小组，给每个小组一定数量的物品，让他们自己动手分一分，教师只负责巡回检查、指导和调控，争取在课堂短暂的时间内让小组交换分类，让他们每一内容都尝试到，最后组织学生根据自己的直接经验总结出“分类”的方法，让学生从感性认识上升到理性认识. 整个一节课，教师只用寥寥数语就完成了教学任务，而且学生学得主动，学得透彻. 更主要的是通过一节课的学习活动，教师与学生、学生与学生之间的双向交流得到了充分发挥. 每名学生都有发现、创造的机会，同时使学生懂得了谦让、合作、互助等.
数学知识来源于生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学中要“活”用教材，用“活”例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，让学生学到“活生生”的数学.
3. 联系生活实际巧设练习
既然数学来源于生活，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现所学的知识能运用到实践中，学生的学习就会更主动. 例如：在教学“统计”时我除了完成教材上的练习内容外，还让学生想想教室里还有哪些地方可以运用到统计的思想和方法，学生情绪高涨，纷纷讨论，有的说清扫工具可以分类统计：4把笤帚、2把镊子、3个拖把、2个水桶；有的说把“图书角”中的书进行分类统计：童话书39本、故事书45本、漫画书18本、其他书22本；还有的把自己书包内的物品进行分类统计：7本书、10本作业本、5支铅笔……课堂气氛十分活跃，每名学生都在积极动手、动脑、动口，而且根据自己的统计提出了许多有关加减法的问题，学生之间互问互答，这样不仅拓展了知识的广度，更主要的是培养了学生应用数学知识解决问题的能力.
二、让学生走到生活中去，培养学生应用数学的能力
有了数学的意识，还要有应用数学知识解决实际问题的能力. 在教学中，要给学生留有想象的空间，要让学生从不同角度出发进行发散思维，鼓励学生去寻求不同答案，培养学生应用数学的能力. 如：在教学“元、角、分”这部分知识时，我利用玩具纸币，设计了两个文具专卖店，让学生充当售货员和顾客，进行商品交易. 在交易活动中，学生不仅轻易理解了1元 = 10角的关系，而且基本理解了一些两步应用题的数量关系及单位间的互化关系，如“每本图书1元6角，小红买2本图书. 她给售货员5元钱，应找回多少钱？”学生能很快算出结果是1元8角，并且大部分学生能说出两个1元6角是3元2角，用5元减3元2角是1元8角这个算理. 虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但相信到了后面的应用题学习就能轻易理解了，前面的教学目的也已达到. 学生还从中学到了一些生活常识. 比如对两个“文具店”的商品进行价值、质量、包装方面的比较，懂得从中选购价廉物美的文具. 再想想有几种付钱的方法，从而培养学生应用数学的创造性.
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命. 因此，教师只要多动脑筋、多想办法，给学生解决实际问题的机会，就一定能让学生学到“活生生”的数学、“有用”的数学.
【关键词】 情境引入；教学新知；巧设练习；数学能力
一、利用生活实际，让学生感受数学从生活中来
兴趣是学习一切知识的源泉和动力，小学生对身边发生的事都极易引起兴趣. 在教学中，我经常将生活中的实例引入课堂，创设情境，使学生在具体的情境当中开展学习活动，沟通数学与生活的联系.
1. 从学生熟悉的生活情境引入
心理学研究证明，当学习内容和学生熟悉的生活情境贴近时，学生自觉接受知识的程度就越高. 从学生熟悉的生活情境导入，让学生感受数学在生活中是无处不在的. 如：我在教学“两位数加两位数进位加法”时，利用“超市购物”这一学生熟悉而又喜爱的生活情境，设计出生动的电脑图像和充满趣味性的导言来激发学生的兴趣：“小朋友们都去过超市吗？在超市中你最喜欢逛那一部分？今天，老师带你们去超市逛逛，你们高兴吗？（出示课件）你们喜欢货架上的这些玩具吗？如果老师让你选两样你最喜欢的玩具买走，你能算出需要多少钱吗？该怎样列式呢？”这样的引入设计，能使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边.
2. 联系生活实际教学新知
在生活中，我们往往对做过的事情印象最深. 学习也是这样，自己亲身感受过的，想了解它的愿望也最强烈. 在教学新知时，我经常给学生创设这样的情境，让学生从生活中感受数学，学会用数学知识解决生活中的实际问题. 如：教学“分类”时，我利用教室的空间这一学生熟悉的生活环境组织教学. 先让学生观察教室内的物品是怎样摆放的，再将这些物品打乱放在一起，两者加以比较，引出“分类”. 通过简单的比较，学生立即明确了“分类”的好处. 接着再让学生动手去分，去整理，恢复教室原来干净、整齐的面貌. 学生不禁感叹到：“好整齐呀！”这样通过学生的亲身实践进一步体会了“分类”的好处. 之后，再将学生分成小组，给每个小组一定数量的物品，让他们自己动手分一分，教师只负责巡回检查、指导和调控，争取在课堂短暂的时间内让小组交换分类，让他们每一内容都尝试到，最后组织学生根据自己的直接经验总结出“分类”的方法，让学生从感性认识上升到理性认识. 整个一节课，教师只用寥寥数语就完成了教学任务，而且学生学得主动，学得透彻. 更主要的是通过一节课的学习活动，教师与学生、学生与学生之间的双向交流得到了充分发挥. 每名学生都有发现、创造的机会，同时使学生懂得了谦让、合作、互助等.
数学知识来源于生活，是实际问题的简化和模拟，教师在教学中要“活”用教材，用“活”例题，从学生平时看得见、摸得着的事物出发，通过具体、形象的感知来获得知识，让学生学到“活生生”的数学.
3. 联系生活实际巧设练习
既然数学来源于生活，那么利用学生熟悉的生活事例来设计练习，使学生发现所学的知识能运用到实践中，学生的学习就会更主动. 例如：在教学“统计”时我除了完成教材上的练习内容外，还让学生想想教室里还有哪些地方可以运用到统计的思想和方法，学生情绪高涨，纷纷讨论，有的说清扫工具可以分类统计：4把笤帚、2把镊子、3个拖把、2个水桶；有的说把“图书角”中的书进行分类统计：童话书39本、故事书45本、漫画书18本、其他书22本；还有的把自己书包内的物品进行分类统计：7本书、10本作业本、5支铅笔……课堂气氛十分活跃，每名学生都在积极动手、动脑、动口，而且根据自己的统计提出了许多有关加减法的问题，学生之间互问互答，这样不仅拓展了知识的广度，更主要的是培养了学生应用数学知识解决问题的能力.
二、让学生走到生活中去，培养学生应用数学的能力
有了数学的意识，还要有应用数学知识解决实际问题的能力. 在教学中，要给学生留有想象的空间，要让学生从不同角度出发进行发散思维，鼓励学生去寻求不同答案，培养学生应用数学的能力. 如：在教学“元、角、分”这部分知识时，我利用玩具纸币，设计了两个文具专卖店，让学生充当售货员和顾客，进行商品交易. 在交易活动中，学生不仅轻易理解了1元 = 10角的关系，而且基本理解了一些两步应用题的数量关系及单位间的互化关系，如“每本图书1元6角，小红买2本图书. 她给售货员5元钱，应找回多少钱？”学生能很快算出结果是1元8角，并且大部分学生能说出两个1元6角是3元2角，用5元减3元2角是1元8角这个算理. 虽然有小部分学生只知道结果，不是十分清楚其中的计算过程，但相信到了后面的应用题学习就能轻易理解了，前面的教学目的也已达到. 学生还从中学到了一些生活常识. 比如对两个“文具店”的商品进行价值、质量、包装方面的比较，懂得从中选购价廉物美的文具. 再想想有几种付钱的方法，从而培养学生应用数学的创造性.
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活接轨，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命. 因此，教师只要多动脑筋、多想办法，给学生解决实际问题的机会，就一定能让学生学到“活生生”的数学、“有用”的数学.