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摘 要：语文阅读教学是具有艺术性的。在教学中，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。本文主要阐述了通过儿歌引导孩子进行群文阅读，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
关键词：小学语文；阅读教学；课堂教学；兒歌
《义务教育语文课程标准》提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。教师要把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。在教学中，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。因此，我尝试从儿歌引导孩子进行群文阅读，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
一、反复品读，寻找乐趣
什么是儿歌？儿歌是儿童非常喜欢的一种文学体裁，可以说，它是诗歌的启蒙。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可以培养孩子的口语表达能力，还能使孩子从中获得知识，得到教育。
如教学《一首儿歌一个故事》这组儿歌时，我分别范读了这一组的五首儿歌：《小耗子儿上灯台》《小刺猬理发》《一只青蛙》《蛤蟆大姐穿新衣》《老鼠嫁女》。五首儿歌，对于还不认识多少字的一年级孩子来讲，不是一个小数目。但在这节课上，我以“小动物”这一孩子熟悉又喜爱的内容为载体，激发了孩子的阅读兴趣。在教学过程中，教师的目标指向简单而清晰，无论是个人阅读还是小组合作，无论是读一读、圈一圈，还是说一说、演一演，其目的就是通过各种形式的阅读弄清小动物的样子和动作，进而为后面的仿写儿歌做好铺垫。总的说来，课的设计，无论是内容，还是形式，都充分考虑了孩子的年龄特点和兴趣点，这就使得在一年级实施群文阅读成为了可能。
在具体的课堂教学中，我还重视了朗读练习，把激起学生良好的阅读期待放在第一位，把有兴趣的阅读体验放在第一位。这一点，在低年段的语文教学，尤其是儿歌教学中，显得非常重要。因为儿歌语言生动形象，具有丰富的、律动的音乐美，读起来朗朗上口。教学时，学生在一次又一次的诵读中就能发现美、感受美。大量的、多形式的朗读，更有助于从作品的声律、气韵入手，体会其丰富的情感，这一方法有助于学生积累语言、培养语感，体验品味，情感投入，达到潜移默化熏陶的目的。
二、说中促思，感悟乐趣
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感悟学习乐趣。
如教学《猜猜它是谁》这一组儿歌，其中“大家嫌我头发乱，大家说我懒。其实我不懒，只是没时间。从早跑到晚，只能吃一餐，哪有时间自己梳头发？哪有时间去上美容院？”这则儿歌，孩子们猜不出谜底是什么，课堂上，他们在互相交流中，有个孩子说：“这应该是动物，因为这里说头发乱，头上有毛。”另一个孩子马上说：“对，这种动物还很会跑，因为这里说它从早跑到晚。”这时第三个孩子说：“头上毛很长，才看起来很乱。”于是孩子们议论开了：“这毛长，会跑，跑得很快，又吃一餐，没有东西吃只好吃一餐，哦，知道了，是森林之王——狮子。”于是其他的孩子也纷纷表示赞同。你看，孩子们就是在群文阅读中，在互相交流中碰撞彼此的思维火花，由此感受到群文阅读的乐趣。
三、学会创编，享受乐趣
儿歌是学生喜闻乐见的一种形式。因此，我们可以鼓励学生自创自编儿歌，让学生在自创过程中可以增长知识，既有利于学生理解课文内容，又有利于学生创新能力的培养，充分发挥了学生的学习自主性，极大地调动他们的学习积极性，从而增强了学生阅读的兴趣。
如学习《为游戏“伴奏”的童谣》这一组儿歌，在学生学习了儿歌后，激情澎湃，好想表现自己对儿歌的感受，老师就让孩子们创编儿歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩打电话。你拍三，我拍三，三个小孩去爬山。你拍四，我拍四，四个小孩做游戏。你拍五，我拍五，五个小孩在跳舞。你拍六，我拍六，六个小孩拍皮球。你拍七，我拍七，七个小孩在喂鸡。你拍八，我拍八，八个小孩吹喇叭。你拍九，我拍九，九个小孩在吹牛。你拍十，我拍十，十个小孩真诚实。孩子们的创编虽然有些幼稚，但充满童真，充满童趣。下课了，还看见孩子们在摇头晃脑的吟诵。如果再开展儿歌吟诵比赛，让课堂教学延伸，学生的阅读能力、理解能力会得到更大的提高。所以，在儿歌教学中，要从兴趣入手，从一年级开始就培养孩子的阅读习惯。
在一年级阅读教学中，不要一味地强调多读，要教给学生读书的方法，注意读书形式的变化，培养良好的读书习惯，才能达到预定的阅读效果。我引导学生们图文对照，边读边想，以画促读，以演促读，熟读成诵。利用一篇儿歌的教学，让学生领会读儿歌的方法多样，利用这些方法在快乐的游戏中用不同的形式来读，激发学生读儿歌的语文，让学生爱读儿歌。在学儿歌时，充分尊重学生已有的知识以及他们的主体地位，教师只是起到“引导”的作用，学生自主选择希望的儿歌进行学习，教师在此过程中引导学生去快乐地朗读儿歌，在读中感受儿歌带来的快乐。通过综合阅读、适时提问和引导等方式较大程度上激发了学生们阅读的热情，调动了孩子们的求知欲，扩展了阅读思维能力。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）
关键词：小学语文；阅读教学；课堂教学；兒歌
《义务教育语文课程标准》提倡学生广泛阅读，如在“教学建议”部分，提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。教师要把相似的文章或片段放到一起进行比较学习，加深学生的印象，提高学习效率。在教学中，教师要精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。因此，我尝试从儿歌引导孩子进行群文阅读，从而激发孩子的阅读兴趣，培养孩子的阅读习惯。
一、反复品读，寻找乐趣
什么是儿歌？儿歌是儿童非常喜欢的一种文学体裁，可以说，它是诗歌的启蒙。在日常生活中，到处可以听到朗朗上口的儿歌，它不仅可以培养孩子的口语表达能力，还能使孩子从中获得知识，得到教育。
如教学《一首儿歌一个故事》这组儿歌时，我分别范读了这一组的五首儿歌：《小耗子儿上灯台》《小刺猬理发》《一只青蛙》《蛤蟆大姐穿新衣》《老鼠嫁女》。五首儿歌，对于还不认识多少字的一年级孩子来讲，不是一个小数目。但在这节课上，我以“小动物”这一孩子熟悉又喜爱的内容为载体，激发了孩子的阅读兴趣。在教学过程中，教师的目标指向简单而清晰，无论是个人阅读还是小组合作，无论是读一读、圈一圈，还是说一说、演一演，其目的就是通过各种形式的阅读弄清小动物的样子和动作，进而为后面的仿写儿歌做好铺垫。总的说来，课的设计，无论是内容，还是形式，都充分考虑了孩子的年龄特点和兴趣点，这就使得在一年级实施群文阅读成为了可能。
在具体的课堂教学中，我还重视了朗读练习，把激起学生良好的阅读期待放在第一位，把有兴趣的阅读体验放在第一位。这一点，在低年段的语文教学，尤其是儿歌教学中，显得非常重要。因为儿歌语言生动形象，具有丰富的、律动的音乐美，读起来朗朗上口。教学时，学生在一次又一次的诵读中就能发现美、感受美。大量的、多形式的朗读，更有助于从作品的声律、气韵入手，体会其丰富的情感，这一方法有助于学生积累语言、培养语感，体验品味，情感投入，达到潜移默化熏陶的目的。
二、说中促思，感悟乐趣
群文课堂倡导多元发散思维，让孩子在丰富的交流碰撞中去构建自己对议题的认知。低段小朋友处于想象力与创作力异常丰富的阶段，群文课堂的教学能为他们的灵动思维提供最好出口，让他们诗一般的语言和天才一般的创造力得到尽情释放，也能推动他们更快更好地建立学习间的联系，发现学习方法，感悟学习乐趣。
如教学《猜猜它是谁》这一组儿歌，其中“大家嫌我头发乱，大家说我懒。其实我不懒，只是没时间。从早跑到晚，只能吃一餐，哪有时间自己梳头发？哪有时间去上美容院？”这则儿歌，孩子们猜不出谜底是什么，课堂上，他们在互相交流中，有个孩子说：“这应该是动物，因为这里说头发乱，头上有毛。”另一个孩子马上说：“对，这种动物还很会跑，因为这里说它从早跑到晚。”这时第三个孩子说：“头上毛很长，才看起来很乱。”于是孩子们议论开了：“这毛长，会跑，跑得很快，又吃一餐，没有东西吃只好吃一餐，哦，知道了，是森林之王——狮子。”于是其他的孩子也纷纷表示赞同。你看，孩子们就是在群文阅读中，在互相交流中碰撞彼此的思维火花，由此感受到群文阅读的乐趣。
三、学会创编，享受乐趣
儿歌是学生喜闻乐见的一种形式。因此，我们可以鼓励学生自创自编儿歌，让学生在自创过程中可以增长知识，既有利于学生理解课文内容，又有利于学生创新能力的培养，充分发挥了学生的学习自主性，极大地调动他们的学习积极性，从而增强了学生阅读的兴趣。
如学习《为游戏“伴奏”的童谣》这一组儿歌，在学生学习了儿歌后，激情澎湃，好想表现自己对儿歌的感受，老师就让孩子们创编儿歌《拍手歌》：“你拍一，我拍一，一个小孩坐飞机。你拍二，我拍二，两个小孩打电话。你拍三，我拍三，三个小孩去爬山。你拍四，我拍四，四个小孩做游戏。你拍五，我拍五，五个小孩在跳舞。你拍六，我拍六，六个小孩拍皮球。你拍七，我拍七，七个小孩在喂鸡。你拍八，我拍八，八个小孩吹喇叭。你拍九，我拍九，九个小孩在吹牛。你拍十，我拍十，十个小孩真诚实。孩子们的创编虽然有些幼稚，但充满童真，充满童趣。下课了，还看见孩子们在摇头晃脑的吟诵。如果再开展儿歌吟诵比赛，让课堂教学延伸，学生的阅读能力、理解能力会得到更大的提高。所以，在儿歌教学中，要从兴趣入手，从一年级开始就培养孩子的阅读习惯。
在一年级阅读教学中，不要一味地强调多读，要教给学生读书的方法，注意读书形式的变化，培养良好的读书习惯，才能达到预定的阅读效果。我引导学生们图文对照，边读边想，以画促读，以演促读，熟读成诵。利用一篇儿歌的教学，让学生领会读儿歌的方法多样，利用这些方法在快乐的游戏中用不同的形式来读，激发学生读儿歌的语文，让学生爱读儿歌。在学儿歌时，充分尊重学生已有的知识以及他们的主体地位，教师只是起到“引导”的作用，学生自主选择希望的儿歌进行学习，教师在此过程中引导学生去快乐地朗读儿歌，在读中感受儿歌带来的快乐。通过综合阅读、适时提问和引导等方式较大程度上激发了学生们阅读的热情，调动了孩子们的求知欲，扩展了阅读思维能力。
（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）