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摘要：随着信息化时代与产业升级到来，注重培养学生的综合素质能力，助力专业知识与技能的学习，通过综合素质评价体系构建学习者的职业道德、技术技能水平、就业质量实现“全员、全过程、全方位”育人机制，助力提升数字媒体专业高职教育的教学质量与育人质量，提高我国数字媒体高职教育的服务能力。
关键词：三全育人;职业教育;综合素质评价;数字媒体
我国目前正处于职业教育改革的浪潮中，为实现我国新时代职业教育高质量发展，国家从经济发展和人才战略层面制定了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号），也就是通常所说的“职教二十条”，明确提出职业教育“三教”改革等多项措施。这是我国处于经济转型与产业发展的新形势下，对职业教育改革提出的要求。探索新型职业教育模式、立足产教融合协同育人和多元评价体系，通过综合素质评价体系构建学习者的职业道德、技术技能水平、就业质量实现“全员、全过程、全方位”育人机制，这是对“职教二十条”的具体落实方案。
1、深化“三全育人”改革，构建高职立德树人实效体系
建立全员、全过程、全方位育人体制机制，“三全育人”是新时代推进育人理念和育人方式变革的重大命题。深化“三全育人”改革，必须坚持正确方向，紧扣问题导向，进一步压实责任，教师在授课过程中紧绷一根弦，不断把立德树人的体制机制优势转化为育人实效。
我国近几年进入了职业教育高速发展时期，配合不同产业升级需要大量的职业人才储备，这就要求受教育者从职业院校毕业后是符合国家职业能力标准的职业人员，具备德智体美劳全面发展的综合素养与职业能力。
2、多维度、多角度、全方位培养数字媒体专业技术技能人才
随着经济的发展，为了满足人民日益增长的文化需求，我国数字文化创意领域需要发挥内容优势，促进文创产业多元融合。数字媒体人才培养模式需求也更趋近于人才素养的综合能力，随着技术的不断升级，数字媒体从业人员需要更高精神层次的提升，以民族性、世界性的视角进行创意、创作。
数字内容产业要实现高质量发展，必须坚持以人民为中心的创作导向，精心打造中华优秀文化品牌，讲好中国故事，传递中国精神。兼顾专业能力与非专业能力的高质量数字媒体职业教育人才培养机制，从多维度、多角度、全方位培养数字媒体专业技术技能人才，对人才综合素质评价体系的构建提出更高要求。
3、以学生为中心建立综合素质评价体系
对高职数字媒体专业学生的学情进行详尽调研，通过问卷调查、教学计划、课堂教学、学习效果反馈、学生学习背景等多方面的调研发现，高职学生在以往的学习过程中，出现过的问题包括：没有适合自己的学习方法、知识积累不扎实、理论概念理解能力比较弱、长时间沉迷于互联网娱乐等学习实际问题。学生们也拥有众多优势：善于动手实操、性格开朗活泼、团队合作意识强、接受新鲜事物快。这其中数字媒体专业的高职学生最大问题就是没有掌握创意思考的方法、缺乏积累艺术与设计知识的能力、不能形成与众不同的审美習惯。通过对数字媒体专业学生的学习难点进行归纳，在课程中逐步解决学习问题的同时，从德智体美劳技，六个层面制定相应的量化体系（见图1），全面培养学生的数字媒体专业素养、技能和职业操守，并设置统一的量化考核方案。
德：德育维度包括考察学生的正确政治观与价值观，社会公德心与职业道德操守。
智：智育维度包括学生端正的学习态度、掌握文字语言的理解与表达能力、条理性、逻辑性、自控力、专注力与时间管理。
体：体育维度包括培养学生的体育意识，良好的体能，健康的心理。
美：美育维度包括心理对真善美的追求，热爱生活、热爱自然、注重审美能力的提升，以及追求自身外在美的自然与优雅。
劳：劳育维度包括劳动精神、勤劳意识、正确的劳动方法。
技：技能维度分为两个部分，一是专业技能包括职场中人际关系、团队合作能力、创新意识、想象力、创造力与专业技能的提升;二是职业意识包括钻研精神、工匠精神、可持续发展的学习意识。
4、以课程思政为抓手凸显“人人、时时、处处”教育模式
三全育人的核心是“全”，如何实施与体现“全”在教学过程中对学生的全面培养，需要在教育主体、时间、空间三个维度进行有效协同，形成人人、时时、处处育人的教育模式。客观分析当前国内高职院校教师、教材、教法存在的现实困境，从技能形成、地区产业发展方向、职业培养目标、综合素养训练等多个维度进行逻辑梳理，结合数字媒体产业发展方向制定出符合专业需求的立体化学生综合素养评价体系。
5、场景化的综合素质评价维度贯穿职业教育人才培养全过程
在具体场景中通过教师们改进教学方法与实践训练，紧密结合现有教学资源，结合不同学习领域和学习情境的教学内容，设身处地的设计出符合高职数字媒体技术专业的综合评价体系，结合教学过程进行动态评价。通过改进教学模式，建立有针对性的立体评价体系，包括学生的思想道德、身心健康、职业技能、社会能力、成果评价等维度。
综合素质评价维度的具体化实施，不仅仅是对学生品行的说教和知识的教授，而是运用不同的方法、手段潜移默化的指导学生、帮助学生、引导学生。教师要善于扮演不同角色，在教学过程中关心、关爱学生。如德育评价维度（见图2）：在任务书中通过教师设计好的任务内容，充分考虑学生的家国情怀、社会道德认知水平，并根据不同条目进行整体评价。评价方式简洁、直观，为学生的发展有的放矢，教师设计教学任务更有针对性。
通过人才培养方案的设定、核心课程标准的制定与高职数字媒体专业学生在“德、智、体、美、劳、技”的综合素质评价体系具体量化考核方式相结合，以学生作品和培养综合能力为基础，设计与制定出符合新媒体时代下的数字媒体专业技能人才的评价体系。综合素质评价体系的构建有利于数字媒体领域的技术应用与产业发展所需要的高素质专业人才，培养能够具备专业能力、非专业能力、方法能力、终身学习能力、创新能力的人才素养综合能力的高质量人才。
作者简介：
刘淼晶，女，北京市人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院数字媒体教研室，讲师，主要研究方向：数字媒体、艺术设计;
马雪梅，女，山东省人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院数字媒体教研室，讲师，主要研究方向：数字媒体
课题项目：北京经济管理职业学院项目：高职数字媒体专业学生综合素质评价体系研究 （编号：TZ21_BJJGJG017）
关键词：三全育人;职业教育;综合素质评价;数字媒体
我国目前正处于职业教育改革的浪潮中，为实现我国新时代职业教育高质量发展，国家从经济发展和人才战略层面制定了《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4 号），也就是通常所说的“职教二十条”，明确提出职业教育“三教”改革等多项措施。这是我国处于经济转型与产业发展的新形势下，对职业教育改革提出的要求。探索新型职业教育模式、立足产教融合协同育人和多元评价体系，通过综合素质评价体系构建学习者的职业道德、技术技能水平、就业质量实现“全员、全过程、全方位”育人机制，这是对“职教二十条”的具体落实方案。
1、深化“三全育人”改革，构建高职立德树人实效体系
建立全员、全过程、全方位育人体制机制，“三全育人”是新时代推进育人理念和育人方式变革的重大命题。深化“三全育人”改革，必须坚持正确方向，紧扣问题导向，进一步压实责任，教师在授课过程中紧绷一根弦，不断把立德树人的体制机制优势转化为育人实效。
我国近几年进入了职业教育高速发展时期，配合不同产业升级需要大量的职业人才储备，这就要求受教育者从职业院校毕业后是符合国家职业能力标准的职业人员，具备德智体美劳全面发展的综合素养与职业能力。
2、多维度、多角度、全方位培养数字媒体专业技术技能人才
随着经济的发展，为了满足人民日益增长的文化需求，我国数字文化创意领域需要发挥内容优势，促进文创产业多元融合。数字媒体人才培养模式需求也更趋近于人才素养的综合能力，随着技术的不断升级，数字媒体从业人员需要更高精神层次的提升，以民族性、世界性的视角进行创意、创作。
数字内容产业要实现高质量发展，必须坚持以人民为中心的创作导向，精心打造中华优秀文化品牌，讲好中国故事，传递中国精神。兼顾专业能力与非专业能力的高质量数字媒体职业教育人才培养机制，从多维度、多角度、全方位培养数字媒体专业技术技能人才，对人才综合素质评价体系的构建提出更高要求。
3、以学生为中心建立综合素质评价体系
对高职数字媒体专业学生的学情进行详尽调研，通过问卷调查、教学计划、课堂教学、学习效果反馈、学生学习背景等多方面的调研发现，高职学生在以往的学习过程中，出现过的问题包括：没有适合自己的学习方法、知识积累不扎实、理论概念理解能力比较弱、长时间沉迷于互联网娱乐等学习实际问题。学生们也拥有众多优势：善于动手实操、性格开朗活泼、团队合作意识强、接受新鲜事物快。这其中数字媒体专业的高职学生最大问题就是没有掌握创意思考的方法、缺乏积累艺术与设计知识的能力、不能形成与众不同的审美習惯。通过对数字媒体专业学生的学习难点进行归纳，在课程中逐步解决学习问题的同时，从德智体美劳技，六个层面制定相应的量化体系（见图1），全面培养学生的数字媒体专业素养、技能和职业操守，并设置统一的量化考核方案。
德：德育维度包括考察学生的正确政治观与价值观，社会公德心与职业道德操守。
智：智育维度包括学生端正的学习态度、掌握文字语言的理解与表达能力、条理性、逻辑性、自控力、专注力与时间管理。
体：体育维度包括培养学生的体育意识，良好的体能，健康的心理。
美：美育维度包括心理对真善美的追求，热爱生活、热爱自然、注重审美能力的提升，以及追求自身外在美的自然与优雅。
劳：劳育维度包括劳动精神、勤劳意识、正确的劳动方法。
技：技能维度分为两个部分，一是专业技能包括职场中人际关系、团队合作能力、创新意识、想象力、创造力与专业技能的提升;二是职业意识包括钻研精神、工匠精神、可持续发展的学习意识。
4、以课程思政为抓手凸显“人人、时时、处处”教育模式
三全育人的核心是“全”，如何实施与体现“全”在教学过程中对学生的全面培养，需要在教育主体、时间、空间三个维度进行有效协同，形成人人、时时、处处育人的教育模式。客观分析当前国内高职院校教师、教材、教法存在的现实困境，从技能形成、地区产业发展方向、职业培养目标、综合素养训练等多个维度进行逻辑梳理，结合数字媒体产业发展方向制定出符合专业需求的立体化学生综合素养评价体系。
5、场景化的综合素质评价维度贯穿职业教育人才培养全过程
在具体场景中通过教师们改进教学方法与实践训练，紧密结合现有教学资源，结合不同学习领域和学习情境的教学内容，设身处地的设计出符合高职数字媒体技术专业的综合评价体系，结合教学过程进行动态评价。通过改进教学模式，建立有针对性的立体评价体系，包括学生的思想道德、身心健康、职业技能、社会能力、成果评价等维度。
综合素质评价维度的具体化实施，不仅仅是对学生品行的说教和知识的教授，而是运用不同的方法、手段潜移默化的指导学生、帮助学生、引导学生。教师要善于扮演不同角色，在教学过程中关心、关爱学生。如德育评价维度（见图2）：在任务书中通过教师设计好的任务内容，充分考虑学生的家国情怀、社会道德认知水平，并根据不同条目进行整体评价。评价方式简洁、直观，为学生的发展有的放矢，教师设计教学任务更有针对性。
通过人才培养方案的设定、核心课程标准的制定与高职数字媒体专业学生在“德、智、体、美、劳、技”的综合素质评价体系具体量化考核方式相结合，以学生作品和培养综合能力为基础，设计与制定出符合新媒体时代下的数字媒体专业技能人才的评价体系。综合素质评价体系的构建有利于数字媒体领域的技术应用与产业发展所需要的高素质专业人才，培养能够具备专业能力、非专业能力、方法能力、终身学习能力、创新能力的人才素养综合能力的高质量人才。
作者简介：
刘淼晶，女，北京市人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院数字媒体教研室，讲师，主要研究方向：数字媒体、艺术设计;
马雪梅，女，山东省人，北京经济管理职业学院珠宝与艺术设计学院数字媒体教研室，讲师，主要研究方向：数字媒体
课题项目：北京经济管理职业学院项目：高职数字媒体专业学生综合素质评价体系研究 （编号：TZ21_BJJGJG017）