论文部分内容阅读
【摘 要】办好骨干教师脱产研修班的关键,是课程的优化设置与实施。要以渗透性、体验性活动实施师德修养课程,以专家引领、自主阅读推进公共基础课程,以任务驱动落实磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”等核心能力课程,以个性化规划引领个性化课程。
【关键词】骨干教师发展;脱产研修;教师研修课程
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)70-0041-02
【作者简介】1.崔益祥,江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安,226600﹚副主任,高级讲师;2.吴雨明,江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安,226600﹚研训员,高级讲师;3.戴玲,江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安,226600﹚研训员,助理讲师。
从2007年开始,我们连续举办了十期每期一年研修时间的骨干教师脱产研修班。每期学员30名左右,包括初中、小学语文、数学、英语等6个学科。我们力图通过一年的脱产研修,让他们的师德情感体验得以深化,文化底蕴更为丰厚,专业能力有跨越式提高。
十年坚守,我们渐有收获和成就。我们共培训学员312人,其中256人成为市、县级学科带头人、骨干教师或区(镇)级教学骨干,占82.1%,96人成为学校中层以上干部,占31%。研修班学员在教育教学工作中表现出强劲的发展后力,正在各自的岗位上,为海安教育的发展发挥着重要作用。实践证明,办好骨干教师脱产研修班的关键,是课程的优化设置与实施。
一、以渗透性、体验性活动实施师德修养课程
师德修养课程是研修班的必修课程。道德教育最忌讳的是空洞乏味的说教,师德修养课程实施的主要途径,是寓教育于渗透性、体验性活动之中,潜移默化、以德养德、以德引德。
除了邀请师德标兵做专题报告,每季度,我们都会组织一次“师德与教师专业成长”的主题征文与演讲,让学员写自己的教育故事,说自己的教育人生,深化对教师职业的理解和认同。每周,我们都会向学员推荐一部教育题材类的影视片,如《一个都不能少》《死亡诗社》《放牛班的春天》等。学员利用业余时间观看影视片,撰写心得,开展影评,在愉快和放松的状态下,感受奉献的崇高和师爱的伟大。每学期,我们都会组织学员到县内名校进行一周的跟岗观察实习,让他们亲身体验名校名师的忘我工作状态和奉献精神。我们还开展了“重返学生时代”的主题活动,让学员与中小学生同吃、同住、同做作业,体验学生的酸甜苦辣,深化对学生的认识、体谅和关爱。
二、以专家引领、自主阅读推进公共基础课程
我们着眼基础性和人文性,设置了相应的公共基础类课程。推进基础类课程的主要途径,是专家引领和自主阅读。
1.专家引领,专题辅导。每期研修班,我们都要组织几十场各层次专家的专题讲座、专题辅导。除了确保县内相关学科名师至少有一次与学员面对面交流的机会,我们还聘请省、市专家来研修班指导。专家讲座内容,主要是选择教师专业发展最需要、最感兴趣的话题,或当前教育教学的焦点、热点问题。每次专家讲座后,学员都要提交一篇1000字左右的心得体会,学科小组都要开展一次沙龙研讨,促进消化吸收。
2.自主阅读,自我提升。读书是教师最好的修行,研修班把读书作为一项重要的常规课程,并通过“五项规定”保证学员自主阅读效果。一是规定基本读书时间。每天8:00—8:30為早读课,18:00—18:30为晚读课。二是规定基本读书内容。每期学员都有10本指定的必读书。三是规定读书要求。每周完成2000字以上的读书笔记,每月完成1000字以上质量较高的读书心得。四是规定交流互动方式。每周采取指定和随机发言相结合的办法,举行两次半小时的读书交流活动;每学期举行一次大型读书交流活动,在全县一定范围内展示。五是规定考核办法。研修一年结束前,进行读书效果的书面考试和口头答辩。
三、以任务驱动落实核心能力课程
核心能力课程是研修班课程的主体,占课时总数的60%,着重关注课堂教学、解题与编题、语言表达、教学研究四方面的核心能力。我们以任务驱动为抓手,在开学初就将研修任务分解到各个学科、各个学员,通过磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”的“四磨”活动,来磨炼学员们的核心能力。
1.磨“嘴皮子”,每天“3·15”。磨“嘴皮子”,就是对学员口头语言表达的准确性、恰当性和感染力加以训练。每天“3·15”,就是每天用3个15分钟磨“嘴皮子”。每天15分钟大声诵读,每人15分钟即兴发言,每组15分钟自由辩论。在此基础上,每周五下午,全班开展一次研修论坛活动,让学员在分享各自思想的同时,也锻炼和展示自己的口头语言表达能力。
2.磨课,每周一课。磨课,就是开展基于亲历亲为的课堂教学实践的案例研究。每个学科组每周都要根据规定流程,完成一节课的打磨任务。首先,课堂教学观摩,所有学员、导师全程参与听常态课、名师的课或观看教学录像。其次,一个学科组一名代表根据自己的理解独立备课,撰写教案。再次,小组成员集体打磨,指导老师对教案进行指导和把关。然后,由一位学员执教,经集体评课后,执教者再次上课,反复实践,多次反思。最后,撰写教学实录、教学反思,进一步完善教学方案。
3.磨“笔杆子”,每月一文。磨“笔杆子”,就是训练学员的教科研写作能力。每月,学员都要完成一篇1500字左右的小论文。为了促进磨“笔杆子”任务的完成,我们还要求每个学员研修一年期间必须完成一项县级微型课题研究。通过申报辅导、开题论证、中期交流、结题鉴定等环节,不断提升学员的研究能力和写作能力。
4.磨题,每年百题。磨题,就是在全面、系统梳理教材的基础上,帮助学员过好解题、编题关。一年研修,每位学员都要高质量完成数百道解题、选题、编题任务。解题,就是解“下水”题、写“下水”文。选题,就是在解题的基础上,选出质量高的题目,编成题库,以便今后教学过程中向学生推荐。编题,就是根据对教材和课标的理解,自己独立编制习题、试题。
四、以个性化规划引领个性化课程
以个性化发展规划引领个性化课程及个性化评价,构建适合不同教师不同需求的课程,一直是我们的追求。
1.个性化规划的制定。每期研修班开班之初,我们都要对学员们进行一系列教学基本能力的评价,并将结果反馈给学员。在此基础上,指导学员参照南通市学科带头人、骨干教师评比标准,分析自己的长项和不足,制定个人成长规划。这样,每个学员都有一个自己为自己量身定做的个性化研修计划。
2.个性化课程的执行。个性化课程资源一部分由我们统一提供,如视频编辑技术、音乐欣赏、青少年心理、营养与健康等。一部分是由学员根据实际情况确定,包括学科、学员两方面。根据学科特点安排的课程,如小学英语的口语,每天都有专门的口语强化训练时间;另外,根据学员自身发展的实际需求,每周都有一天个性化学习时间,由学员自行确定学习内容、形式和进度。
3.个性化评价的实施。建立“成长档案袋”,要求学员通过自己的反思周记不断展开自我评价,思考自己在个性化学习过程中存在的问题,改进自己的学习状态。学科班主任通过反思周记和平时的沟通交流,对学员个性化课程的学习情况加以了解并进行适度的提醒。学期结束时,学员自行确定成果展示形式在全班作汇报。
【关键词】骨干教师发展;脱产研修;教师研修课程
【中图分类号】G451 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009(2017)70-0041-02
【作者简介】1.崔益祥,江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安,226600﹚副主任,高级讲师;2.吴雨明,江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安,226600﹚研训员,高级讲师;3.戴玲,江苏省海安县教师发展中心﹙江苏海安,226600﹚研训员,助理讲师。
从2007年开始,我们连续举办了十期每期一年研修时间的骨干教师脱产研修班。每期学员30名左右,包括初中、小学语文、数学、英语等6个学科。我们力图通过一年的脱产研修,让他们的师德情感体验得以深化,文化底蕴更为丰厚,专业能力有跨越式提高。
十年坚守,我们渐有收获和成就。我们共培训学员312人,其中256人成为市、县级学科带头人、骨干教师或区(镇)级教学骨干,占82.1%,96人成为学校中层以上干部,占31%。研修班学员在教育教学工作中表现出强劲的发展后力,正在各自的岗位上,为海安教育的发展发挥着重要作用。实践证明,办好骨干教师脱产研修班的关键,是课程的优化设置与实施。
一、以渗透性、体验性活动实施师德修养课程
师德修养课程是研修班的必修课程。道德教育最忌讳的是空洞乏味的说教,师德修养课程实施的主要途径,是寓教育于渗透性、体验性活动之中,潜移默化、以德养德、以德引德。
除了邀请师德标兵做专题报告,每季度,我们都会组织一次“师德与教师专业成长”的主题征文与演讲,让学员写自己的教育故事,说自己的教育人生,深化对教师职业的理解和认同。每周,我们都会向学员推荐一部教育题材类的影视片,如《一个都不能少》《死亡诗社》《放牛班的春天》等。学员利用业余时间观看影视片,撰写心得,开展影评,在愉快和放松的状态下,感受奉献的崇高和师爱的伟大。每学期,我们都会组织学员到县内名校进行一周的跟岗观察实习,让他们亲身体验名校名师的忘我工作状态和奉献精神。我们还开展了“重返学生时代”的主题活动,让学员与中小学生同吃、同住、同做作业,体验学生的酸甜苦辣,深化对学生的认识、体谅和关爱。
二、以专家引领、自主阅读推进公共基础课程
我们着眼基础性和人文性,设置了相应的公共基础类课程。推进基础类课程的主要途径,是专家引领和自主阅读。
1.专家引领,专题辅导。每期研修班,我们都要组织几十场各层次专家的专题讲座、专题辅导。除了确保县内相关学科名师至少有一次与学员面对面交流的机会,我们还聘请省、市专家来研修班指导。专家讲座内容,主要是选择教师专业发展最需要、最感兴趣的话题,或当前教育教学的焦点、热点问题。每次专家讲座后,学员都要提交一篇1000字左右的心得体会,学科小组都要开展一次沙龙研讨,促进消化吸收。
2.自主阅读,自我提升。读书是教师最好的修行,研修班把读书作为一项重要的常规课程,并通过“五项规定”保证学员自主阅读效果。一是规定基本读书时间。每天8:00—8:30為早读课,18:00—18:30为晚读课。二是规定基本读书内容。每期学员都有10本指定的必读书。三是规定读书要求。每周完成2000字以上的读书笔记,每月完成1000字以上质量较高的读书心得。四是规定交流互动方式。每周采取指定和随机发言相结合的办法,举行两次半小时的读书交流活动;每学期举行一次大型读书交流活动,在全县一定范围内展示。五是规定考核办法。研修一年结束前,进行读书效果的书面考试和口头答辩。
三、以任务驱动落实核心能力课程
核心能力课程是研修班课程的主体,占课时总数的60%,着重关注课堂教学、解题与编题、语言表达、教学研究四方面的核心能力。我们以任务驱动为抓手,在开学初就将研修任务分解到各个学科、各个学员,通过磨课、磨题、磨“嘴皮子”、磨“笔杆子”的“四磨”活动,来磨炼学员们的核心能力。
1.磨“嘴皮子”,每天“3·15”。磨“嘴皮子”,就是对学员口头语言表达的准确性、恰当性和感染力加以训练。每天“3·15”,就是每天用3个15分钟磨“嘴皮子”。每天15分钟大声诵读,每人15分钟即兴发言,每组15分钟自由辩论。在此基础上,每周五下午,全班开展一次研修论坛活动,让学员在分享各自思想的同时,也锻炼和展示自己的口头语言表达能力。
2.磨课,每周一课。磨课,就是开展基于亲历亲为的课堂教学实践的案例研究。每个学科组每周都要根据规定流程,完成一节课的打磨任务。首先,课堂教学观摩,所有学员、导师全程参与听常态课、名师的课或观看教学录像。其次,一个学科组一名代表根据自己的理解独立备课,撰写教案。再次,小组成员集体打磨,指导老师对教案进行指导和把关。然后,由一位学员执教,经集体评课后,执教者再次上课,反复实践,多次反思。最后,撰写教学实录、教学反思,进一步完善教学方案。
3.磨“笔杆子”,每月一文。磨“笔杆子”,就是训练学员的教科研写作能力。每月,学员都要完成一篇1500字左右的小论文。为了促进磨“笔杆子”任务的完成,我们还要求每个学员研修一年期间必须完成一项县级微型课题研究。通过申报辅导、开题论证、中期交流、结题鉴定等环节,不断提升学员的研究能力和写作能力。
4.磨题,每年百题。磨题,就是在全面、系统梳理教材的基础上,帮助学员过好解题、编题关。一年研修,每位学员都要高质量完成数百道解题、选题、编题任务。解题,就是解“下水”题、写“下水”文。选题,就是在解题的基础上,选出质量高的题目,编成题库,以便今后教学过程中向学生推荐。编题,就是根据对教材和课标的理解,自己独立编制习题、试题。
四、以个性化规划引领个性化课程
以个性化发展规划引领个性化课程及个性化评价,构建适合不同教师不同需求的课程,一直是我们的追求。
1.个性化规划的制定。每期研修班开班之初,我们都要对学员们进行一系列教学基本能力的评价,并将结果反馈给学员。在此基础上,指导学员参照南通市学科带头人、骨干教师评比标准,分析自己的长项和不足,制定个人成长规划。这样,每个学员都有一个自己为自己量身定做的个性化研修计划。
2.个性化课程的执行。个性化课程资源一部分由我们统一提供,如视频编辑技术、音乐欣赏、青少年心理、营养与健康等。一部分是由学员根据实际情况确定,包括学科、学员两方面。根据学科特点安排的课程,如小学英语的口语,每天都有专门的口语强化训练时间;另外,根据学员自身发展的实际需求,每周都有一天个性化学习时间,由学员自行确定学习内容、形式和进度。
3.个性化评价的实施。建立“成长档案袋”,要求学员通过自己的反思周记不断展开自我评价,思考自己在个性化学习过程中存在的问题,改进自己的学习状态。学科班主任通过反思周记和平时的沟通交流,对学员个性化课程的学习情况加以了解并进行适度的提醒。学期结束时,学员自行确定成果展示形式在全班作汇报。