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摘要：基于问题导学的教学模式是一种创新性的教学方式，尤其是在初中物理的课堂当中，可以帮助初中生发现问题，分析问题，解决问题，增强学生们学习物理的乐趣。在课堂教学中，如何通过具体问题的设计，引起学生的学习兴趣，调动学生的思维， 引导学生经历知识的探究和获取过程显得尤为重要。
关键词：问题导学;初中物理;教学探究
引言
问题导学法;顾名思义;就是需要学生们对相关的物理知识进行假设分析，自觉地开展问题分析，更好地提高自己的学习能力，如果学生们想要更好的展开物理的学习，也可以通过相关的教学情景;帮助学生们对物理知识展开拓展训练，丰富自己的理解能力，使更多的学生可以在问题情景当中提高自己的学科素养。
一、通过问题导学法，提高学生的自主学习能力
问题导学教学模式当中最主要的环节就是设计问题，教师需要选择更加合理性的问题，注重知识点的难易程度，由浅入深，不断的符合学生们正常的认知水平，让更多的学生可以参与到问题的讨论当中，不断地提高自己的自主探究精神，树立起高度的学习自信心。例如，在“声现象”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以先提出问题：在日常生活中声音是由哪些元素产生的？为什么我们可以听见声音？让学生们能够结合自己的生活经验解决问题，这时候，学生们将可以初步的了解到：声音的发生是由物体的振动而产生的，震动停止发声也停止。紧接着，教师可以利用自己发生的特点来进行模拟说话，设置一个故事教学情景，一个人分演多个角色，通过自己声音的转变，给学生们呈现一个有趣的故事内容在表演的过程，当中加入一定的人物肢体动作，让学生们可以通过不同语调的声音，感受到人物性格的变化，吸引学生们的学习兴趣。然后，教师再让学生们自主地学习课文内容，能够深入地探究超声波的特点，学生们通过对知识内容进行深入探究，可以明白：B 超、超声波、速度测定器等都运用了声音的特点，帮助学生们更好地开展课文内容的理解。
二、运用问题指导概念教学
概念是物理学习的基础，学好概念才能对物理知识进行深入的探讨。然而由于物理知识具有抽象性，学生在理解概念时往往感到晦涩，掌握起来有些吃力，严重影响了今后的应用。为了帮助学生高效地掌握概念，教师可以利用问题来指导学生进行学习，使学生在问题中消除陌生感，以此运用生活经历来理解概念，分析概念中的关键词语，深化探究，从而为今后的应用创造有利的条件。例如，在学习“折射”这一概念时，为了让学生对这一概念掌握牢固，并且在今后的学习中能够充分地加以应用，笔者为学生创设了生活情境并提出问题：为什么在池塘抓鱼时，你明明看到鱼在那里，当你下手捞时鱼就会逃掉？而在你吃饭时，当把筷子放入水中后，常常会看到筷子弯了，当你拿出来之后，筷子完好无损，这到底是什么原因呢？通过这些问题的设计，学生能对“折射”这一概念进行深入的理解，从而运用这一概念对生活中的现象进行解释，提升学生的物理技能，完成本节课的教学目标。总之，问题导向式教学加深了学生对概念的理解，让更多的学生在问题中培养自身的理解能力和学习能力，有利于提升学生的物理水平和物理素养。
三、运用问题指导定律教学
要想学好初中物理，除了能够理解概念之外，还要对其中的定律进行掌握。定律是多年来由物理学家不断地实验而验证出来的事实，是将物理规律归纳的结果。在教学时，如果只是让学生死记硬背，那么学习效果不但不理想，而且应用起来也相当的困难。所以为了体现教学的实效性，教师可以运用问题来指导学生对这些定律进行理解，从而在原有的水平上归纳定律、运用定律，为今后的成长铺平道路。例如，在学习“光反射定律”时，笔者运用演示实验帮助学生总结了这一定律。首先拿出一面透明的镜子，之后点燃一支蜡烛放在镜子前，在镜子的另一侧找到蜡烛的影子，并做好标记，之后提出问题，让学生思考：镜子一端的蜡烛与镜子另一端的蜡烛之间是什么关系？它们与镜子之间的距离是否相等？学生通过小组合作对以上问题进行了探讨，经过测量和比对，发现镜子一端的蜡烛距镜子之间的距离与另一端的距离相等，并且所成像的大小相等。经过探讨之后，总结出平面镜成像的定律。总之，运用问题导学这一策略，使学生在问题中理解了平面镜成像的定律，增强了学生的探究能力和合作意识。
四、运用问题指导实验教学
物理是一门实践性较强的学科，所以实验教学是物理教学的重要组成部分。然而一些学生的动手能力比较差，因此在设计实验步骤时常常不知如何下手。为了解决这一问题，教师可以运用问题来让学生对实验进行学习，在明确实验原理的前提下，再进行实验操作，从而在合作中培养自身的创新意识和探究能力，以此完成实验教学的目的。例如，在学习“浮力的大小与哪些因素有关”这一实验时，为了培养学生的自主学习能力，笔者将同体积的木块和石块的重力进行了测量，记录下来之后，将它们放入水中，并分别将其另一端固定在弹簧测力计上，让学生观察弹簧测力计的示数，之后将另一个小体积的木块的重力也进行了测量并放入水中，让学生将这几个弹簧测力计的示数进行对比。之后，笔者提出问题：是不是密度越大，浮力越大呢？还是说体积越大浮力越大呢？这时学生对这三个实验道具进行了探究，经过计算，得出它们的浮力，之后给出结果，并且探究出影响浮力的因素，最终完成本次实验的教学重点和难点。
结语
总之，问题导学式教学与传统的教学模式相比具有一定的优势，教师需要根据学生的年龄和认知规律来设计问题的内容，从而发挥其真正的价值和作用，让学生对物理课程抱有希望，经过不断地学习和探究，解决生活中的问题，提升自身的生活技能。
参考文献：
[1]錢侨.问题导学模式在初中物理教学中的应用研究[J]. 数理化解题研究：初中版，2017（3）.
[2]陈磊.问题探究教学模式在初中物理中的应用 [J]. 数理化解题研究：初中版，2016（4）.
海南省东方市八所中学 572600
关键词：问题导学;初中物理;教学探究
引言
问题导学法;顾名思义;就是需要学生们对相关的物理知识进行假设分析，自觉地开展问题分析，更好地提高自己的学习能力，如果学生们想要更好的展开物理的学习，也可以通过相关的教学情景;帮助学生们对物理知识展开拓展训练，丰富自己的理解能力，使更多的学生可以在问题情景当中提高自己的学科素养。
一、通过问题导学法，提高学生的自主学习能力
问题导学教学模式当中最主要的环节就是设计问题，教师需要选择更加合理性的问题，注重知识点的难易程度，由浅入深，不断的符合学生们正常的认知水平，让更多的学生可以参与到问题的讨论当中，不断地提高自己的自主探究精神，树立起高度的学习自信心。例如，在“声现象”相关知识点的讲解当中，首先，教师可以先提出问题：在日常生活中声音是由哪些元素产生的？为什么我们可以听见声音？让学生们能够结合自己的生活经验解决问题，这时候，学生们将可以初步的了解到：声音的发生是由物体的振动而产生的，震动停止发声也停止。紧接着，教师可以利用自己发生的特点来进行模拟说话，设置一个故事教学情景，一个人分演多个角色，通过自己声音的转变，给学生们呈现一个有趣的故事内容在表演的过程，当中加入一定的人物肢体动作，让学生们可以通过不同语调的声音，感受到人物性格的变化，吸引学生们的学习兴趣。然后，教师再让学生们自主地学习课文内容，能够深入地探究超声波的特点，学生们通过对知识内容进行深入探究，可以明白：B 超、超声波、速度测定器等都运用了声音的特点，帮助学生们更好地开展课文内容的理解。
二、运用问题指导概念教学
概念是物理学习的基础，学好概念才能对物理知识进行深入的探讨。然而由于物理知识具有抽象性，学生在理解概念时往往感到晦涩，掌握起来有些吃力，严重影响了今后的应用。为了帮助学生高效地掌握概念，教师可以利用问题来指导学生进行学习，使学生在问题中消除陌生感，以此运用生活经历来理解概念，分析概念中的关键词语，深化探究，从而为今后的应用创造有利的条件。例如，在学习“折射”这一概念时，为了让学生对这一概念掌握牢固，并且在今后的学习中能够充分地加以应用，笔者为学生创设了生活情境并提出问题：为什么在池塘抓鱼时，你明明看到鱼在那里，当你下手捞时鱼就会逃掉？而在你吃饭时，当把筷子放入水中后，常常会看到筷子弯了，当你拿出来之后，筷子完好无损，这到底是什么原因呢？通过这些问题的设计，学生能对“折射”这一概念进行深入的理解，从而运用这一概念对生活中的现象进行解释，提升学生的物理技能，完成本节课的教学目标。总之，问题导向式教学加深了学生对概念的理解，让更多的学生在问题中培养自身的理解能力和学习能力，有利于提升学生的物理水平和物理素养。
三、运用问题指导定律教学
要想学好初中物理，除了能够理解概念之外，还要对其中的定律进行掌握。定律是多年来由物理学家不断地实验而验证出来的事实，是将物理规律归纳的结果。在教学时，如果只是让学生死记硬背，那么学习效果不但不理想，而且应用起来也相当的困难。所以为了体现教学的实效性，教师可以运用问题来指导学生对这些定律进行理解，从而在原有的水平上归纳定律、运用定律，为今后的成长铺平道路。例如，在学习“光反射定律”时，笔者运用演示实验帮助学生总结了这一定律。首先拿出一面透明的镜子，之后点燃一支蜡烛放在镜子前，在镜子的另一侧找到蜡烛的影子，并做好标记，之后提出问题，让学生思考：镜子一端的蜡烛与镜子另一端的蜡烛之间是什么关系？它们与镜子之间的距离是否相等？学生通过小组合作对以上问题进行了探讨，经过测量和比对，发现镜子一端的蜡烛距镜子之间的距离与另一端的距离相等，并且所成像的大小相等。经过探讨之后，总结出平面镜成像的定律。总之，运用问题导学这一策略，使学生在问题中理解了平面镜成像的定律，增强了学生的探究能力和合作意识。
四、运用问题指导实验教学
物理是一门实践性较强的学科，所以实验教学是物理教学的重要组成部分。然而一些学生的动手能力比较差，因此在设计实验步骤时常常不知如何下手。为了解决这一问题，教师可以运用问题来让学生对实验进行学习，在明确实验原理的前提下，再进行实验操作，从而在合作中培养自身的创新意识和探究能力，以此完成实验教学的目的。例如，在学习“浮力的大小与哪些因素有关”这一实验时，为了培养学生的自主学习能力，笔者将同体积的木块和石块的重力进行了测量，记录下来之后，将它们放入水中，并分别将其另一端固定在弹簧测力计上，让学生观察弹簧测力计的示数，之后将另一个小体积的木块的重力也进行了测量并放入水中，让学生将这几个弹簧测力计的示数进行对比。之后，笔者提出问题：是不是密度越大，浮力越大呢？还是说体积越大浮力越大呢？这时学生对这三个实验道具进行了探究，经过计算，得出它们的浮力，之后给出结果，并且探究出影响浮力的因素，最终完成本次实验的教学重点和难点。
结语
总之，问题导学式教学与传统的教学模式相比具有一定的优势，教师需要根据学生的年龄和认知规律来设计问题的内容，从而发挥其真正的价值和作用，让学生对物理课程抱有希望，经过不断地学习和探究，解决生活中的问题，提升自身的生活技能。
参考文献：
[1]錢侨.问题导学模式在初中物理教学中的应用研究[J]. 数理化解题研究：初中版，2017（3）.
[2]陈磊.问题探究教学模式在初中物理中的应用 [J]. 数理化解题研究：初中版，2016（4）.
海南省东方市八所中学 572600