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摘要：通过对104名小学生进行性别意识情况的调查，探讨小学生性别意识现状并以结果为依托，反思教学中的不足。采用《国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究》中的“国小学童性别意识量表”进行调查，结果发现对于石景山古城第二小学的小学生群体而言，其整体性别意识较弱。其中，各个学段的学生其性别平等意识较强，高于临界值;性别特性、性别认同、性别角色和性别理想意识较弱。以四年级学生为代表的中段学生性别意识最强，女生的性别意识显著强于男生。
关键词：小学生;性别意识;性别教育;性别刻板印象
对男女两性在社会中的关系、地位、价值、权利、责任、使命的一种认识和评价。其核心是两性关系，即从两性关系的角度去观察社会、了解社会，去寻找男女两性的位置和价值1。也有学者提出，性别意识就是男女平等的意识2。其中 “追求两性平等” 是性别意识的内核。
关于个体性别意识的研究，大多集中于社会学领域，从心理学和教育学角度出发进行的研究较少，现有的研究也较少的从整体层面上探讨性别意识，已有的研究中，性别意识对性别的分析和规划，主要从性别特质、性别角色方面进行。性别特质是社会文化所认可的性别特征，包括不同性别的表象、行为和人格等;性别角色指社会基于性别的不同，赋予两性不同的行为期望与行为规范的总和。
1.2 性别意识研究的主要理论背景
从学校教育心理学的角度出发，我们的研究主要基于发展心理学家埃里克森的人格发展理论。埃里克森的人格发展学说考虑到生物学的影响，也考虑到了文化和社会的影响。他认为个人成长过程中经历着生理的、心理的和社会的事件的影响，个人与周围环境的互动在人格发展中起着主导作用，他将人的发展分为八个阶段，其中青少年期是自我同一性发展的重要阶段，他认为如果个体的生理身份与社会身份矛盾会带来同一性混乱，当事人就会产生“性别焦虑”，有严重的心理不安感和各种混乱的感觉，影响个体心理健康和社会功能，这一时期他们需要确定自己要承担的角色，把自己认为自己是什么样的人与自己在别人眼中是什么样的人统一起来，所以说青少年时期是自我发展的最关键环节，这个时期也是青少年性别意识形成的关键环节，个人认同的性别意识的形成对于人格发展有着十分重要的作用。
1.3 学校中的性别意识教育及其局限
性别意识是一个社会问题。传统的性别意识依然严重影响着人们的思想观念和行为，在政治、经济、文化、教育等方面都普遍存在着不同程度的性别歧视。在学校教育的多个不同侧面、不同环节，如学校系统的性别角色划分、学生学习的教材所表现出的性别模式、学校的教育氛围以及教师的教育行为和思想，长期以来却一直显性或者隐性地存在着种种性别偏斜和性别刻板印象。尽管这些现象往往为人们所忽视，但却始终对男女学生，尤其是对女生的成才和发展，构成直接的或潜在的阻力，并妨碍了教育平等的实现。
Bigler（1995）3的“性别教室”实验中发现，性别教室组与无性别教室组（对照组）的孩子在四周之后，“性别教室”组中6-10岁的孩子比对照组更认同性别刻板印象。他们对同性别群体持有更加正面的评价，对不同性别的群体持有更加负面的评价。可见，对男生和女生进行区别化对待导致了两性对于自己性别的不同认知，以及对同性和异性的不同评价。性别刻板印象使得儿童将许多活动、个性特点等与性别联系在了一起，导致他们僵化地认为某些活动只属于女孩，某些活动只属于男孩 。特别是在学龄初期，儿童还没有掌握复杂分类技能，这样的性别归类增加了儿童的性别偏向思维，阻碍他们对所有潜能的探索和全面发展。
袁莉（2012）4的研究中发现，小学生的性别刻板印象不仅影响他们的学习成绩，同时也对小学生的心理和行为产生着较大的影响。男生和女生受到自己性别刻板印象的限制，在选择玩具和期待未来的职业时，都表现出了明显的性别烙印。学生们的对成功与失败的归因方式也受到了自己性别刻板印象的影响，女生的成功更可能被归因为运气，而男生的失败则会被归因为外部的、非个人的原因。性别的刻板印象更会影响学生的身心健康，男生更不被允许轻易表露自己的情绪，且外界对他们在学业和工作上的要求更高，使得他们的压力更大（Cleary PD Mechnic， 1983）5。
性别意识的偏差和失衡对学生人格发展、职业规划、身心健康、学业成就的影响都是巨大的，而基于埃里克森人格发展理论，大多数的研究者都将研究的重点放在青少年身上。6-12岁的小学阶段是儿童人格发展的雏形期和基础奠定期，也是性别意识形成的关键期，巢昕和李娟（2007）6的研究中就发现，7～8 岁的时候儿童的性别角色适应性得到显著的增长。这一时期儿童性别意识的形成在很大程度上会影响青少年期学生的人格特质，以及对于自我性别相关问题的认知，从而影响儿童其他方面的发展。
随着学校性教育课程的开设、家庭性教育的逐步跟进以及社交媒体中性教育相关内容的传播，目前正处于小学阶段的00后儿童其性别意识现状如何，是本研究主要关注的问题。了解了小学生的性别意识现状，能更好的为学校和家庭性别教育提供参考和指明方向。
2 研究方法：
2.1 研究工具
参照台湾黄凤娟（2013）《国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究》8中的“国小学童性别意识量表”。该量表包含性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等五个分量表，共计36个项目，釆用五点评分。1～5分别代表“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，得分越高表明“性别意识”越强。
2.2 研究被试：
为考察小学生的性别意识情况，共收集了104名小学生的数据，其中二年级（小学低段）共38人，其中女生19名，男生19名，平均年龄为7.39 ± 0.60岁;四年级（小学中段）共34人，其中男生16名，女生18名，平均年龄为9.33±0.60岁;六年级（小学高段）共32人，其中男生14人，女生18人，平均年龄为11.07±0.45岁。 2.3 数据整理与分析：
采用SPSS18.0 for windows 软件进行数据的录入和分析，分析方法包括描述统计、方差分析、多重比较等。
3 研究结果：
3.1 小学生性别意识情况分析
为考察小学生的性别意识状况，我们对104名学生在性别意识各个分量表中的得分进行了平均数及标准差的统计，同时也对不同学段的学生其性别意识情况进行了统计。其中，低段样本共38名学生，占总样本量的36.5%，中段共34名学生，占总样本量的32.7%，高段共32名学生，占总样本量的30.8%。量表采用5点计分，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分，统计结果见表1：
从表1中可以看出，小学生性别意识的总体平均分为2.77，略低于临界值（3），说明小学生的性别意识处于中等偏下水平。其中，性别平等分量表得分高于中等临界值，说明我校小学生性别平等意识较强;性别认同、性别理想、性别特质、性别角色分量表的平均分略低于临界值，说明小学生在这四个性别意识维度上的水平较低。
3.2 不同性别、不同学段小学生性别意识情况分析
采用ANOVA对不同性别的小学生在性别意识的五个维度上的差异进行分析，结果发现，从性别层面来看，男生和女生在性别认同（p<0.01）、性别特质（p<0.01）、性别角色（p<0.01）、性别平等（p<0.05）四个维度均存在显著的差异，女生在这四个维度上的性别意识显著强于男生。
如表2，从学段层面来看，三个学段的学生在性别意识五个维度上的得分存在边缘显著的差异（p=0.06），多重比较后发现，低段学生在性别意识五个维度上的得分显著低于中段和高段学生;中段和高段的学生在性别意识五个维度上的得分无显著的差异。总体的性别意识，低年级的学生的得分显著低于中、高年级，中、高年级之间并无显著的差异。
4 讨论：
4.1 针对不同学段的学生，性健康教育的主题、内容和目标不同
对于小学低段的学生而言，无论是整体的性别意识，还是性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等意识都低于中段和高段学生，这是由低段学生心理和生理发育特点所决定的，是客观的发展现象。横向比较结果显示，低段学生的性别理想比他们其他的四种性别意识均低。低段的学生对于自我性别的认识仅仅停留在生理层面，整体而言，性别意识较为模糊。据此，我们应该根据不同学段学生的生理和心理发育特点，制定具体的、针对不同学段学生的性心理健康教育内容和目标。
4.2转变观念，培养集两性优势于一身的学生
调查中我们发现，小学生的性别特质意识比较薄弱，这给我们的教育提供了机遇却同时也是挑战。小学开展科学、适宜的性别教育，就要克服传统的性别教育观和刻板的教养方式。双性化人格理论7认为，理想的“双性化”性别模式体现为男性以阳刚为主，刚中有柔;女性则以阴柔为主，柔中见刚。Girbert （ 1978）研究表明 ， 男女被试更多地认为双性化的人是更 典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式 。对于一个学生来讲，既具有男女之共性，也具有男女之个性，既可以摆脱性别角色标准的束缚，又不失自己的性别本色。在反思传统的性别观念时，我们在承认男女有别的基础上，培养集男女两性优势于一体的学生，给学生多提供一些社会自由度，使得学生获得多种社会角色体验，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让学生的个性得到充分、全面发展。
4.3家庭教育和学校教育相结合
家庭是儿童接触和识别性别差异的重要场所，更是儿童接受性教育的重要来源。家庭在性教育活动中具有学校不可替代的优势。开展家庭性教育活动利于儿童性别角色的培养，为青春期性教育奠定良好基础。孩子进入小学以后，他们才真正开始懂得性别的含义实际上开始小学生活的儿童，他们的性别角色认同除了受到学校和社会的影响，更多的受到家庭的影响。所以要促进家庭性教育与学校性教育的结合与互补。
在我们的调查中发现，对于三个学段的学生而言，性别特质和性别理想意识比其他几种性别意识更弱。而就这两种意识的培养，家庭中的同性父母是最好的榜样和教科书。儿童可以通过对自己同性和异性父母的观察与学习，从而了解男性和女性各自的性别特质，从而树立自己的性别理想。比如想要成长为像妈妈一样漂亮、温柔的女人，或者像爸爸一样有力量、有责任感的男人。
4.4 四年级是性健康教育的关键期
从我们的调查中发现，四年级学生的性别意识比其他两个学段的学生都强烈。这与已有的研究一致，缪周芬（2007）8发现儿童的性别认同关键期在四年级。其研究中发现小学四年级学生已经能够很明确的意识到自己的性别以及明确怎样的性格和行为才是符合自身生理性别的。在调查中我们发现一个较为重要的现象，小学四年级的女生可能正处于性别角色较为混乱的时期，她们对于典型的女性化的行为特征、性格特征没有什么具体的认识，对这些女性化的行为和性格也并不全都表示赞同和喜爱，或者并不认为自己具有这些特征。但是小学四年级男学生则并没有出现性别角色混乱，有相对明确的性别观念。
我们的调查受样本所限没有进行具体的性别差异的分析，但从我们的调查中可以看出，对于四年级的学生而言，性别特性和性别理想意识较其他几种性别意识更弱。这与上述的研究存在相似之处。因此我们在未来的教学工作中，需要对四年级学生着重进行性别意识教育，尤其是引导其树立健康、阳光的性别理想，帮助其认识同性和异性的性别特质。 4.5 通过性教育指导学生进行合理的异性交往
从我们的调查中发现，无论低学段还是高学段的儿童，其性别平等的意识是较为强烈的。这与当下的时代背景和社会环境有关。性别的平等意识有利于异性学生之间的互相尊重，但异性冲突、异性合作和异性竞争也是存在的问题，在小学中高学段会逐渐出现。因此如何引导异性学生规避冲突、增加合作、良性竞争也是在教学中需要注意的问题。
5 参考文献
[1] 李国华. （1999）. 人类性别意识的演变及趋势. 中华女子学院学报， 3， 37.
[2] 张晓玲. （1996）. 性别意识与参政决策 [N] （Doctoral dissertation）.
[3] Bigler， R. S. （1995）. The role of classification skill in moderating environmental influences on children's gender stereotyping： A study of the functional use of gender in the classroom. Child Development， 66（4）， 1072-1087.
[4] 袁莉. （2012）. 性别角色刻板观念对小学生学习影响的研究 （Master's thesis， 天津师范大学）.
[5] Cleary， P. D.， & Mechanic， D. （1983）. Sex differences in psychological distress among married people. Journal of Health and Social Behavior， 111-121.
[6] 巢昕， & 李娟. （2007）. 儿童性别角色认知的研究述评. 湘潭师范学院学报： 自然科学版， 29（1）， 130-133.
[7] Ashmore， R. D.， & Sewell， A. D. （1998）. Sex/gender and the individual. InAdvanced personality （pp. 377-408）. Springer US.
[8] 缪周芬. （2006）. 小学儿童性别认同与异性交往发展 （Doctoral dissertation， 上海： 华东师范大学心理学系）.
关键词：小学生;性别意识;性别教育;性别刻板印象
对男女两性在社会中的关系、地位、价值、权利、责任、使命的一种认识和评价。其核心是两性关系，即从两性关系的角度去观察社会、了解社会，去寻找男女两性的位置和价值1。也有学者提出，性别意识就是男女平等的意识2。其中 “追求两性平等” 是性别意识的内核。
关于个体性别意识的研究，大多集中于社会学领域，从心理学和教育学角度出发进行的研究较少，现有的研究也较少的从整体层面上探讨性别意识，已有的研究中，性别意识对性别的分析和规划，主要从性别特质、性别角色方面进行。性别特质是社会文化所认可的性别特征，包括不同性别的表象、行为和人格等;性别角色指社会基于性别的不同，赋予两性不同的行为期望与行为规范的总和。
1.2 性别意识研究的主要理论背景
从学校教育心理学的角度出发，我们的研究主要基于发展心理学家埃里克森的人格发展理论。埃里克森的人格发展学说考虑到生物学的影响，也考虑到了文化和社会的影响。他认为个人成长过程中经历着生理的、心理的和社会的事件的影响，个人与周围环境的互动在人格发展中起着主导作用，他将人的发展分为八个阶段，其中青少年期是自我同一性发展的重要阶段，他认为如果个体的生理身份与社会身份矛盾会带来同一性混乱，当事人就会产生“性别焦虑”，有严重的心理不安感和各种混乱的感觉，影响个体心理健康和社会功能，这一时期他们需要确定自己要承担的角色，把自己认为自己是什么样的人与自己在别人眼中是什么样的人统一起来，所以说青少年时期是自我发展的最关键环节，这个时期也是青少年性别意识形成的关键环节，个人认同的性别意识的形成对于人格发展有着十分重要的作用。
1.3 学校中的性别意识教育及其局限
性别意识是一个社会问题。传统的性别意识依然严重影响着人们的思想观念和行为，在政治、经济、文化、教育等方面都普遍存在着不同程度的性别歧视。在学校教育的多个不同侧面、不同环节，如学校系统的性别角色划分、学生学习的教材所表现出的性别模式、学校的教育氛围以及教师的教育行为和思想，长期以来却一直显性或者隐性地存在着种种性别偏斜和性别刻板印象。尽管这些现象往往为人们所忽视，但却始终对男女学生，尤其是对女生的成才和发展，构成直接的或潜在的阻力，并妨碍了教育平等的实现。
Bigler（1995）3的“性别教室”实验中发现，性别教室组与无性别教室组（对照组）的孩子在四周之后，“性别教室”组中6-10岁的孩子比对照组更认同性别刻板印象。他们对同性别群体持有更加正面的评价，对不同性别的群体持有更加负面的评价。可见，对男生和女生进行区别化对待导致了两性对于自己性别的不同认知，以及对同性和异性的不同评价。性别刻板印象使得儿童将许多活动、个性特点等与性别联系在了一起，导致他们僵化地认为某些活动只属于女孩，某些活动只属于男孩 。特别是在学龄初期，儿童还没有掌握复杂分类技能，这样的性别归类增加了儿童的性别偏向思维，阻碍他们对所有潜能的探索和全面发展。
袁莉（2012）4的研究中发现，小学生的性别刻板印象不仅影响他们的学习成绩，同时也对小学生的心理和行为产生着较大的影响。男生和女生受到自己性别刻板印象的限制，在选择玩具和期待未来的职业时，都表现出了明显的性别烙印。学生们的对成功与失败的归因方式也受到了自己性别刻板印象的影响，女生的成功更可能被归因为运气，而男生的失败则会被归因为外部的、非个人的原因。性别的刻板印象更会影响学生的身心健康，男生更不被允许轻易表露自己的情绪，且外界对他们在学业和工作上的要求更高，使得他们的压力更大（Cleary PD Mechnic， 1983）5。
性别意识的偏差和失衡对学生人格发展、职业规划、身心健康、学业成就的影响都是巨大的，而基于埃里克森人格发展理论，大多数的研究者都将研究的重点放在青少年身上。6-12岁的小学阶段是儿童人格发展的雏形期和基础奠定期，也是性别意识形成的关键期，巢昕和李娟（2007）6的研究中就发现，7～8 岁的时候儿童的性别角色适应性得到显著的增长。这一时期儿童性别意识的形成在很大程度上会影响青少年期学生的人格特质，以及对于自我性别相关问题的认知，从而影响儿童其他方面的发展。
随着学校性教育课程的开设、家庭性教育的逐步跟进以及社交媒体中性教育相关内容的传播，目前正处于小学阶段的00后儿童其性别意识现状如何，是本研究主要关注的问题。了解了小学生的性别意识现状，能更好的为学校和家庭性别教育提供参考和指明方向。
2 研究方法：
2.1 研究工具
参照台湾黄凤娟（2013）《国小中高年级学童性别意识与图像性别表征之调查研究》8中的“国小学童性别意识量表”。该量表包含性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等五个分量表，共计36个项目，釆用五点评分。1～5分别代表“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”，得分越高表明“性别意识”越强。
2.2 研究被试：
为考察小学生的性别意识情况，共收集了104名小学生的数据，其中二年级（小学低段）共38人，其中女生19名，男生19名，平均年龄为7.39 ± 0.60岁;四年级（小学中段）共34人，其中男生16名，女生18名，平均年龄为9.33±0.60岁;六年级（小学高段）共32人，其中男生14人，女生18人，平均年龄为11.07±0.45岁。 2.3 数据整理与分析：
采用SPSS18.0 for windows 软件进行数据的录入和分析，分析方法包括描述统计、方差分析、多重比较等。
3 研究结果：
3.1 小学生性别意识情况分析
为考察小学生的性别意识状况，我们对104名学生在性别意识各个分量表中的得分进行了平均数及标准差的统计，同时也对不同学段的学生其性别意识情况进行了统计。其中，低段样本共38名学生，占总样本量的36.5%，中段共34名学生，占总样本量的32.7%，高段共32名学生，占总样本量的30.8%。量表采用5点计分，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分，统计结果见表1：
从表1中可以看出，小学生性别意识的总体平均分为2.77，略低于临界值（3），说明小学生的性别意识处于中等偏下水平。其中，性别平等分量表得分高于中等临界值，说明我校小学生性别平等意识较强;性别认同、性别理想、性别特质、性别角色分量表的平均分略低于临界值，说明小学生在这四个性别意识维度上的水平较低。
3.2 不同性别、不同学段小学生性别意识情况分析
采用ANOVA对不同性别的小学生在性别意识的五个维度上的差异进行分析，结果发现，从性别层面来看，男生和女生在性别认同（p<0.01）、性别特质（p<0.01）、性别角色（p<0.01）、性别平等（p<0.05）四个维度均存在显著的差异，女生在这四个维度上的性别意识显著强于男生。
如表2，从学段层面来看，三个学段的学生在性别意识五个维度上的得分存在边缘显著的差异（p=0.06），多重比较后发现，低段学生在性别意识五个维度上的得分显著低于中段和高段学生;中段和高段的学生在性别意识五个维度上的得分无显著的差异。总体的性别意识，低年级的学生的得分显著低于中、高年级，中、高年级之间并无显著的差异。
4 讨论：
4.1 针对不同学段的学生，性健康教育的主题、内容和目标不同
对于小学低段的学生而言，无论是整体的性别意识，还是性别认同、性别理想、性别特质、性别角色、性别平等意识都低于中段和高段学生，这是由低段学生心理和生理发育特点所决定的，是客观的发展现象。横向比较结果显示，低段学生的性别理想比他们其他的四种性别意识均低。低段的学生对于自我性别的认识仅仅停留在生理层面，整体而言，性别意识较为模糊。据此，我们应该根据不同学段学生的生理和心理发育特点，制定具体的、针对不同学段学生的性心理健康教育内容和目标。
4.2转变观念，培养集两性优势于一身的学生
调查中我们发现，小学生的性别特质意识比较薄弱，这给我们的教育提供了机遇却同时也是挑战。小学开展科学、适宜的性别教育，就要克服传统的性别教育观和刻板的教养方式。双性化人格理论7认为，理想的“双性化”性别模式体现为男性以阳刚为主，刚中有柔;女性则以阴柔为主，柔中见刚。Girbert （ 1978）研究表明 ， 男女被试更多地认为双性化的人是更 典型的、有吸引力的、理想的女人和男人模式 。对于一个学生来讲，既具有男女之共性，也具有男女之个性，既可以摆脱性别角色标准的束缚，又不失自己的性别本色。在反思传统的性别观念时，我们在承认男女有别的基础上，培养集男女两性优势于一体的学生，给学生多提供一些社会自由度，使得学生获得多种社会角色体验，让他们对男女优秀的人格品质“兼收并蓄”，让学生的个性得到充分、全面发展。
4.3家庭教育和学校教育相结合
家庭是儿童接触和识别性别差异的重要场所，更是儿童接受性教育的重要来源。家庭在性教育活动中具有学校不可替代的优势。开展家庭性教育活动利于儿童性别角色的培养，为青春期性教育奠定良好基础。孩子进入小学以后，他们才真正开始懂得性别的含义实际上开始小学生活的儿童，他们的性别角色认同除了受到学校和社会的影响，更多的受到家庭的影响。所以要促进家庭性教育与学校性教育的结合与互补。
在我们的调查中发现，对于三个学段的学生而言，性别特质和性别理想意识比其他几种性别意识更弱。而就这两种意识的培养，家庭中的同性父母是最好的榜样和教科书。儿童可以通过对自己同性和异性父母的观察与学习，从而了解男性和女性各自的性别特质，从而树立自己的性别理想。比如想要成长为像妈妈一样漂亮、温柔的女人，或者像爸爸一样有力量、有责任感的男人。
4.4 四年级是性健康教育的关键期
从我们的调查中发现，四年级学生的性别意识比其他两个学段的学生都强烈。这与已有的研究一致，缪周芬（2007）8发现儿童的性别认同关键期在四年级。其研究中发现小学四年级学生已经能够很明确的意识到自己的性别以及明确怎样的性格和行为才是符合自身生理性别的。在调查中我们发现一个较为重要的现象，小学四年级的女生可能正处于性别角色较为混乱的时期，她们对于典型的女性化的行为特征、性格特征没有什么具体的认识，对这些女性化的行为和性格也并不全都表示赞同和喜爱，或者并不认为自己具有这些特征。但是小学四年级男学生则并没有出现性别角色混乱，有相对明确的性别观念。
我们的调查受样本所限没有进行具体的性别差异的分析，但从我们的调查中可以看出，对于四年级的学生而言，性别特性和性别理想意识较其他几种性别意识更弱。这与上述的研究存在相似之处。因此我们在未来的教学工作中，需要对四年级学生着重进行性别意识教育，尤其是引导其树立健康、阳光的性别理想，帮助其认识同性和异性的性别特质。 4.5 通过性教育指导学生进行合理的异性交往
从我们的调查中发现，无论低学段还是高学段的儿童，其性别平等的意识是较为强烈的。这与当下的时代背景和社会环境有关。性别的平等意识有利于异性学生之间的互相尊重，但异性冲突、异性合作和异性竞争也是存在的问题，在小学中高学段会逐渐出现。因此如何引导异性学生规避冲突、增加合作、良性竞争也是在教学中需要注意的问题。
5 参考文献
[1] 李国华. （1999）. 人类性别意识的演变及趋势. 中华女子学院学报， 3， 37.
[2] 张晓玲. （1996）. 性别意识与参政决策 [N] （Doctoral dissertation）.
[3] Bigler， R. S. （1995）. The role of classification skill in moderating environmental influences on children's gender stereotyping： A study of the functional use of gender in the classroom. Child Development， 66（4）， 1072-1087.
[4] 袁莉. （2012）. 性别角色刻板观念对小学生学习影响的研究 （Master's thesis， 天津师范大学）.
[5] Cleary， P. D.， & Mechanic， D. （1983）. Sex differences in psychological distress among married people. Journal of Health and Social Behavior， 111-121.
[6] 巢昕， & 李娟. （2007）. 儿童性别角色认知的研究述评. 湘潭师范学院学报： 自然科学版， 29（1）， 130-133.
[7] Ashmore， R. D.， & Sewell， A. D. （1998）. Sex/gender and the individual. InAdvanced personality （pp. 377-408）. Springer US.
[8] 缪周芬. （2006）. 小学儿童性别认同与异性交往发展 （Doctoral dissertation， 上海： 华东师范大学心理学系）.