初中语文诗歌鉴赏中存在误区。部分教师在认识上还存在偏差，对于课本中的古诗词，教师在教学中不予以重视，很少会对这些诗词进行评析，这样一来很多学生也就仅仅为了应对考试而去死记硬背，根本无法理解这些选入课本的优秀诗词的深层次内涵；由于教师的教学水平存在差异性，很多教师无法科学地引导学生开展诗歌鉴赏活动，虽然部分教师在教学过程中也会涉及到古诗词的评析，但是却没有真正地引导学生鉴赏，时间一长学生对于古诗词的学习自然就会失去兴趣；在考试中很多关于古诗词的题型都是以联句的形式，考查的内容基本上都是名句，对于学生来说只要将这些诗句全部背诵下来就足以应付考试，这种低层次的评价测试机制无法让教师和学生重视古诗词的鉴赏教学。
　　培养学生诗歌鉴赏能力可考虑如下方法：
　　1.诵读吟唱来感受诗歌
　　诗歌属于一种语言的艺术，古代诗词有很多都是能够进行配乐演唱的，因此我们要在教学时抓住古诗词的音乐性，让学生在诗歌的诵读吟唱过程中形成审美心境。哲学家柏拉图曾经这样说，音乐能够将节奏和乐调的力量注入到心灵的最深处。所以古诗词的教学我常常采取吟唱的方法，结合教学内容的实际情况以及学生的基础水平来科学地选择教学策略。我曾经尝试过很多优秀的古诗词教学手段，比如说诵读法、故事导读，这些方法都取得了很好的效果。针对初中学生喜欢流行音乐的特点，因此我在教《望岳》这首诗的过程中就选择了吟唱的手段，先要求学生反复诵读这首诗，再引导学生进行吟唱，要求学生在吟唱的过程中体会诗歌的情境，之后我选择了一首情感相似的歌曲作为背景音乐，引导学生进行诗歌演唱。学生不但非常喜欢这种学习方法，同时还能够较快的理解诗歌的内涵和情感。
　　2.创设有效的教学情景
　　学生诗歌鉴赏能力的培养应该是一个活泼的、个性的、不断创新的过程。我在教学的过程中结合学生的实际水平来科学地创设教学情景，以此来激发出学生学习的积极性。此外，我在教学中常常会运用多媒体进行辅助，开展诸如配乐朗诵、配乐讲解等活动。例如我在讲《钱塘湖春行》这首诗的过程中，首先我要求学生从整首诗中找出诗人所描绘到的所有景物，如孤山寺、早莺、新燕、乱花、浅草等，之后我再要求学生拿出一张纸，通过自己的想象在纸上画出这些景物，最后评选出画得最好的学生。这样一来学生的兴趣很快就被激发了出来，他们能够较快的进入诗中描绘的意境中去，更容易理解这首诗感知春天万物复苏、燕舞莺歌的诗意。
　　3.培养学生的鉴赏兴趣
　　我们只有给学生设计出一个有效的教学环境，同时运用灵活的教学手段来激发学生鉴赏诗歌的兴趣，才能够让学生真正地进入到诗歌所描绘的内容中去，进入到诗人的心中，让学生真正的理解诗歌所表达的思想感情。例如我在引导学生鉴赏唐代大诗人王维的《竹里馆》这首名诗时，我向学生这样讲道：王维在诗中仅仅用“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。”这二十个字就把一幅明月高照，一人独自弹琴的美景呈现在我们眼前，请大家闭上眼睛感受一下，诗人独自一人在寂静优美的竹林中抚琴，月光如此的清凉，当一阵清风吹过竹林时，大家是否能够听到悠扬而动人的琴声。在我的引导之下，学生很快进入了诗中描绘的意境，很容易的就掌握了诗人所表达出的情感。
　　4.结合诗歌创作的时代背景
　　我们知道在很多古代诗歌中，都会描绘出当时的社会生活，不同时期的诗歌具有不同的特色。例如说唐代的诗歌多是积极向上的，诵读起来朗朗上口，很有气势，其实这是与唐朝的强盛息息相关的；宋朝的国力衰弱，常年有战事，因此很多诗词都比较悲凉。再如《观沧海》表现了东汉末年的战争时代，《饮酒》则表现了东晋时期一些仁人志士的归隐之意。从不同的角度来讲，诗人自身的亲身经历常常也会在诗歌中出现，诗人的遭遇常常决定了一首诗表达的主题与情感。例如说陶渊明的诗常常会和田园生活有关，而文天祥的诗则更多的是体现出他在山河破碎之际的爱国情怀。我在教学过程中引导学生结合诗歌的时代背景以及诗人的遭遇来对诗歌进行鉴赏，在很大程度上帮助学生理解了诗歌内涵，增强他们的鉴赏能力。
　　我国从古代开始就有了诗歌教学的传统，在初中语文教学过程中对学生的要求是让学生可以通过阅读和鉴赏诗歌，具备一定的诗歌鉴赏能力，能够独立地理解和掌握诗歌的涵义。同时，在初中语文新课程改革标准中也明确提出，初中学生应该掌握一定的优秀古诗词，同时可以有意识地在古诗词的学习和鉴赏过程中不断增强自己的语文品位以及审美情趣。我国丰富的古诗词博大精深，很多传世佳作具有非常好的教育意义，其中也蕴含了非常深刻的人生哲理。培养和提升学生的诗歌鉴赏能力，能够在很大程度上帮助学生丰富思想、陶冶情操，提高学生的人文修养。