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摘 要：随着现代教育水平的发展，对传统教学方法和模式产生了不小的冲击力度，传统小学语文阅读教学已经不能够满足当前社会发展中教育部以及整个社会对于小学语文教学的实际需求。本文基于对现阶段小学语文阅读中现代教学方式的应用讨论，以提高小学阶段的语文教学水平，让小学生们能够感受到阅读教学的魅力，在阅读的海洋当中提升自己的语文综合素质和人文素养。
关键词：行为认知 小学语文 阅读教学 实践
小学生们的语文阅读能力直接决定了他们的语文成绩，因此，在小学语文阅读的教学过程当中，应该根据学生们的个性特点和心理特征来进行语文阅读教学，这样才能够不断提高语文阅读教学的质量，在语文阅读教学的过程当中融入行为认知的教学模式是新时代下的一种新型的教学方式，能够促进小学语文阅读教学效果的提升。
1 当前社会形势下小学语文阅读的教学现状
小学生语文阅读能力的提升，对于他们后续的语文发展有着非常重要的意义，因此，在当前小学语文的教学当中，应该抛弃不符合新时代下小学语文阅读教学规定的教学方式和教学方法，传统常规化的教学方法和模式存在着很大的弊病，这非常不利于学生学习热情和主动性的提高，对于学生自身综合素质的培养和学习能力的提高有着不利的作用。以下是造成小学语文阅读教学过程当中出现不利现象的原因：
1.1 教学模式和方法单一死板
单一死板的教学模式和教学方法阻碍了小学语文阅读教学水平的提升，导致课堂的趣味性下降。就当前小学语文阅读的教学形式来看，教师在课堂教学时，通常采用传统的灌输式教学法来对课本知识进行照本宣读，学生在这样的教学方法之下，不仅不能对课本知识有所理解和认识，也不利于学生语文阅读学习的热情和兴趣的培养，如此下去学生只能够在枯燥乏味的课堂环境中对课本知识进行潦草的认知，从而造成学生的语文阅读理解能力和语言文字应用能力得不到有效提高，教学时效性也会一落千丈[1]。
1.2 语文教师的教学思维和观念落后保守
在小学语文阅读发展的过程当中，存在着语文教师思维和观念落后保守的现象，这主要是因为小学语文教师并没有意识到在语文阅读教学的过程当中，运用行为认知的模式能够令小学语文阅读教学效果得到提升，在小学语文阅读教学的过程当中，语文教师的教学思维和观念落后保守，导致小学语文教学效果一直达不到预期的水平，教学任务和教学目标也不能够得到实现。
1.3 课堂教学中缺乏学生主体地位的认知
学生应该作为教学过程当中的主体被对待，但是在实际的教学过程当中，却存在着学生被作为客体对待的现象。在进行教学实践的过程当中，老师仍然站在主体的地位上，将学生们看作教学过程当中的客体，导致学生们被动的去接受小学语文阅读知识，所以教师在日常教学过程当中没有转变自己的思维定式，导致缺乏对学生们主体地位的认知。
2 促进小学语文阅读教学中“行为—认知”教学法的实践应用
2.1 促进小学语文阅读教学与“行为—认知”教学法深度融合
为了利用学生们的阅读教学成果，所以在教学的过程当中，应该保护学生们的阅读能力和水平，从而在进行阅读教学的过程当中融入行为认知教学方法。在对学生进行课堂指导时，深度把握教学内容，来提高学生的阅读语感，并通过引导和激励来增强与学生的互动交流，从而使得学生语文阅读积极性和热情能够得到有效提高，进而使学生对课本知识的理解和感悟能力得到有效的培养，培养学生们在语文阅读过程当中的一系列
的能力。
2.2 促进教师与学生之间主次地位的互换
教师应该作为语文阅读教学过程当中的指引者，学生应该作为语文阅读教学过程当中的主体，所以在教师和学生之间应该注重主次地位的互换，只有这样才能够让学生的真正意识到自身在语文阅读教学过程当中所处的地位所在，语文教师也能够客观地认识到自己所扮演的角色，教师在教学的过程当中，承担起自己所担负的责任，不断促进学生们在语文学习过程当中能力的提升，让它们在语文阅读的过程当中真正的感受到阅读给自身带来的魅力以及影响，在教学的过程当中，教师也要以了解学生的学习现状和性格特点为目的，来增强与学生的互动交流频次，从而才能够更加准确的制定和完善教学策略。另外小学生由于年龄较小，对知识的认知和接受能力不足，因此，在实际教学中教师要立足于学生，鼓励他们积极的参与到语文阅读的教学过程当中，只有这样，他们才能够更好的学习到语文阅读
的技巧[2]。
2.3 对语文课程进行综合，来促进阅读教学
在进行小学语文阅读教学时应该不斷培养学生们对语文课程进行综合的能力，利用行为—认知教学方法，将语文阅读和写作进行深度的融合，使两者在深度融合、互相促进的过程中来增强学生阅读水平的提高，使学生能够通过阅读和写作实践来真正感悟一些文章的写作手法和技巧，让学生们在写作的过程当中不断提高自己的能力。
3 结语
融入行为—认知教学方法，有利于小学语文教学效果的提升，不断促进语文阅读水平的提升，所以在小学语文阅读教学发展的过程当中，为了让小学语文课得到更加高效的开展，融入行为—认知教学方法有着十分现实性的意义。
参考文献：
[1] 许先荣.“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践探讨[J].求知导刊，2018，000（035）：31-31.
[2] 贺玉花.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用与实践[J].中华少年，2019（21）：40-40.
关键词：行为认知 小学语文 阅读教学 实践
小学生们的语文阅读能力直接决定了他们的语文成绩，因此，在小学语文阅读的教学过程当中，应该根据学生们的个性特点和心理特征来进行语文阅读教学，这样才能够不断提高语文阅读教学的质量，在语文阅读教学的过程当中融入行为认知的教学模式是新时代下的一种新型的教学方式，能够促进小学语文阅读教学效果的提升。
1 当前社会形势下小学语文阅读的教学现状
小学生语文阅读能力的提升，对于他们后续的语文发展有着非常重要的意义，因此，在当前小学语文的教学当中，应该抛弃不符合新时代下小学语文阅读教学规定的教学方式和教学方法，传统常规化的教学方法和模式存在着很大的弊病，这非常不利于学生学习热情和主动性的提高，对于学生自身综合素质的培养和学习能力的提高有着不利的作用。以下是造成小学语文阅读教学过程当中出现不利现象的原因：
1.1 教学模式和方法单一死板
单一死板的教学模式和教学方法阻碍了小学语文阅读教学水平的提升，导致课堂的趣味性下降。就当前小学语文阅读的教学形式来看，教师在课堂教学时，通常采用传统的灌输式教学法来对课本知识进行照本宣读，学生在这样的教学方法之下，不仅不能对课本知识有所理解和认识，也不利于学生语文阅读学习的热情和兴趣的培养，如此下去学生只能够在枯燥乏味的课堂环境中对课本知识进行潦草的认知，从而造成学生的语文阅读理解能力和语言文字应用能力得不到有效提高，教学时效性也会一落千丈[1]。
1.2 语文教师的教学思维和观念落后保守
在小学语文阅读发展的过程当中，存在着语文教师思维和观念落后保守的现象，这主要是因为小学语文教师并没有意识到在语文阅读教学的过程当中，运用行为认知的模式能够令小学语文阅读教学效果得到提升，在小学语文阅读教学的过程当中，语文教师的教学思维和观念落后保守，导致小学语文教学效果一直达不到预期的水平，教学任务和教学目标也不能够得到实现。
1.3 课堂教学中缺乏学生主体地位的认知
学生应该作为教学过程当中的主体被对待，但是在实际的教学过程当中，却存在着学生被作为客体对待的现象。在进行教学实践的过程当中，老师仍然站在主体的地位上，将学生们看作教学过程当中的客体，导致学生们被动的去接受小学语文阅读知识，所以教师在日常教学过程当中没有转变自己的思维定式，导致缺乏对学生们主体地位的认知。
2 促进小学语文阅读教学中“行为—认知”教学法的实践应用
2.1 促进小学语文阅读教学与“行为—认知”教学法深度融合
为了利用学生们的阅读教学成果，所以在教学的过程当中，应该保护学生们的阅读能力和水平，从而在进行阅读教学的过程当中融入行为认知教学方法。在对学生进行课堂指导时，深度把握教学内容，来提高学生的阅读语感，并通过引导和激励来增强与学生的互动交流，从而使得学生语文阅读积极性和热情能够得到有效提高，进而使学生对课本知识的理解和感悟能力得到有效的培养，培养学生们在语文阅读过程当中的一系列
的能力。
2.2 促进教师与学生之间主次地位的互换
教师应该作为语文阅读教学过程当中的指引者，学生应该作为语文阅读教学过程当中的主体，所以在教师和学生之间应该注重主次地位的互换，只有这样才能够让学生的真正意识到自身在语文阅读教学过程当中所处的地位所在，语文教师也能够客观地认识到自己所扮演的角色，教师在教学的过程当中，承担起自己所担负的责任，不断促进学生们在语文学习过程当中能力的提升，让它们在语文阅读的过程当中真正的感受到阅读给自身带来的魅力以及影响，在教学的过程当中，教师也要以了解学生的学习现状和性格特点为目的，来增强与学生的互动交流频次，从而才能够更加准确的制定和完善教学策略。另外小学生由于年龄较小，对知识的认知和接受能力不足，因此，在实际教学中教师要立足于学生，鼓励他们积极的参与到语文阅读的教学过程当中，只有这样，他们才能够更好的学习到语文阅读
的技巧[2]。
2.3 对语文课程进行综合，来促进阅读教学
在进行小学语文阅读教学时应该不斷培养学生们对语文课程进行综合的能力，利用行为—认知教学方法，将语文阅读和写作进行深度的融合，使两者在深度融合、互相促进的过程中来增强学生阅读水平的提高，使学生能够通过阅读和写作实践来真正感悟一些文章的写作手法和技巧，让学生们在写作的过程当中不断提高自己的能力。
3 结语
融入行为—认知教学方法，有利于小学语文教学效果的提升，不断促进语文阅读水平的提升，所以在小学语文阅读教学发展的过程当中，为了让小学语文课得到更加高效的开展，融入行为—认知教学方法有着十分现实性的意义。
参考文献：
[1] 许先荣.“行为-认知”教学法在小学语文阅读教学中的实践探讨[J].求知导刊，2018，000（035）：31-31.
[2] 贺玉花.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用与实践[J].中华少年，2019（21）：40-40.