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【关键词】积极心理学；学生教育；同伴关系
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）31-0074-02
周三早上，我刚进办公室，就接到了一位家长的电话：“你们老师是怎么教育学生的？学生素质这么差，你们管不管？”我被这一顿抢白弄懵了，只得耐着性子慢慢听，这才了解了个大概。原来我班上的小红前不久扭伤了脚，所以这几天上学都是拄着拐杖的，周二下午课间时，小红把拐杖放在了教室后面，不知道怎么回事，拐杖倒在了最后一排同学小强的椅子上，结果小强直接把拐杖扔了出去，为此小红感到很委屈，回家后跟家长说了这件事，这才有了家长电话中的那段话。
说起小强，他可不是一个老师眼里的“好”孩子，学习成绩差不说，性格还倔强，时常和同学闹矛盾。从小红爸爸的叙述来看，责任很明显在小强身上，于是我准备把小强找来，问明情况后再想对策。可正在这时，小强气鼓鼓地来到了办公室，大声嚷着：“老师，你一定要帮我查！有人在捉弄我！”接着他愤愤不平地告诉我，早上他进教室后没发现椅子上积的一大摊水，坐下去后裤子被弄湿了，他认为肯定是前一天放学后有人故意把水倒在了他的椅子上。
难道是小红为了报复小强而故意倒水的？但我马上就否定了这个想法，因为小红平时是一个积极向上、正义感十足的学生，和同学也相处得很好，如果说小强是班级中“负能量”的代表的话，那小红就是“正能量”的代表，她应该不会做这种充满报复性的事情。“一定又是小强的哪个‘仇人’干的。”我心里暗自想着。不过为了平复小强的情绪，我表示一定会帮他查清楚，让他先回去等消息。
我调取了教室走廊的监控视频，然后发现周二放学时最后一个离开教室的是小红，而且她离开教室的时候手里拿着一只水杯。看到这儿我心里不禁一沉：难道真是小红干的？我叫来了小红，沉声问道：“小红，你是一个诚实的孩子，请你实话告诉我，小强椅子上的水是不是你泼的？”让我意外的是，小红丝毫没有抵赖，而是平静地坦白道：“老师你别问了，我实话和你说，就是我干的。”“为什么呢？难道就因为小强扔了你的拐杖？”“是的，人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！”
看着小红咬牙切齿地说出这句话的时候，我非常震惊。我定了定神，对她说道：“小强扔你的拐杖的确不对，我会来批评教育他，可是你这么干，岂不是也犯了错误？还有，如果你父母知道你干了这件事，也会觉得你错了。”没想到她回应道：“小强是不会听您的话的，您跟他讲道理有用吗？像他这种人，就是要让他知道被人欺负的滋味才会收敛。这件事我已经告诉我爸妈了，他们也没有觉得我做的有什么不对。”看来小红这种“以暴制暴”的思想也是有家庭原因的。很明显，面对这两个学生，如果我一味地批评教育，效果是不会很理想的，就像我刚开始跟小红讲道理，可她完全不在意，而是执着于自己所认为的“正义的暴力”。我相信以同样的方式教育小强，他也会跟我谈他的“人生哲学”。
积极心理学告诉我们，教师的欣赏和关注可以唤醒和塑造孩子自身内部的积极潜力。于是，我先找来小强，直接对他说：“是小红将水泼在你的椅子上的。”“什么？真的是她？”“因为那天你把她的拐杖扔了出去，所以她一時气不过才这么干的。”小强虽然缺点很多，但从不小肚鸡肠，所以抓住他这个特点，我就直接告诉了他事情的前因后果。不过后面的话，我就替小红做了些加工：“她事后感到很后悔，觉得自己做错了，想向你道歉，又怕你生她气，所以就拜托我来和你说，希望得到你的谅解。”“哦，这样啊……其实也没啥，我不会和一个女生计较的，我接受她的道歉。”小强还真如我所想，表现得很大度。我接着问：“我都说了小强是个很好说话的人，让她直接和你道歉就行，可她偏不敢。但是，我也想替她问问，当时你为什么扔她的拐杖啊？”“这是个误会。当时那副拐杖倒在我椅子上，我以为是谁拿小红的拐杖和我闹着玩，所以我就扔出去了，后来我忘了捡回来，没想到会伤害小红，我也向她道个歉。”一番对话后，小强解开了心结。
小强的问题解决了，接下来该解决小红的问题了。我从网上找到了三幅图，然后将小红叫到了办公室，给她看了图1：
“我给你看一幅画，请你来评一评哪个是受害者，哪个是施害者。”“这不很明显嘛，当然左边那个是坏人，右边那个是好人啊。”小红不假思索地说。我又继续给她看了图2：“那么这张呢？”“这……难道右边那个是坏人？”小红迟疑了。我没有说话，又给出了第3幅图：“这一张里面谁又是坏人呢？”这下小红傻眼了，支支吾吾说不出话来。我微笑着说：“其实这两个人都不是坏人，他们只是在拍电影而已。这三张图描述的其实是同一件事，但因为你的视线受到了限制，所以你的判断出现了错误。”顺着话题，我就把小强扔拐杖事件的前因后果告诉了小红，并对她说：“你是一个爱憎分明的人，这是你的优点，也是所有同学都欣赏你的地方。可是通过刚才我给你看的图片，也提醒你在以后的人生道路上可能需要注意的三点：一是在提出自己的观点之前一定要多看一看、听一听、想一想，要掌握更多的客观信息后再给出自己的判断，不能太偏激；二是冲动时做的事，过后静心想一想，往往就是你很鄙视的“非正义”行为；三是“正义”本就包含宽容，即使对方真的犯了错，也应该给别人改正的机会，学校不正是一个允许学生犯错并有权利改正的地方吗？犯我者不必死啊……”说到这儿，小红也笑了，她告诉我，她的确不知道扔拐杖事件的经过，只是听别人告诉她是小强扔了她的拐杖，加上本来就不怎么喜欢小强，所以产生了要教训他的念头。讲完后，小红同样表示愿意向小强道歉。
反思这次事件，我一方面根据小强的性格特点，直接向他坦诚相告，相信他能够在我的引导下将自己性格直爽的那一面发挥出来；另一方面，我利用三张图片动摇了小红原本坚定无比的“正义立场”，攻破了她的心理防线，让她明白了“看待事物需要客观冷静”“正义还需要有宽大胸怀”等道理。无论是小强的“直爽”，还是小红的“正义感”，都是他们身上的积极因素。教师在教育学生的过程中，万万不可忽略这些积极因素，而盯着他们的缺点不放，这是很危险的，不符合教育的初衷。
（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学）
【中图分类号】G635.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）31-0074-02
周三早上，我刚进办公室，就接到了一位家长的电话：“你们老师是怎么教育学生的？学生素质这么差，你们管不管？”我被这一顿抢白弄懵了，只得耐着性子慢慢听，这才了解了个大概。原来我班上的小红前不久扭伤了脚，所以这几天上学都是拄着拐杖的，周二下午课间时，小红把拐杖放在了教室后面，不知道怎么回事，拐杖倒在了最后一排同学小强的椅子上，结果小强直接把拐杖扔了出去，为此小红感到很委屈，回家后跟家长说了这件事，这才有了家长电话中的那段话。
说起小强，他可不是一个老师眼里的“好”孩子，学习成绩差不说，性格还倔强，时常和同学闹矛盾。从小红爸爸的叙述来看，责任很明显在小强身上，于是我准备把小强找来，问明情况后再想对策。可正在这时，小强气鼓鼓地来到了办公室，大声嚷着：“老师，你一定要帮我查！有人在捉弄我！”接着他愤愤不平地告诉我，早上他进教室后没发现椅子上积的一大摊水，坐下去后裤子被弄湿了，他认为肯定是前一天放学后有人故意把水倒在了他的椅子上。
难道是小红为了报复小强而故意倒水的？但我马上就否定了这个想法，因为小红平时是一个积极向上、正义感十足的学生，和同学也相处得很好，如果说小强是班级中“负能量”的代表的话，那小红就是“正能量”的代表，她应该不会做这种充满报复性的事情。“一定又是小强的哪个‘仇人’干的。”我心里暗自想着。不过为了平复小强的情绪，我表示一定会帮他查清楚，让他先回去等消息。
我调取了教室走廊的监控视频，然后发现周二放学时最后一个离开教室的是小红，而且她离开教室的时候手里拿着一只水杯。看到这儿我心里不禁一沉：难道真是小红干的？我叫来了小红，沉声问道：“小红，你是一个诚实的孩子，请你实话告诉我，小强椅子上的水是不是你泼的？”让我意外的是，小红丝毫没有抵赖，而是平静地坦白道：“老师你别问了，我实话和你说，就是我干的。”“为什么呢？难道就因为小强扔了你的拐杖？”“是的，人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人！”
看着小红咬牙切齿地说出这句话的时候，我非常震惊。我定了定神，对她说道：“小强扔你的拐杖的确不对，我会来批评教育他，可是你这么干，岂不是也犯了错误？还有，如果你父母知道你干了这件事，也会觉得你错了。”没想到她回应道：“小强是不会听您的话的，您跟他讲道理有用吗？像他这种人，就是要让他知道被人欺负的滋味才会收敛。这件事我已经告诉我爸妈了，他们也没有觉得我做的有什么不对。”看来小红这种“以暴制暴”的思想也是有家庭原因的。很明显，面对这两个学生，如果我一味地批评教育，效果是不会很理想的，就像我刚开始跟小红讲道理，可她完全不在意，而是执着于自己所认为的“正义的暴力”。我相信以同样的方式教育小强，他也会跟我谈他的“人生哲学”。
积极心理学告诉我们，教师的欣赏和关注可以唤醒和塑造孩子自身内部的积极潜力。于是，我先找来小强，直接对他说：“是小红将水泼在你的椅子上的。”“什么？真的是她？”“因为那天你把她的拐杖扔了出去，所以她一時气不过才这么干的。”小强虽然缺点很多，但从不小肚鸡肠，所以抓住他这个特点，我就直接告诉了他事情的前因后果。不过后面的话，我就替小红做了些加工：“她事后感到很后悔，觉得自己做错了，想向你道歉，又怕你生她气，所以就拜托我来和你说，希望得到你的谅解。”“哦，这样啊……其实也没啥，我不会和一个女生计较的，我接受她的道歉。”小强还真如我所想，表现得很大度。我接着问：“我都说了小强是个很好说话的人，让她直接和你道歉就行，可她偏不敢。但是，我也想替她问问，当时你为什么扔她的拐杖啊？”“这是个误会。当时那副拐杖倒在我椅子上，我以为是谁拿小红的拐杖和我闹着玩，所以我就扔出去了，后来我忘了捡回来，没想到会伤害小红，我也向她道个歉。”一番对话后，小强解开了心结。
小强的问题解决了，接下来该解决小红的问题了。我从网上找到了三幅图，然后将小红叫到了办公室，给她看了图1：
“我给你看一幅画，请你来评一评哪个是受害者，哪个是施害者。”“这不很明显嘛，当然左边那个是坏人，右边那个是好人啊。”小红不假思索地说。我又继续给她看了图2：“那么这张呢？”“这……难道右边那个是坏人？”小红迟疑了。我没有说话，又给出了第3幅图：“这一张里面谁又是坏人呢？”这下小红傻眼了，支支吾吾说不出话来。我微笑着说：“其实这两个人都不是坏人，他们只是在拍电影而已。这三张图描述的其实是同一件事，但因为你的视线受到了限制，所以你的判断出现了错误。”顺着话题，我就把小强扔拐杖事件的前因后果告诉了小红，并对她说：“你是一个爱憎分明的人，这是你的优点，也是所有同学都欣赏你的地方。可是通过刚才我给你看的图片，也提醒你在以后的人生道路上可能需要注意的三点：一是在提出自己的观点之前一定要多看一看、听一听、想一想，要掌握更多的客观信息后再给出自己的判断，不能太偏激；二是冲动时做的事，过后静心想一想，往往就是你很鄙视的“非正义”行为；三是“正义”本就包含宽容，即使对方真的犯了错，也应该给别人改正的机会，学校不正是一个允许学生犯错并有权利改正的地方吗？犯我者不必死啊……”说到这儿，小红也笑了，她告诉我，她的确不知道扔拐杖事件的经过，只是听别人告诉她是小强扔了她的拐杖，加上本来就不怎么喜欢小强，所以产生了要教训他的念头。讲完后，小红同样表示愿意向小强道歉。
反思这次事件，我一方面根据小强的性格特点，直接向他坦诚相告，相信他能够在我的引导下将自己性格直爽的那一面发挥出来；另一方面，我利用三张图片动摇了小红原本坚定无比的“正义立场”，攻破了她的心理防线，让她明白了“看待事物需要客观冷静”“正义还需要有宽大胸怀”等道理。无论是小强的“直爽”，还是小红的“正义感”，都是他们身上的积极因素。教师在教育学生的过程中，万万不可忽略这些积极因素，而盯着他们的缺点不放，这是很危险的，不符合教育的初衷。
（作者单位：江苏省无锡市辅仁高级中学）