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摘 要：合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，有力地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。目前物理复习存在的问题是：课堂上往往表现为教师津津乐道，学生却感到枯燥无味，漫不经心，甚至无精打采，课堂无法激发学生的兴趣。而部分学生可能出现“上课听得懂，课后题不会”，遇到问题便束手无策、无从下手的现象，这些是物理复习课效果不理想的重要原因。而教师面面俱到封闭式的讲解，把各种可能的想法和可能发生的问题都给学生讲到，这种做法其实违背了新课改的理念，忽视了合作学习、师生互动、读学感悟、体验感知。这样并不利于启发学生的思维，练就学生的综合能力。以“乐学课堂”为载体，通过“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。
关键词：乐学课堂；小组合作学习；复习课；有效性
一、主题与背景
机械能守恒定律是高中物理必修二的内容，是力学中的重点也是难点章节，本章的功能关系、动能定理、机械能守恒定律是历年的高考中的重点考查内容，尤其本章知识综合性强，因此即是高中物理的难点内容，也是重点内容，同时也是整个高中物理知识框架中的重点内容。
学生刚刚学习完机械能守恒定律，还不能对知识很好的把握和熟练应用，也不能迅速地选择合适的解题方法。同时学生在学习上还存在懒惰现象，不能主动学习。因此及时对机械能守恒定律进行复习是非常有必要的。
二、问题讨论
根据一些权威的研究表明学生听课的知识存留率仅为5%，而讨论存留50%，实践存留80%，教授他人存留达到90%。因此我改变过去复习课上老师给知识穿线，学生被动的听课、记笔记为学生课下通过小组讨论建立知识网络图，在讨论的过程中深入理解本章各知识点之间的联系，在课堂展示环节中，通过讲解，学生更能深刻的领会本章各部分知识之间的联系，同时学生为了能在课堂上展示精彩就必须在课下多下功夫，自己认真做题，当出现不会的问题时讨论就成了一种必然，一种常态。所以小组合作学习更有效。主要有以下几点优越性。
1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性物理教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
三、案例分析
现在就以《机械能守恒定律的复习》为例进行以下教学设计。
（一）教学目标
1.知识与技能。
（1）能从功和能的关系入手建立知识网络。
（2）体会运用动能定理解题的优越性。熟练应用动能定理处理相关问题。
（3）领会运用机械能守恒定律解决问题的优越性。
2.过程与方法。
（1）通过运用动能定理解决问题，体会运用动能定理解题的简便性。
（2）通过应用机械能守恒定律解决问题，体会机械能守恒问题的特点——一定有高度变化或者有弹簧，训练归纳总结能力。
3.情感态度与价值观。
（1）從合作中体会学习的快乐，在合作学习中体会分享的快乐。
（2）通过展示提高表达能力，训练逻辑分析能力。
（二）教学重点与难点
重点：动能定理和机械能守恒定律的应用。
难点：应用动能定理和机械能守恒定律解决实际问题。
（三）教学流程
依据本节课的设计理念，将本节课的流程设计如下：
1.目标展示：在本环节当中利用大屏幕为学生展示出本节课的学习目标。这样做的目的是让学生在具体目标的指引下，自主的获取知识，自主的发现问题，合作解决问题，发展学生的主观能动性。
2.内容展开：在本环节当中，教师为学生共设计了三部分内容——本章的知识网络图、动能定理习题、机械能守恒定律习题，其中知识网络图部分是基础，两种习题是重点也是难点内容。这三部分问题可以将本章内容串联成主线，以便于学生对本章内容的理解。在处理这三部分问题时，教师采用分步骤展开的方法。即每展开一个问题时，教师要先点明本部分的要点。
3.学生展示环节：通过小组合作、交流。每个学习小组将选派代表进行课堂展示。这样做的目的是，既能是学生成为课堂学习的主体，又能让学生的个性得到充分地展示。 4.总结提高环节：本节课的三部分问题，对学生而言在思维能力上的要求是比较高的。因此在课堂学习完成之后总结可以应用动能定理和机械能守恒定律解决问题的特点，既是对本节内容的提升，也是学生在今后遇到力学综合问题时解决问题的一般思路和解题方法。
至此，本节课采用合作学习模式，组内讨论，课堂展示，融合情感态度价值观教育，体现了学生合作、交流和共享资源的合作学习过程。
四、反思与分析
在实际的教学过程中，可能存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
但通过学习实践与反思，我们体会到：课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有练习尝试的机会。只有把主动权交给学生，这样他们的能力才会真正得到训练和提高。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键因素。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。在课堂教学中，教师要讲得精，更多时间让学生充分开展思维活动。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。合作学习是高效课堂模式下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]李森著.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社.
[2]王教过.实施新课程的物理教师素质结构《课程与教学论研究文集》（2000—2004）.
[3]吴升民.高三物理复习教学构建高效课堂的思考.
[4]蒲伟.高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考.
作者简介：
林传师（1979.09—），男，浙江省溫州人，温州市苍南县巨人中学教师。
关键词：乐学课堂；小组合作学习；复习课；有效性
一、主题与背景
机械能守恒定律是高中物理必修二的内容，是力学中的重点也是难点章节，本章的功能关系、动能定理、机械能守恒定律是历年的高考中的重点考查内容，尤其本章知识综合性强，因此即是高中物理的难点内容，也是重点内容，同时也是整个高中物理知识框架中的重点内容。
学生刚刚学习完机械能守恒定律，还不能对知识很好的把握和熟练应用，也不能迅速地选择合适的解题方法。同时学生在学习上还存在懒惰现象，不能主动学习。因此及时对机械能守恒定律进行复习是非常有必要的。
二、问题讨论
根据一些权威的研究表明学生听课的知识存留率仅为5%，而讨论存留50%，实践存留80%，教授他人存留达到90%。因此我改变过去复习课上老师给知识穿线，学生被动的听课、记笔记为学生课下通过小组讨论建立知识网络图，在讨论的过程中深入理解本章各知识点之间的联系，在课堂展示环节中，通过讲解，学生更能深刻的领会本章各部分知识之间的联系，同时学生为了能在课堂上展示精彩就必须在课下多下功夫，自己认真做题，当出现不会的问题时讨论就成了一种必然，一种常态。所以小组合作学习更有效。主要有以下几点优越性。
1.小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。
2.小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性物理教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。
3.小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。
三、案例分析
现在就以《机械能守恒定律的复习》为例进行以下教学设计。
（一）教学目标
1.知识与技能。
（1）能从功和能的关系入手建立知识网络。
（2）体会运用动能定理解题的优越性。熟练应用动能定理处理相关问题。
（3）领会运用机械能守恒定律解决问题的优越性。
2.过程与方法。
（1）通过运用动能定理解决问题，体会运用动能定理解题的简便性。
（2）通过应用机械能守恒定律解决问题，体会机械能守恒问题的特点——一定有高度变化或者有弹簧，训练归纳总结能力。
3.情感态度与价值观。
（1）從合作中体会学习的快乐，在合作学习中体会分享的快乐。
（2）通过展示提高表达能力，训练逻辑分析能力。
（二）教学重点与难点
重点：动能定理和机械能守恒定律的应用。
难点：应用动能定理和机械能守恒定律解决实际问题。
（三）教学流程
依据本节课的设计理念，将本节课的流程设计如下：
1.目标展示：在本环节当中利用大屏幕为学生展示出本节课的学习目标。这样做的目的是让学生在具体目标的指引下，自主的获取知识，自主的发现问题，合作解决问题，发展学生的主观能动性。
2.内容展开：在本环节当中，教师为学生共设计了三部分内容——本章的知识网络图、动能定理习题、机械能守恒定律习题，其中知识网络图部分是基础，两种习题是重点也是难点内容。这三部分问题可以将本章内容串联成主线，以便于学生对本章内容的理解。在处理这三部分问题时，教师采用分步骤展开的方法。即每展开一个问题时，教师要先点明本部分的要点。
3.学生展示环节：通过小组合作、交流。每个学习小组将选派代表进行课堂展示。这样做的目的是，既能是学生成为课堂学习的主体，又能让学生的个性得到充分地展示。 4.总结提高环节：本节课的三部分问题，对学生而言在思维能力上的要求是比较高的。因此在课堂学习完成之后总结可以应用动能定理和机械能守恒定律解决问题的特点，既是对本节内容的提升，也是学生在今后遇到力学综合问题时解决问题的一般思路和解题方法。
至此，本节课采用合作学习模式，组内讨论，课堂展示，融合情感态度价值观教育，体现了学生合作、交流和共享资源的合作学习过程。
四、反思与分析
在实际的教学过程中，可能存在许多误区，如浮于表面、流于形式的合作学习，缺乏对合作学习的价值认识，缺乏适合学生进行合作学习的环境，以及教师在合作学习过程中的角色转换等，导致合作学习不能真正发挥出促进学生全面发展的优势。
但通过学习实践与反思，我们体会到：课堂教学中必须真正落实学生的主体地位，必须还时间于学生，使学生有练习尝试的机会。只有把主动权交给学生，这样他们的能力才会真正得到训练和提高。要达到最优化教学效果，必须使“教”与“学”这两个最活跃的要素真正活跃起来，教是以学生的存在为前提，以学生的主体性发展为条件和归宿。尤其是学生的“学”这个要素是否活跃，是决定教学效率高低的关键因素。学生能否“会学”、“学好”，是衡量教学过程是否优化的唯一标准。学生要真正成为学习的主体，教师首先就得给学生足够的自由支配的时间。在课堂教学中，教师要讲得精，更多时间让学生充分开展思维活动。
总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标。合作学习是高效课堂模式下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。
参考文献：
[1]李森著.现代教学论纲要[M].北京：人民教育出版社.
[2]王教过.实施新课程的物理教师素质结构《课程与教学论研究文集》（2000—2004）.
[3]吴升民.高三物理复习教学构建高效课堂的思考.
[4]蒲伟.高效课堂模式下数学小组合作学习的几点思考.
作者简介：
林传师（1979.09—），男，浙江省溫州人，温州市苍南县巨人中学教师。