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【摘要】本文以《我会安排一天的生活》一课为例论述“对比式提问、辨析式提问、探究式提问”三种提问方式的应用，通过加深知识理解、锻炼思维能力、锤炼道德行为，实现学生品德认知的提升。
【关键词】品德认知 对比式提问 辨析式提问 探究式提问
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0080-02
提问是课堂教学的主要形式，是促进师生情感交流、学生品德认知的有效途径之一。我国教育家陶行知曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”，这句话启示我们要多研究课堂提问设计，使课堂提问契合学生学习发展的需求。在小学品德教学中，课堂提问方式运用得恰到好处，可以激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，进而使学生主动参与品德学习，加强情感体验，形成正确的道德观、人生观和价值观。以下，笔者以苏教版小學品德与生活二年级下册《我会安排一天的生活》一课为例，探讨课堂提问的有效方法。
一、对比式提问：加深学生理解
《品德与生活》课程标准指出：有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。而恰当、适时、具有针对性的提问，能拓宽学生自主思考的空间，激发学生学习的浓厚兴趣，活跃课堂的气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入。
案例1：感受一分钟
猜谜（谜底：小闹钟）导入，揭示课题后开展一个小游戏。
师：现在，小闹钟要送给你们自由的一分钟时间。在这一分钟里，完全由你们自己安排，你们想做什么就做什么。（课件中的秒表展示一分钟的计时过程）
（生自由活动，体验一分钟）
师：在这一分钟里你做了什么事情呢？你感觉这一分钟怎么样？
（生交流时间的短暂）
师：其实一分钟可以做很多事。
（课件展示相关图片和资料。生观看图片和资料，发出阵阵惊叹声）
师：看了刚才的图片和资料，你想说什么？
生：原来一分钟可以做这么多事情，我们要珍惜每一分钟的时间，做更多有意义的事情。
师：现在小闹钟要再送你们每人一分钟，你们好好想一想这一分钟要怎样安排，看看能不能比刚才做得更好。刚才发呆的同学可以做点事了，刚才写了几个字的同学可以再多写几个字，刚才背了一首古诗的同学可以多背几首……
（生再次活动，体验一分钟）
师（随机采访）：在第二个一分钟里，你做了什么？跟前面的一分钟比有什么变化？
（生再次谈感受，深刻体会时间是给有准备的人，时间需要珍惜）
为了让学生体会时间的宝贵，懂得珍惜时间，笔者在课堂上设计了两次“体验一分钟”活动。第一次体验活动后适时提问：“在这一分钟里你做了什么事情呢？你感觉这一分钟怎么样？”通过这次提问，启发学生体会时间的短暂。然后又组织学生在有准备的情况下进行第二次体验活动，这时又不失时机地进行采访：“在第二个一分钟里，你做了什么？跟前面的一分钟比有什么变化？”很显然，单从这个“比”字我们就可以看出，问题更有针对性，学生可以通过两次体验活动的对比充分感受一分钟虽然很短暂，但可以做很多事，理解时间是给有准备的人、时间需要充分利用，进而产生珍惜时间的意识，加深内心的情感体验。
二、辨析式提问：诱发学生思考
美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知说：“生活即教育。”由此看来，品德教学应从儿童的生活出发，引导儿童过美好的生活。对儿童来说，只有他自己的生活才是他有意义的真实的生活。所以，教师要善于捕捉儿童生活中真实事例，通过辨析式提问，诱发学生思考，激发学生批判性思维的发展与形成。
案例2：时间巧安排
播放录象片段一（小安放学回到家先看电视，晚上九点半才开始赶作业）
师：评一评视频里的小安时间安排得合理吗？如果不合理，说说不合理在哪里。
（生交流小安时间安排不合理的地方：贪玩、拖拉、没有及时完成作业，影响休息）
播放录片段象二（小唯课间埋头看书）
师：辨一辨小唯的做法正确吗？为什么？
（生交流。有人认为正确，理由是充分利用零碎时间学习;有人认为不正确，因为课堂学习紧张，课间应该好好放松，为下一节课的学习“充电”。在生交流辨析之后，师强调课间十分钟的重要意义，作出根据生的状态利用课余时间的结论，启发生自主安排时间）
播放录象片段三（小童看书至深夜）
师：小童把时间安排得科学吗？为什么？第二天上学可能出现什么样的后果？
（生交流。不占用睡眠时间来学习，要保证充足的睡眠来保障第二天的学习质量）
（课件展示小亮的“一日生活安排表”）
师：小亮很爱画画，他根据自己的实际情况安排了画画的时间，你觉得他安排得合理吗？说说你的看法。
（生交流。培养兴趣快乐多，但要合理利用课余时间开展兴趣活动，不要影响学习）
师（小结）：对于安排好的事情，要掌握好时间，抓紧完成，做时间的小主人，这样我们才能真正享受到生活的有序和快乐。
以上案例中，笔者通过课前准备好的三名学生真实生活情景录像和一名学生的“一日生活安排表”资料，让学生观看，然后提出“评一评他的时间安排得合理吗？”“辨一辨他的做法正确吗？为什么”等问题，这在很大程度上开放了学生的思想，诱发了学生的思考。学生在七嘴八舌的辩论中，学会思考，善于思考;在心与心的交流中，在思维火花的碰撞中，学生更能体会时间的珍贵，进而学会珍惜时间、合理安排时间，主动学习并掌握合理安排一天生活的方法与技巧，争做时间的小主人。
三、探究式提问：锤炼学生行为
品德课程的学习是知与行相统一的过程，这个过程中，要注重学生在体验、探究和解决问题中，形成良好道德品质，实现社会性发展。学生是学习的主体，教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法，形成正确的行为导向，以锤炼自己的行为。
案例3：一日生活我安排
师：为了使我们学得更有效、玩得更开心、休息得更充分，合理又科学地安排时间是首要任务。
（每小组发放一份小明自己制作的“一日生活安排表”）
师：请同学们四人小组合作，看一看小明将自己一日的生活安排得怎么样。如有不合理的地方，请帮他修改一下。
（生找出其中不合理的地方，并进行适当修改）
师：请你根据自己的实际情况，也来制作一份一日生活安排卡吧。
（生在轻柔的音乐声中自主制作。师随机取几张卡片进行交流，有不足之处要求学生及时纠正）
以上案例中，笔者发放了一份小明同学制作的“一日生活安排表”，并提出“请同学们四人小组合作，看一看小明将自己一日生活安排得怎么样。如有不合理的地方，请帮他修改一下”，这样的问题设计直接鼓励学生进行小组合作、共同探究。学生在探究中，将表中的内容与自己的生活对照，很快发现小明在时间安排上的一些不合理之处，如没有安排个人兴趣活动的时间、睡觉时间太晚等。在此基础上，学生对小明的安排表进行修改，并形成了自己的一份“一日生活安排表”。如此，通过提问探究问题，结合生活解决问题，逐渐引导学生合理、科学地安排一天的生活，初步形成时间观念，以指导自己的行为朝着正确的方向发展。
课堂提问是一种手段，也是一门艺术。恰当而有效的提问能开启学生的智慧，诱发学生的思考，培养学生学习的积极性、主动性，发展学生的探究精神和创新能力。因此，教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥问题的功效和作用，以促进学生的道德认知和品德形成，最终提高课堂实效。
作者简介：吴珍（1979— ），女，小学一级教师，德育处主任，大学本科学历，研究方向：思想品德教育。
（责编 黄健清）
【关键词】品德认知 对比式提问 辨析式提问 探究式提问
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）10A-0080-02
提问是课堂教学的主要形式，是促进师生情感交流、学生品德认知的有效途径之一。我国教育家陶行知曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”，这句话启示我们要多研究课堂提问设计，使课堂提问契合学生学习发展的需求。在小学品德教学中，课堂提问方式运用得恰到好处，可以激发学生的学习兴趣，开启学生的心智，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，进而使学生主动参与品德学习，加强情感体验，形成正确的道德观、人生观和价值观。以下，笔者以苏教版小學品德与生活二年级下册《我会安排一天的生活》一课为例，探讨课堂提问的有效方法。
一、对比式提问：加深学生理解
《品德与生活》课程标准指出：有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式，帮助他们解决现实生活中的问题，为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。而恰当、适时、具有针对性的提问，能拓宽学生自主思考的空间，激发学生学习的浓厚兴趣，活跃课堂的气氛，使整个教学过程按照预定的课堂目标深入。
案例1：感受一分钟
猜谜（谜底：小闹钟）导入，揭示课题后开展一个小游戏。
师：现在，小闹钟要送给你们自由的一分钟时间。在这一分钟里，完全由你们自己安排，你们想做什么就做什么。（课件中的秒表展示一分钟的计时过程）
（生自由活动，体验一分钟）
师：在这一分钟里你做了什么事情呢？你感觉这一分钟怎么样？
（生交流时间的短暂）
师：其实一分钟可以做很多事。
（课件展示相关图片和资料。生观看图片和资料，发出阵阵惊叹声）
师：看了刚才的图片和资料，你想说什么？
生：原来一分钟可以做这么多事情，我们要珍惜每一分钟的时间，做更多有意义的事情。
师：现在小闹钟要再送你们每人一分钟，你们好好想一想这一分钟要怎样安排，看看能不能比刚才做得更好。刚才发呆的同学可以做点事了，刚才写了几个字的同学可以再多写几个字，刚才背了一首古诗的同学可以多背几首……
（生再次活动，体验一分钟）
师（随机采访）：在第二个一分钟里，你做了什么？跟前面的一分钟比有什么变化？
（生再次谈感受，深刻体会时间是给有准备的人，时间需要珍惜）
为了让学生体会时间的宝贵，懂得珍惜时间，笔者在课堂上设计了两次“体验一分钟”活动。第一次体验活动后适时提问：“在这一分钟里你做了什么事情呢？你感觉这一分钟怎么样？”通过这次提问，启发学生体会时间的短暂。然后又组织学生在有准备的情况下进行第二次体验活动，这时又不失时机地进行采访：“在第二个一分钟里，你做了什么？跟前面的一分钟比有什么变化？”很显然，单从这个“比”字我们就可以看出，问题更有针对性，学生可以通过两次体验活动的对比充分感受一分钟虽然很短暂，但可以做很多事，理解时间是给有准备的人、时间需要充分利用，进而产生珍惜时间的意识，加深内心的情感体验。
二、辨析式提问：诱发学生思考
美国教育家杜威说：“教育即生活。”我国教育家陶行知说：“生活即教育。”由此看来，品德教学应从儿童的生活出发，引导儿童过美好的生活。对儿童来说，只有他自己的生活才是他有意义的真实的生活。所以，教师要善于捕捉儿童生活中真实事例，通过辨析式提问，诱发学生思考，激发学生批判性思维的发展与形成。
案例2：时间巧安排
播放录象片段一（小安放学回到家先看电视，晚上九点半才开始赶作业）
师：评一评视频里的小安时间安排得合理吗？如果不合理，说说不合理在哪里。
（生交流小安时间安排不合理的地方：贪玩、拖拉、没有及时完成作业，影响休息）
播放录片段象二（小唯课间埋头看书）
师：辨一辨小唯的做法正确吗？为什么？
（生交流。有人认为正确，理由是充分利用零碎时间学习;有人认为不正确，因为课堂学习紧张，课间应该好好放松，为下一节课的学习“充电”。在生交流辨析之后，师强调课间十分钟的重要意义，作出根据生的状态利用课余时间的结论，启发生自主安排时间）
播放录象片段三（小童看书至深夜）
师：小童把时间安排得科学吗？为什么？第二天上学可能出现什么样的后果？
（生交流。不占用睡眠时间来学习，要保证充足的睡眠来保障第二天的学习质量）
（课件展示小亮的“一日生活安排表”）
师：小亮很爱画画，他根据自己的实际情况安排了画画的时间，你觉得他安排得合理吗？说说你的看法。
（生交流。培养兴趣快乐多，但要合理利用课余时间开展兴趣活动，不要影响学习）
师（小结）：对于安排好的事情，要掌握好时间，抓紧完成，做时间的小主人，这样我们才能真正享受到生活的有序和快乐。
以上案例中，笔者通过课前准备好的三名学生真实生活情景录像和一名学生的“一日生活安排表”资料，让学生观看，然后提出“评一评他的时间安排得合理吗？”“辨一辨他的做法正确吗？为什么”等问题，这在很大程度上开放了学生的思想，诱发了学生的思考。学生在七嘴八舌的辩论中，学会思考，善于思考;在心与心的交流中，在思维火花的碰撞中，学生更能体会时间的珍贵，进而学会珍惜时间、合理安排时间，主动学习并掌握合理安排一天生活的方法与技巧，争做时间的小主人。
三、探究式提问：锤炼学生行为
品德课程的学习是知与行相统一的过程，这个过程中，要注重学生在体验、探究和解决问题中，形成良好道德品质，实现社会性发展。学生是学习的主体，教师要通过创设任务情境或问题情境，激发学生主动学习和探究的兴趣，鼓励他们大胆尝试解决问题的方法，形成正确的行为导向，以锤炼自己的行为。
案例3：一日生活我安排
师：为了使我们学得更有效、玩得更开心、休息得更充分，合理又科学地安排时间是首要任务。
（每小组发放一份小明自己制作的“一日生活安排表”）
师：请同学们四人小组合作，看一看小明将自己一日的生活安排得怎么样。如有不合理的地方，请帮他修改一下。
（生找出其中不合理的地方，并进行适当修改）
师：请你根据自己的实际情况，也来制作一份一日生活安排卡吧。
（生在轻柔的音乐声中自主制作。师随机取几张卡片进行交流，有不足之处要求学生及时纠正）
以上案例中，笔者发放了一份小明同学制作的“一日生活安排表”，并提出“请同学们四人小组合作，看一看小明将自己一日生活安排得怎么样。如有不合理的地方，请帮他修改一下”，这样的问题设计直接鼓励学生进行小组合作、共同探究。学生在探究中，将表中的内容与自己的生活对照，很快发现小明在时间安排上的一些不合理之处，如没有安排个人兴趣活动的时间、睡觉时间太晚等。在此基础上，学生对小明的安排表进行修改，并形成了自己的一份“一日生活安排表”。如此，通过提问探究问题，结合生活解决问题，逐渐引导学生合理、科学地安排一天的生活，初步形成时间观念，以指导自己的行为朝着正确的方向发展。
课堂提问是一种手段，也是一门艺术。恰当而有效的提问能开启学生的智慧，诱发学生的思考，培养学生学习的积极性、主动性，发展学生的探究精神和创新能力。因此，教师应根据教学和学生的实际情况精心设计问题，充分发挥问题的功效和作用，以促进学生的道德认知和品德形成，最终提高课堂实效。
作者简介：吴珍（1979— ），女，小学一级教师，德育处主任，大学本科学历，研究方向：思想品德教育。
（责编 黄健清）