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摘 要：本文对幼儿园在开展幼儿自主探究活动中对生活资源的开发利用途径进行了详细的分析，旨在使幼儿自主探究活动真正源于生活而融于生活，提高教育成效，培养幼儿的综合能力。
关键词：幼儿园;自主探究活动;生活资源;开发
教育生活化在近年来受到了广大教育者的密切关注，在幼儿园教育教学中，教师在开展幼儿自主探究活动时也应该从生活中挖掘和开发教育资源，积极寻找适合幼儿成长发展的教育素材，以便于让幼儿得到综合素质的全面发展。
一、关注兴趣
兴趣是驱使幼儿做一项活动的主要动力，也是幼儿园教师在组织幼儿开展自主探究活动时所需要首先考虑的因素，许多教师在开发教育资源，挖掘教育内容时单纯只关注是否与幼儿生活相关，却忽视了幼儿是否对一些生活现象感兴趣，造成幼儿自主探究活动的开展效果不佳。教师应全面考虑幼儿在日常生活中可能会接触到的事物或现象，综合分析其教育价值、趣味性等因素，从幼儿的兴趣出发，思考在幼儿生活中所挖掘出的教育资源是否是幼儿想知道的、想玩耍的，从而为幼儿设计能够让其沉浸其中的自主探究活动，充分锻炼幼儿的综合能力。例如在幼儿园中班上册的多元整合课程主题8“脸谱游戏坊”的教学中，教材要求幼儿制作“纸浆面具”，一些教师会选择联系上一课学过的“京剧脸谱欣赏”，为幼儿提供一些京剧脸谱样式的面具，让幼儿仿照京剧脸谱在自己制作的纸浆面具上画上相似的图案。但实际上，对于这个年龄阶段的幼儿而言，京剧与其生活距离太远，许多幼儿日常空闲时间根本没有接触到京剧的机会，更多的还是观看动画片，因此难以引起幼儿兴趣，同时教师这种教学方法对于幼儿的自主发挥空间也进行了大幅的限制，使幼儿的活动动力激发受到阻碍。教师应该从幼儿的兴趣着手，不需要详细问出每个幼儿想要画的内容或为其提供参考图案，而是在幼儿制作出纸浆面具后让幼儿依照自己的想法绘制图案。幼儿这时一般会联想到自己生活中常看的动画片，考虑到可能会有部分幼儿在绘制时无法准确画出自己想画的动画片角色，教师可以提前了解近期较为热门的动画片，收集相关图片，并在幼儿遇到困难，向教师寻求帮助时给予针对性的指导，从而保证幼儿的自主性得到完全的体现。
二、捕捉契机
除开幼儿园教材所提供的开展幼儿自主探究活动的角度，教师还应该根据幼儿的实际情况积极寻找更多组织开展自主探究活动的契机，让幼儿得到更加丰富多彩的活动内容，满足幼儿的好奇心和探索欲望。教师可以在幼儿园内挖掘教育资源，从建筑、自然、人文等多方面进行全面的考察，将幼儿园内所包含的每一项事物的教育价值都进行一定的思考，选择其中可能与正式课程教学内容相契合的部分，开展多种形式的幼儿自主探究活动。例如在幼儿园小班上册的多元整合课程主题8“各种各样的树叶”的教学中，教材本身提供了“树叶是怎样慢慢地由小变大”、“树叶是怎样长大的”两个问题，其本意是想让教师带领幼儿对树叶的生长进行一段时间的记录，锻炼幼儿观察和实践能力，教师在此基础上还可以做进一步的拓展，如一些幼儿园内或幼儿园周围包含不同种类的树，教师就可以向学生提出问题：“不同种类树的叶子有什么不同？”“哪些树会掉叶子而哪些不会？”“人们是怎么保护树木的？”并开展探究性活动“拓印树叶”、“仿照树叶绘画”、“制作叶脉书签”等。教师要深刻了解幼儿园、幼儿及自身周边事物中蕴含的教育价值，以便能够及时发现开展幼儿自主探究活动的契机，引导幼儿不断探究，积累知识，充分调动幼儿的积极主动性，为幼儿今后的学习打下基础。
三、多元开发
幼儿自主探究活动的多元化是教师常常容易忽视的内容。对于许多幼儿园教师而言，组织幼儿开展自主探究活动首先需要为幼儿制定活动步骤、活动内容以及活动目标，这样才能够让幼儿顺利完成探究，考虑到幼儿年龄阶段各项综合能力较弱，这种做法也具备一定的合理性，但从幼儿的自主能力培养角度出发，这种开展探究活动的方式就值得商榷了。幼儿由于年龄限制，许多活动单纯依靠个人是无法顺利完成的，但教師倘若过多干涉，幼儿的能力就始终无法获得提升，对此，教师应注意幼儿自主探究活动设计的多元化，从多角度入手，考察幼儿的综合能力制定活动内容。例如一些幼儿性格活跃，喜欢户外活动;而一些幼儿则较为文静，喜欢呆在室内。教师就可以在组织开展自主探究活动时进行幼儿的分组，让不同性格幼儿负责不同的探究任务，合理分工，让幼儿得到适合自身发展的教育内容。再比如对于同样的活动探究目标，教师也可以让幼儿依照自己的喜好从阅读、观察、询问、动手实践等不同角度进行探索，确保自主探究活动的多元化，以全面激发幼儿的活动兴趣和动力，实现教育目标。
总而言之，幼儿园教师需要具备优秀的教育专业素养，为幼儿在自主探究活动中得到适宜的活动环境和活动内容做出坚实的保障，让每一个幼儿能够享受参与活动和自主探索的乐趣，确保幼儿真正在自主探究活动中实现身心的健康成长。
参考文献
[1] 刘琳.源于生活、自在体验、助力成长——开发资源开展幼儿自主探究活动的思与行[J].东方娃娃·保育与教育，2020（01）：43-45.
[2] 兰宇清.幼儿自主探究活动的指导策略[J].天津教育，2020（21）：164-165.
关键词：幼儿园;自主探究活动;生活资源;开发
教育生活化在近年来受到了广大教育者的密切关注，在幼儿园教育教学中，教师在开展幼儿自主探究活动时也应该从生活中挖掘和开发教育资源，积极寻找适合幼儿成长发展的教育素材，以便于让幼儿得到综合素质的全面发展。
一、关注兴趣
兴趣是驱使幼儿做一项活动的主要动力，也是幼儿园教师在组织幼儿开展自主探究活动时所需要首先考虑的因素，许多教师在开发教育资源，挖掘教育内容时单纯只关注是否与幼儿生活相关，却忽视了幼儿是否对一些生活现象感兴趣，造成幼儿自主探究活动的开展效果不佳。教师应全面考虑幼儿在日常生活中可能会接触到的事物或现象，综合分析其教育价值、趣味性等因素，从幼儿的兴趣出发，思考在幼儿生活中所挖掘出的教育资源是否是幼儿想知道的、想玩耍的，从而为幼儿设计能够让其沉浸其中的自主探究活动，充分锻炼幼儿的综合能力。例如在幼儿园中班上册的多元整合课程主题8“脸谱游戏坊”的教学中，教材要求幼儿制作“纸浆面具”，一些教师会选择联系上一课学过的“京剧脸谱欣赏”，为幼儿提供一些京剧脸谱样式的面具，让幼儿仿照京剧脸谱在自己制作的纸浆面具上画上相似的图案。但实际上，对于这个年龄阶段的幼儿而言，京剧与其生活距离太远，许多幼儿日常空闲时间根本没有接触到京剧的机会，更多的还是观看动画片，因此难以引起幼儿兴趣，同时教师这种教学方法对于幼儿的自主发挥空间也进行了大幅的限制，使幼儿的活动动力激发受到阻碍。教师应该从幼儿的兴趣着手，不需要详细问出每个幼儿想要画的内容或为其提供参考图案，而是在幼儿制作出纸浆面具后让幼儿依照自己的想法绘制图案。幼儿这时一般会联想到自己生活中常看的动画片，考虑到可能会有部分幼儿在绘制时无法准确画出自己想画的动画片角色，教师可以提前了解近期较为热门的动画片，收集相关图片，并在幼儿遇到困难，向教师寻求帮助时给予针对性的指导，从而保证幼儿的自主性得到完全的体现。
二、捕捉契机
除开幼儿园教材所提供的开展幼儿自主探究活动的角度，教师还应该根据幼儿的实际情况积极寻找更多组织开展自主探究活动的契机，让幼儿得到更加丰富多彩的活动内容，满足幼儿的好奇心和探索欲望。教师可以在幼儿园内挖掘教育资源，从建筑、自然、人文等多方面进行全面的考察，将幼儿园内所包含的每一项事物的教育价值都进行一定的思考，选择其中可能与正式课程教学内容相契合的部分，开展多种形式的幼儿自主探究活动。例如在幼儿园小班上册的多元整合课程主题8“各种各样的树叶”的教学中，教材本身提供了“树叶是怎样慢慢地由小变大”、“树叶是怎样长大的”两个问题，其本意是想让教师带领幼儿对树叶的生长进行一段时间的记录，锻炼幼儿观察和实践能力，教师在此基础上还可以做进一步的拓展，如一些幼儿园内或幼儿园周围包含不同种类的树，教师就可以向学生提出问题：“不同种类树的叶子有什么不同？”“哪些树会掉叶子而哪些不会？”“人们是怎么保护树木的？”并开展探究性活动“拓印树叶”、“仿照树叶绘画”、“制作叶脉书签”等。教师要深刻了解幼儿园、幼儿及自身周边事物中蕴含的教育价值，以便能够及时发现开展幼儿自主探究活动的契机，引导幼儿不断探究，积累知识，充分调动幼儿的积极主动性，为幼儿今后的学习打下基础。
三、多元开发
幼儿自主探究活动的多元化是教师常常容易忽视的内容。对于许多幼儿园教师而言，组织幼儿开展自主探究活动首先需要为幼儿制定活动步骤、活动内容以及活动目标，这样才能够让幼儿顺利完成探究，考虑到幼儿年龄阶段各项综合能力较弱，这种做法也具备一定的合理性，但从幼儿的自主能力培养角度出发，这种开展探究活动的方式就值得商榷了。幼儿由于年龄限制，许多活动单纯依靠个人是无法顺利完成的，但教師倘若过多干涉，幼儿的能力就始终无法获得提升，对此，教师应注意幼儿自主探究活动设计的多元化，从多角度入手，考察幼儿的综合能力制定活动内容。例如一些幼儿性格活跃，喜欢户外活动;而一些幼儿则较为文静，喜欢呆在室内。教师就可以在组织开展自主探究活动时进行幼儿的分组，让不同性格幼儿负责不同的探究任务，合理分工，让幼儿得到适合自身发展的教育内容。再比如对于同样的活动探究目标，教师也可以让幼儿依照自己的喜好从阅读、观察、询问、动手实践等不同角度进行探索，确保自主探究活动的多元化，以全面激发幼儿的活动兴趣和动力，实现教育目标。
总而言之，幼儿园教师需要具备优秀的教育专业素养，为幼儿在自主探究活动中得到适宜的活动环境和活动内容做出坚实的保障，让每一个幼儿能够享受参与活动和自主探索的乐趣，确保幼儿真正在自主探究活动中实现身心的健康成长。
参考文献
[1] 刘琳.源于生活、自在体验、助力成长——开发资源开展幼儿自主探究活动的思与行[J].东方娃娃·保育与教育，2020（01）：43-45.
[2] 兰宇清.幼儿自主探究活动的指导策略[J].天津教育，2020（21）：164-165.