【摘 要】 合作教学对学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性和潜力的发挥能起到很好的效果。合作学习是学生参入学习的重要体现，在合作学习的课堂上，教师主导作用的发挥提出了更高要求，教师主导作用发挥得好与坏直接影响着合作学习质量的高低。合作学习能够使课堂教学面向全体学生，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
　　【关键词】 合作学习 学生参与 面向全体学生
　　
　　学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性和潜力的发挥，很大程度是取决于学生的学习是被迫的，还是主动的、积极参与的。学生学习的好坏很大程度上取决于学生积极学习时间的多少，教师应该关注的是怎样最大限度的增加学生的积极学习时间。教师的一切活动应落实到调动学生参与学习的积极性上。我认为合作教学对学生的主动精神、创新精神和实践能力的培养以及学生个性和潜力的发挥能起到很好的效果。
　　合作学习是学生参与学习的重要体现。在合作学习中，有五个基本因素：①积极互赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在的小组中其他同学的学习负责；②个体责任——每个学生都必须显示出对分配作业的掌握;③面对面地积极相互作用——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业；④社交技能——期望所有学生能进行有效的沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效的解决组内冲突；⑤小组加工——各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。合作学习的方式主要有同伴教学法、小组游戏竞赛等。
　　在合作学习的课堂上，教师面向全体学生讲授的时间少了，但这并不会降低教师在教学过程中的主导作用，反而对教师主导作用的发挥提出了更高要求。在整个教学过程中，需要教师准确的设立每节课教学目标，精心设计每节课的教学情境和教学程序，参与学生讨论，适时而恰当的协调学生之间的激烈讨论、及时而准确地对学生的学习活动和学习效果予以评估以及对课堂上所有活动的全面组织。这就要求教师有高度的责任心，较强的教学能力和灵活的教育机智。教师主导作用发挥得好与坏直接影响着合作学习质量的高低。
　　合作学习能够使课堂教学面向全体学生。我们知道，学生之间的差异是客观存在的，他们在知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在着明显的差异。教师以统一的标准来要求学生，这本身就违背了因材施教的原则；教师以同样的教學进度面向接受能力各异的几十名学生授课，必定是一部分学生在课堂上白白浪费一大部分时间，而合作学习能补这一不足。第一，教学目标因人而异，学生会根据切合自己的目标来学习；第二，由于教师设计的学习材料本身就考虑到了学生的差异；第三、学生之间的互动，可以补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，即某一方面成绩好的学生可以帮助这一方面差的学生。因此，在合作学习的课堂上真正做到了因材施教，真正实现了使每个学生都得到发展的目标。
　　合作学习能够使学生的多方面素质得到发展。在合作学习的课堂上，通过学生自己阅读教材，同学之间的讨论交流和教师的讲解等教学活动，不但使学生掌握了大量的知识，同时思维得到相互启发和训练，语言表达能力、自学能力、分析问题解决问题能力、设计教学活动能力、使用教学手段能力、团结协作的意识和能力等都得到了训练和提高。
　　合作学习能够促使学生在各个方面得到主动发展。在合作学习的课堂上，学生能变被动为主动，课堂上大部分时间是学生在活动，学生独自活动如自己阅读教科书、解答作业本上的问题，学生之间的活动如交流学习结果、讨论问题，学生与教师之间的活动如学生接受教师的个别辅导、学生与教师共同讨论，是学生在主动思考、发表意见，而且课堂上的气氛轻松愉快，不但使学生的认知能力得以充分调动，而且也是学生的情感因素得以充分发挥。课堂上没有了学生被教师强行灌输的场面，真正成了学生主动发展的环境。
　　以上是本人在二十几年的教育教学工作中的体会和收获，有不足之处请各位同仁指正。
　　
　　参考文献
　　１ 马兰.合作学习.图书出版社：高等教育出版社