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【摘要】本文针对初中语文写作教学内容泛、方法空、反馈慢的现状，论述教师借助智慧课堂环境提升写作教学质量的策略：利用部编版初中语文教材写作部分的助学指导，发挥信息技术查找资料、收集数据、多屏联动、实时通讯等优势，将写作辅导的课前、课中、课后三个过程变得紧凑，使课堂教学的针对性更强，效率更高，理解更容易，反馈更及时，尽可能增加写作课堂的容量。
【关键词】信息技术 智慧课堂 部编版初中语文教材
写作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0017-03
部编版初中语文教材写作部分的编写意图，是“让学生在实践中学习写作、体验写作，易于动笔、乐于表达，使书面语言运用能力得到有效提升”[1]。但畏惧写作是初中生普遍存在的问题。近年来，随着教育信息技术的发展，研究者积极探寻信息技术助力作文教学的可能性，从2011年至今已有一批研究成果。目前，信息技术在语文写作教学中的应用集中表现为两个方面：一是在课堂上利用多媒体引入不同形式的素材;二是在课后利用开放的网络平台，如博客、微博和微信等，为学生提供新的写作空间。实践中，教师如何突破时空限制进行写作教学，让自控能力较差的初中生进行线上学习，仍是信息技术与初中语文写作教学整合亟待解决的问题。本文以部编版语文教材八年级上册第三单元《学习描写景物》为例，呈现信息技术支持下的智慧课堂环境与部编版教材写作教学的有效整合，以分层培养学生的写作能力。
一、智慧课堂与部编版初中语文教材整合的契机
在当前的基础教育研究中，“智慧课堂”这一概念主要有两种含义：一是通过教师的教育智慧启迪学生智慧的教学思路;二是利用信息技术搭建的教学环境。本文涉及的“智慧课堂”概念，是“由智慧教育衍生而来，在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。”[2]
智慧课堂与部编版初中语文教材整合的契机，首先是信息技术已经深入影响人们社会生活的方方面面。从教学思路到教学环境，“智慧课堂”的含义演变表明，我国的基础教育需要顺应已经因互联网和人工智能而改变的社会生活方式。在智慧课堂环境下，教师的教育智慧就不止体现于教学设计上的智慧，还要体现在教学途径的创新上，以扭转传统教学模式的局限性。信息技术或许可以为教师提供新的教学灵感。
其次，就革新教学观念和方法而言，智慧课堂与部编版教材的目标“不谋而合”。部编版初中语文教材的革新，体现之一便是多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。“新的教学理念重视学生作为学习主体的地位，教材编写也应当突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。”[3]写作部分的技巧点拨，在编写风格上俨然藏着一位书中“导师”，循循善诱，娓娓道来。它“彻底摒弃面面俱到的大而全的空洞说理，重视关键处的点拨，包括导写过程也务必要有干货，要有吹糠见米、立竿见影的实际效果。”[3]可见，新教材不仅是教师的教学材料，更是学生的自学资料。但是学生自学并不意味着教师完全不教。这应该理解为让学生在自学中“先学”，教师针对疑难处“后教”。智慧课堂的特征之一也正是“先学后教”的教学模式。有别于纸质的课前导学案，智慧课堂的“先学”更“大胆”，甚至可以直接将原本在课堂上教授的方法，以视频等形式上传至学生的移动终端，让学生在课前可以多次自学。因此，让学生由教师引导到逐渐走向自主学习是智慧课堂与部编版初中语文教材的共同目标。
二、智慧课堂与部编版教材写作教学整合的原则
部编版初中语文教材通过“随文学习”的原则建构专题学习体系，将写作能力分解至各年级训练以达到综合运用的目的。因此，智慧课堂与部编版教材写作教学整合的原则，应把握新教材的特点，把部编版教材真正使用起来，实现“用教材教”，努力走出写作教学内容泛、方法空、反馈慢的困境。
（一）培养学生自学能力
基于项目主动学习的智慧课堂，理应成为部编版教材培养学生自主学习能力的良好环境。课前导学环节的技术引入，教师可以开拓思路，敢于让学生以自己的方式寻找学习资料，完成“先学”的部分。作为互联网时代下成长起来的初中生，他们具有一定的互联网搜索能力和纸质资料查找能力。教师应鼓励学生选取自己能够理解、掌握的技巧并尝试运用，在此基础上让学生在课堂上展示、讨论各自的学习成果，达到“集思广益”的学习效果。这也是由写作技巧的多样性和个性化决定的。
（二）促使课堂容量增加
受限于一节课40分钟，教师往往难以充分讲授某一专题的技巧，结果流于泛泛而谈，学生仍不知如何下笔。在这种情况下，教师使用信息技术要起到增加课堂容量的作用。教师可以发挥多媒体素材创设写作情境的优势，利用它们帮助学生理解某种写作技巧，从而减少单纯讲授需要花费的大量时间，还可以利用网络问卷，提前收集学生自学某一写作专题后仍存在的困惑，在备课过程中便能将有限的课堂时间放在学生渴望获取的知识上。
（三）促进练习的及时反馈
及时反馈有利于教师在课堂上解决学生尚未掌握的基本技能。智慧课堂的构建应当让这一环节变得更加流畅，能够将高拍仪和计算机之间切换的步骤进行整合，方便教师在巡堂的过程中收集需要讲评的练习。所以，探索信息技术如何能为课堂授课带来便捷性、流畅性，是智慧课堂顺应科技时代的重要表现。
（四）体现以生为本的关怀
智慧课堂环境下的“以生为本”不仅应体现在教学设计上，还应体现在技术应用上。信息技术的使用应当考虑学生的学习获得和学习心理。例如在普通的教室内，最后一排学生能否看清投影上的文字，倒计时工具的使用是否会加剧学生的紧张情绪，写作时播放音乐是否會造成干扰等。教师以积极的心态拥抱科技，是要以成年人应有的辨别能力排除不适宜的设计，考虑学生的受用度，体现以生为本的人文关怀。如此，信息技术在课堂上的应用才能避免“鸡肋”的出现，不让学生感到紧张害怕。 三、智慧课堂环境下部编版教材的写作教学流程
本文基于的智慧课堂环境，是由智慧课堂系统、电子白板、APP、定制平板电脑搭建的数字化空间。由于书写是初中写作训练的重要内容，智慧课堂将不会以电子化作业取代学生的手写。
（一）课前导学环节
部编版初中语文教材的“随文学习”训练理念，为学生课前自学写作提供了基本保障。但是我们又必须认识到，每一名学生的阅读积累、生活感悟以及写作水平到初中之后的差异较大，写作教学应该针对学生的实际水平进行分层指导[4]。对此，教师可利用智慧课堂进行课前导学，并且及时收集学生自学后的不同困惑，确定写作教学的重点和难点。
首先，利用平板电脑上的智慧课堂系统发布自学任务单，引导不同层次的学生在课前完成能力内的学习任务。学习《学习描写景物》，教师可对不同层次的学生布置如下导学任务：
同学们，看看自己能够完成到哪一步？
1.关于景物，你知道可以运用什么方法把它描写好吗？
2.阅读课本《学习描写景物》的写作指导部分，思考哪些写作要求是你已经掌握的，哪些是你还未达到的呢？
3.除了课本提供的例子，你还能从其他名家名篇中摘抄一些你喜欢的例子吗？能不能总结它们的写法？
4.模仿一个你喜欢的例子，按照它的写法写一写我们的校园一景，请将作业通过“班级优化大师”进行上传。
“描写景物”在小学中、高年级已经初步学习。对于八年级的学生来说，这不是一个完全陌生的内容，甚至教材上的部分技巧学生都已经知晓，并且能较为熟练地使用。因此，自学任务单上的四个问题呈现出梯度设计：问题一调动学生回忆自己所学的技法，问题二引导学生学习教材上的写作指导部分，这是全体学生需要学习的基本内容。写作基础好、阅读范围广的学生可能较容易理解教材上的指导，并且可以通过自己的方式完成问题三，去获得更多的写作例子。对于普通学生则要求结合课本例子尝试理解写作指导。对于有写作困难的学生，则要求认真阅读写作指导，明确基本的写作方法即可。问题四的设计是为了让教师快速收集学生自学成果。
其次，利用网络进行简易的问卷调查，收集学生的自学困难点。例如《学习描写景物》这一课，将教材中介绍的四个要点抽取成选项，让学生结合自己的写作经验选出需要教师点拨的一项：
下列方法中，哪一种需要老师上课给出指导？
A.抓住景物的特征。
B.通过人的感官体验描写景物特征。
C.通过多视角、动静结合的方式让景物描写更生动。
D.融入情感描写景物。
如利用智慧课堂系统，教师可分析系统数据，并结合学生自学作业的情况，确定教学设计的重点、难点，包括哪些技法可以让已经掌握的学生在课堂上进行交流，哪些难点需要教师亲自讲授等。
（二）课堂讨论环节
经过课前导学的准备，教师在课堂导入环节可以直接呈现问卷调查的结果，将学生的自学难点由易到难地排序。对于少数学生的难点，如“通过人的感官体验描写景物特征”，教师可以采用“学生教学生”的方式，一方面使已经掌握某种技法的学生在“教别人”的过程中更加明晰认识，另一方面来自学生的通俗讲解在某种程度上会让同龄人更容易接受。对此，教师需要在课前从“班级优化大师”APP中筛选典型作业的照片，并插入希沃白板中。在课堂交流讨论的环节，教师可让学生到白板前一边讲解一边圈点勾画，也可以学生讲，教师在白板上做标记。
（三）教师指导环节
对于大多数学生的自学难点，教师需要给予必要的讲解。如果教师以纯理论进行指导，恐怕难以联通学生的生活经验。而一般的课堂教学受限于教室，即使允许学生走出课堂，教师也不一定能找到恰如其分的现场素材。这时引入必要的多媒体素材能够为启发学生思路创设情境，或者提供典型案例。尤其影视作品的表现手法与文学作品在某种程度上是相通的，教师可以借此让学生直观理解某一写作技巧。例如讲解“融入情感描写景物”这一难点时，教师可以先从影视资料中寻找合适的片段，例如截取《第三十六个故事》中“朵儿”骑车穿过林荫道这一画面，让学生观察镜头中的树木和阳光具有怎样的特点，如何与主人公的心境相互配合。学生能较为容易地从影片中感受到主人公此刻的心情是畅快的，与此相衬的景物便带上了青春、活力、明朗的“性格”特点。因此，教师便可以总结“融入情感描写景物”即“以我观物，万物皆着我之色彩”。
（四）课堂练习环节
教师指导学生解决写作难点之后应及时引导学生进行片段练习。练笔的内容可以顺着教师上一环节提供的案例进行设定，如：
今天你拿到了考试成绩，沮丧的你骑车经过这条林荫道，你眼中的景物会和“朵儿”有什么不一样呢？请写100字左右的景物描写。
教师在巡堂过程中利用手机上的“授课助手”APP拍照已完成的学生作品，上传多份作品至电子白板。教师可以直接在电子白板上对学生作品进行点评。此时，教师还可利用智慧课堂系统的“屏幕广播”功能，将白板内容同屏至学生的平板电脑，解决后排学生看不清楚的问题，避免学生因看不清案例而产生放弃听课的心理。
（五）课后反馈环节
本堂课结束后，教师要求已经完成的学生就刚才的点评修改练笔，而对于基础较弱的学生，则要求其课后继续完成该练习。学生的作业通过安装在家长手机上的“班级优化大师”APP拍照上传。选择“班级优化大师”而非其他社交软件，目的是利用信息技术的同时积极配合家长管理孩子的手机使用，尽可能地减少家长与孩子之间在使用网络方面的冲突。通过APP拍照提交纸质作业，有利于更需要“趁热打铁”的写作教学。教师当晚即可通过教师端批改、点评练笔，学生能即刻收到作业反馈，其中主动性强的学生可以立刻通过APP获取教师更为细致的指导。
教师保存优秀作业，可以在课堂上展示，也可以集结成册后上传到每名学生的平板电脑中，供学生反复阅读和学习。
在部编版教材写作教学中，“守正出新”是应该坚守的立场[7]。智慧课堂环境下部编版初中语文教材的写作教学，利用信息技术使课堂教学的针对性更强，效率更高，理解更容易，反馈更及时，将写作辅导的课前、课中、课后三个过程变得紧凑。它遵循写作教学的合理途径，同时借助技术提升课堂容量，努力将写作指导落到实处。
【参考文献】
[1]唐建新.紧扣课标，丰富写作实践体验——统编初中语文写作教材特点及教学建议[J].语文学习，2018，473（1）
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014，334（11）
[3]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）
[4]唐建新.写作教学的艰难探索——关于部编初中语文教材写作部分的编写[J].语文教学通讯，2017，932（8）
[5]陈家尧.守正出新：必須坚守的立场——统编教材写作教学谈[J].中学语文教学，2018，464（2）
作者简介：雷冰（1990— ），女，广西南宁人，文学硕士，主要从事初中语文写作教学研究，文学理论与实践研究。
（责编 秦越霞）
【关键词】信息技术 智慧课堂 部编版初中语文教材
写作教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0017-03
部编版初中语文教材写作部分的编写意图，是“让学生在实践中学习写作、体验写作，易于动笔、乐于表达，使书面语言运用能力得到有效提升”[1]。但畏惧写作是初中生普遍存在的问题。近年来，随着教育信息技术的发展，研究者积极探寻信息技术助力作文教学的可能性，从2011年至今已有一批研究成果。目前，信息技术在语文写作教学中的应用集中表现为两个方面：一是在课堂上利用多媒体引入不同形式的素材;二是在课后利用开放的网络平台，如博客、微博和微信等，为学生提供新的写作空间。实践中，教师如何突破时空限制进行写作教学，让自控能力较差的初中生进行线上学习，仍是信息技术与初中语文写作教学整合亟待解决的问题。本文以部编版语文教材八年级上册第三单元《学习描写景物》为例，呈现信息技术支持下的智慧课堂环境与部编版教材写作教学的有效整合，以分层培养学生的写作能力。
一、智慧课堂与部编版初中语文教材整合的契机
在当前的基础教育研究中，“智慧课堂”这一概念主要有两种含义：一是通过教师的教育智慧启迪学生智慧的教学思路;二是利用信息技术搭建的教学环境。本文涉及的“智慧课堂”概念，是“由智慧教育衍生而来，在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。”[2]
智慧课堂与部编版初中语文教材整合的契机，首先是信息技术已经深入影响人们社会生活的方方面面。从教学思路到教学环境，“智慧课堂”的含义演变表明，我国的基础教育需要顺应已经因互联网和人工智能而改变的社会生活方式。在智慧课堂环境下，教师的教育智慧就不止体现于教学设计上的智慧，还要体现在教学途径的创新上，以扭转传统教学模式的局限性。信息技术或许可以为教师提供新的教学灵感。
其次，就革新教学观念和方法而言，智慧课堂与部编版教材的目标“不谋而合”。部编版初中语文教材的革新，体现之一便是多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。“新的教学理念重视学生作为学习主体的地位，教材编写也应当突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。”[3]写作部分的技巧点拨，在编写风格上俨然藏着一位书中“导师”，循循善诱，娓娓道来。它“彻底摒弃面面俱到的大而全的空洞说理，重视关键处的点拨，包括导写过程也务必要有干货，要有吹糠见米、立竿见影的实际效果。”[3]可见，新教材不仅是教师的教学材料，更是学生的自学资料。但是学生自学并不意味着教师完全不教。这应该理解为让学生在自学中“先学”，教师针对疑难处“后教”。智慧课堂的特征之一也正是“先学后教”的教学模式。有别于纸质的课前导学案，智慧课堂的“先学”更“大胆”，甚至可以直接将原本在课堂上教授的方法，以视频等形式上传至学生的移动终端，让学生在课前可以多次自学。因此，让学生由教师引导到逐渐走向自主学习是智慧课堂与部编版初中语文教材的共同目标。
二、智慧课堂与部编版教材写作教学整合的原则
部编版初中语文教材通过“随文学习”的原则建构专题学习体系，将写作能力分解至各年级训练以达到综合运用的目的。因此，智慧课堂与部编版教材写作教学整合的原则，应把握新教材的特点，把部编版教材真正使用起来，实现“用教材教”，努力走出写作教学内容泛、方法空、反馈慢的困境。
（一）培养学生自学能力
基于项目主动学习的智慧课堂，理应成为部编版教材培养学生自主学习能力的良好环境。课前导学环节的技术引入，教师可以开拓思路，敢于让学生以自己的方式寻找学习资料，完成“先学”的部分。作为互联网时代下成长起来的初中生，他们具有一定的互联网搜索能力和纸质资料查找能力。教师应鼓励学生选取自己能够理解、掌握的技巧并尝试运用，在此基础上让学生在课堂上展示、讨论各自的学习成果，达到“集思广益”的学习效果。这也是由写作技巧的多样性和个性化决定的。
（二）促使课堂容量增加
受限于一节课40分钟，教师往往难以充分讲授某一专题的技巧，结果流于泛泛而谈，学生仍不知如何下笔。在这种情况下，教师使用信息技术要起到增加课堂容量的作用。教师可以发挥多媒体素材创设写作情境的优势，利用它们帮助学生理解某种写作技巧，从而减少单纯讲授需要花费的大量时间，还可以利用网络问卷，提前收集学生自学某一写作专题后仍存在的困惑，在备课过程中便能将有限的课堂时间放在学生渴望获取的知识上。
（三）促进练习的及时反馈
及时反馈有利于教师在课堂上解决学生尚未掌握的基本技能。智慧课堂的构建应当让这一环节变得更加流畅，能够将高拍仪和计算机之间切换的步骤进行整合，方便教师在巡堂的过程中收集需要讲评的练习。所以，探索信息技术如何能为课堂授课带来便捷性、流畅性，是智慧课堂顺应科技时代的重要表现。
（四）体现以生为本的关怀
智慧课堂环境下的“以生为本”不仅应体现在教学设计上，还应体现在技术应用上。信息技术的使用应当考虑学生的学习获得和学习心理。例如在普通的教室内，最后一排学生能否看清投影上的文字，倒计时工具的使用是否会加剧学生的紧张情绪，写作时播放音乐是否會造成干扰等。教师以积极的心态拥抱科技，是要以成年人应有的辨别能力排除不适宜的设计，考虑学生的受用度，体现以生为本的人文关怀。如此，信息技术在课堂上的应用才能避免“鸡肋”的出现，不让学生感到紧张害怕。 三、智慧课堂环境下部编版教材的写作教学流程
本文基于的智慧课堂环境，是由智慧课堂系统、电子白板、APP、定制平板电脑搭建的数字化空间。由于书写是初中写作训练的重要内容，智慧课堂将不会以电子化作业取代学生的手写。
（一）课前导学环节
部编版初中语文教材的“随文学习”训练理念，为学生课前自学写作提供了基本保障。但是我们又必须认识到，每一名学生的阅读积累、生活感悟以及写作水平到初中之后的差异较大，写作教学应该针对学生的实际水平进行分层指导[4]。对此，教师可利用智慧课堂进行课前导学，并且及时收集学生自学后的不同困惑，确定写作教学的重点和难点。
首先，利用平板电脑上的智慧课堂系统发布自学任务单，引导不同层次的学生在课前完成能力内的学习任务。学习《学习描写景物》，教师可对不同层次的学生布置如下导学任务：
同学们，看看自己能够完成到哪一步？
1.关于景物，你知道可以运用什么方法把它描写好吗？
2.阅读课本《学习描写景物》的写作指导部分，思考哪些写作要求是你已经掌握的，哪些是你还未达到的呢？
3.除了课本提供的例子，你还能从其他名家名篇中摘抄一些你喜欢的例子吗？能不能总结它们的写法？
4.模仿一个你喜欢的例子，按照它的写法写一写我们的校园一景，请将作业通过“班级优化大师”进行上传。
“描写景物”在小学中、高年级已经初步学习。对于八年级的学生来说，这不是一个完全陌生的内容，甚至教材上的部分技巧学生都已经知晓，并且能较为熟练地使用。因此，自学任务单上的四个问题呈现出梯度设计：问题一调动学生回忆自己所学的技法，问题二引导学生学习教材上的写作指导部分，这是全体学生需要学习的基本内容。写作基础好、阅读范围广的学生可能较容易理解教材上的指导，并且可以通过自己的方式完成问题三，去获得更多的写作例子。对于普通学生则要求结合课本例子尝试理解写作指导。对于有写作困难的学生，则要求认真阅读写作指导，明确基本的写作方法即可。问题四的设计是为了让教师快速收集学生自学成果。
其次，利用网络进行简易的问卷调查，收集学生的自学困难点。例如《学习描写景物》这一课，将教材中介绍的四个要点抽取成选项，让学生结合自己的写作经验选出需要教师点拨的一项：
下列方法中，哪一种需要老师上课给出指导？
A.抓住景物的特征。
B.通过人的感官体验描写景物特征。
C.通过多视角、动静结合的方式让景物描写更生动。
D.融入情感描写景物。
如利用智慧课堂系统，教师可分析系统数据，并结合学生自学作业的情况，确定教学设计的重点、难点，包括哪些技法可以让已经掌握的学生在课堂上进行交流，哪些难点需要教师亲自讲授等。
（二）课堂讨论环节
经过课前导学的准备，教师在课堂导入环节可以直接呈现问卷调查的结果，将学生的自学难点由易到难地排序。对于少数学生的难点，如“通过人的感官体验描写景物特征”，教师可以采用“学生教学生”的方式，一方面使已经掌握某种技法的学生在“教别人”的过程中更加明晰认识，另一方面来自学生的通俗讲解在某种程度上会让同龄人更容易接受。对此，教师需要在课前从“班级优化大师”APP中筛选典型作业的照片，并插入希沃白板中。在课堂交流讨论的环节，教师可让学生到白板前一边讲解一边圈点勾画，也可以学生讲，教师在白板上做标记。
（三）教师指导环节
对于大多数学生的自学难点，教师需要给予必要的讲解。如果教师以纯理论进行指导，恐怕难以联通学生的生活经验。而一般的课堂教学受限于教室，即使允许学生走出课堂，教师也不一定能找到恰如其分的现场素材。这时引入必要的多媒体素材能够为启发学生思路创设情境，或者提供典型案例。尤其影视作品的表现手法与文学作品在某种程度上是相通的，教师可以借此让学生直观理解某一写作技巧。例如讲解“融入情感描写景物”这一难点时，教师可以先从影视资料中寻找合适的片段，例如截取《第三十六个故事》中“朵儿”骑车穿过林荫道这一画面，让学生观察镜头中的树木和阳光具有怎样的特点，如何与主人公的心境相互配合。学生能较为容易地从影片中感受到主人公此刻的心情是畅快的，与此相衬的景物便带上了青春、活力、明朗的“性格”特点。因此，教师便可以总结“融入情感描写景物”即“以我观物，万物皆着我之色彩”。
（四）课堂练习环节
教师指导学生解决写作难点之后应及时引导学生进行片段练习。练笔的内容可以顺着教师上一环节提供的案例进行设定，如：
今天你拿到了考试成绩，沮丧的你骑车经过这条林荫道，你眼中的景物会和“朵儿”有什么不一样呢？请写100字左右的景物描写。
教师在巡堂过程中利用手机上的“授课助手”APP拍照已完成的学生作品，上传多份作品至电子白板。教师可以直接在电子白板上对学生作品进行点评。此时，教师还可利用智慧课堂系统的“屏幕广播”功能，将白板内容同屏至学生的平板电脑，解决后排学生看不清楚的问题，避免学生因看不清案例而产生放弃听课的心理。
（五）课后反馈环节
本堂课结束后，教师要求已经完成的学生就刚才的点评修改练笔，而对于基础较弱的学生，则要求其课后继续完成该练习。学生的作业通过安装在家长手机上的“班级优化大师”APP拍照上传。选择“班级优化大师”而非其他社交软件，目的是利用信息技术的同时积极配合家长管理孩子的手机使用，尽可能地减少家长与孩子之间在使用网络方面的冲突。通过APP拍照提交纸质作业，有利于更需要“趁热打铁”的写作教学。教师当晚即可通过教师端批改、点评练笔，学生能即刻收到作业反馈，其中主动性强的学生可以立刻通过APP获取教师更为细致的指导。
教师保存优秀作业，可以在课堂上展示，也可以集结成册后上传到每名学生的平板电脑中，供学生反复阅读和学习。
在部编版教材写作教学中，“守正出新”是应该坚守的立场[7]。智慧课堂环境下部编版初中语文教材的写作教学，利用信息技术使课堂教学的针对性更强，效率更高，理解更容易，反馈更及时，将写作辅导的课前、课中、课后三个过程变得紧凑。它遵循写作教学的合理途径，同时借助技术提升课堂容量，努力将写作指导落到实处。
【参考文献】
[1]唐建新.紧扣课标，丰富写作实践体验——统编初中语文写作教材特点及教学建议[J].语文学习，2018，473（1）
[2]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014，334（11）
[3]王本华.从八大关键词看“部编本”语文教材的编写理念[J].课程教学研究，2017（5）
[4]唐建新.写作教学的艰难探索——关于部编初中语文教材写作部分的编写[J].语文教学通讯，2017，932（8）
[5]陈家尧.守正出新：必須坚守的立场——统编教材写作教学谈[J].中学语文教学，2018，464（2）
作者简介：雷冰（1990— ），女，广西南宁人，文学硕士，主要从事初中语文写作教学研究，文学理论与实践研究。
（责编 秦越霞）