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摘要：Internet学习环境是现代社会生活中人们获取信息、自我学习、相互沟通和提高能力的重要教育环境内容。通过运用问卷调查、访谈等方法，对我国约50位国家级和高级田径教练员现阶段利用Internet学习环境进行自我学习和能力提高的状况进行调查研究。结果表明，绝大多数教练员对通过互联网进行学习与提高持肯定态度；但受主、客观多种因素的影响，Internet学习环境还未发挥其应有的作用。完善Interne学习环境需要多方长期不懈的努力。
关键词：田径教练员；Internet；学习环境；能力培养
中图分类号：G82.2文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1684-03
Internet作为现代社会传播信息的一种高新技术手段，给大众媒体带来了巨大影响，Internet技术的不断完善，带动了各种不同的应用网络蓬勃发展，特别是www有机综合Internet的信息服务，使Internet更加深入到人类社会的各个领域之中，并正在引起人们工作方式、学习方式乃至生活方式发生重大的变革。在教育领域，Internet的出现使得网络教育正在成为继传统课堂之后的又一有效教育途径，Internet学习环境已成为人们获取信息、自我学习、相互沟通和提高能力的重要教育环境内容。本文通过实际调查，了解现阶段我国田径教练员对Internet学习环境的认识和利用状况，探讨田径教练员在Internet学习环境中自我学习与能力培养问题，为提高我国田径教练员培养质量提供参考资料。
1研究对象与方法
1.1研究对象我国田径国家级和高级教练员，共49人，其中国家级田径教练员5人。教练员来源于国家队、各省一线和部分高校高水平运动队，年龄在35～58岁之间。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法对教练员互联网的使用能力，利用互联网进行教学的可行性等进行调查。共发放问卷60份，回收50份，有效问卷49份。
1.2.2访谈法对部分国家队、省队及参加2005年全国高级田径教练员岗位培训班的教练员进行访谈。
1.2.3数理统计法运用Microsoft Excel 数据处理软件对调查所得数据进行统计处理。
2结果与分析
2.1Internet学习环境在教学论中，教学环境被定义为：“教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合或学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系，等等”。
从环境的本义出发，环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由此推及学习环境，它自然是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机和状态、人际关系，此外还包括系统采用的学习模式和学习策略等。
Internet学习环境是Internet学习赖以持续的情况和条件，也就是说，Internet学习环境主要是由Internet提供的、支持学习者进行Internet学习活动的各种学习资源的组合。灵活开放的网络将全球计算机网络及计算机互联。数量庞大的计算机群构成世界上最大的资源网。Internet整合以往的媒体构成贯通的媒体空间，它是媒体空间的“信息高速公路”，它实现了全球信息空间一体化，知识就蕴涵其中。学习者用浏览器方便地浏览Internet的数字化信息并进行人际交流，通过Internet获取媒体空间的信息，对信息进行评价、加工，获取新的知识。
学习者具有预期性和参与性学习意识是Internet学习的起点，它体现自主与创新精神，是学习者学习需求引发的心理活动，是维持学习活动的内在动力。Internet学习环境有丰富和开放的资源及信息服务，如有在线众多的交互对象；有方便、快捷、经济的通讯手段以支持自由地存储、获取、发布信息；有多种学习的模式。Internet是学习者获得新知、探究问题、创作新知的创新学习环境。任何外界的环境只有在学习过程中被具有学习意识的学习者使用才能成为学习环境的组成部分。也就是说，Internet唯有被学习者用于学习才能称为学习媒体，才能与学习者共同构成Internet学习环境。
（黎亮.Internet创新学习环境研究.www.cnki.net.2001(5):20）为实现学习目标，将学习者与各种Internet学习资源交互作用构成的学习系统被称为Internet学习系统，它包括媒体(含Internet )、网上的信息资源和人力资源，由于学习活动的主体是学习者，所以把它作为独立的因素考虑（图1）。
2.2Internet学习的特点
2.2.1教育环境的开放性和超越时空限制性网络教育的最小教学单位可以放在家中，最大的可以超越国界。在教学时间上，由于采用了现代教育技术，能够突破固定教学时间的限制。网络教育可以是实时的，非实时的，在线的，非在线的。与传统教育中的课堂不同，教师与学习者及学习者与学习者之间可以不是集中在特定的教室，而是由网络连接的所在地。打破学习的时空界线。传统的学习在时间上是有限的，在空间上是狭小的。而网络学习使信息的传递不再受旧有的时空限制，学习者可以依据个人情况来安排学习的时间和地点，只要学习者愿意，就可以在任何时间、任何地点向任何人学习。
2.2.2教育资源的共享性在网络教育环境下，所需的教学资料可方便地使用网络中的任一台电脑，从教学资料库、Internet、网络图书馆、电教中心等得到。通过互联网大量的信息以快捷的方式广泛传播，实现了资源全球化。
2.2.3教材形式的多样性网络教育从根本上改变了教材的形式，使教材呈现出多样性。在教材来源上，网络教育中使用的教材，可以是网络培训机构自己在网络发布的教材，也可以是网络学校的教师对网上信息资源进行筛选后下载的学习资料，还可以是从事网络教材开发的专门机构开发的教材。在教材的形式上，既有以单纯文字形式表现的文本性文件，又有以文字、声音图形、图像、动画、视频等多种媒体表现的多媒体形软件。在网络教育模式下，教学系统中存储的大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、课题组等各种教育专家和计算机技术人员共同开发的教学信息大都是集科学性、趣味性和艺术性于一体的多媒体教学软件。
2.2.4教学方式的交互性在网络教育方式下，一方面学习者能在学习过程中及时发现进步和不足，主动向教师请求调整自己的学习安排，以适应教学需要。另一方面教师也能通过网络对学习者的学习进程进行了解，根据学习者的实际情况调整教学安排。教师与学习者的及时交流，以保证学习质量和效率。
2.2.5学习的自主性学习者可以根据自己的特点和兴趣，自行地选择课程内容、授课进度与学习方式，随时提出学习中的问题并能及时得到解答。学习者在网络教育中真正成为学习主体，从而打破了传统的师生关系模式，实现了教学个性化，学习自主化。
2.2.6学习的协作性网络教育不仅要求学习者具有较高的学习自主性，也要求学生在学习中具有较强的协作性。学习者通过网络与教师进行直接对话，从而获得对课程学习的帮助。同时，学习者还可以通过网络与其他人就相同课程进行讨论，在讨论中获得启发。
从以上internet的学习特点看，采用这种方法培养教练员是一种非常适宜的办法。教练员遍布全国各地，通过网络把大家聚集在一起，在某种意义上做到了集中培训的效果。而且对培养教练员的自主学习能力、协作能力、发现问题、解决问题等诸多能力的提高具有重要作用。
2.3我国田径教练员利用Internet学习环境学习的现状
2.3.1教练员对利用Internet学习环境学习的态度调查结果显示，93.9%的教练员认为网络教育是一种可行的方式，其中30.6%的教练员认为是一种很好的方式，有63.3%的教练员认为可行，但不太容易做到，还有6.1%的认为做不到（见表1）。这表明，绝大多数教练员对这种教育形式高度认可，但也有相当多的教练员心存担心。教练员为什么会这样看待这个问题，原因很多，如Internet能否提供给教练员足够和需要的信息，谁来提供信息，用什么方式进行学习，学习的效果如何评价，怎样通过互联网对教练员的学习进行管理，学习的硬件条件，宽带的速度能否满足学习的需要等等，这或许是教练员认为不太容易做到或做不到的忧虑。此外，一些教练员还不具备使用网络的能力也是因素之一。
2.3.2教练员上网频率及浏览的内容表2结果显示，38.8%的教练员经常上网，一般的为30.6%，教练员很少和从不上网的共计30.6%。经常和一般上网的教练员中，88.2%是浏览体育新闻，浏览专业文献的仅占11.8%，见表3。很少或从不上网的原因中，40.0%的教练员认为看不到自己需要的内容，60.0%的教练员说自己使用网络有困难，见表4。为什么仅有一些教练员选择“浏览专业文献”和很多人认为“没有自己需要的内容”？就目前情况，网络提供的与教练员专业相关的信息还远远不能满足教练员的要求。与此同时，还有很多教练员面对新的，无法回避的互联网技术还束手无策。因此，使用电脑和网络能力的培养，应该成为教练员创新能力的一个新的增长点。
2.3现阶段互联网中田径信息资源的现状互联网丰富的信息资源和便利的传播方式，为网络学习创造了极为有利的条件。但是，网上许多信息并不是人们所希望的那样高质量，适合学习者需要的信息也并不容易查找。更为重要的是，获取信息并不是学习的主要目的，如何把信息转化为知识，使学习者能够消化、理解信息并使其具有意义才是学习的真正目的。一方面，信息不等于知识。知识通常存在于人身上，与人身具有依附关系。相对而言，信息是一种自我独立的东西，人们可以将其取走、占有、舍弃存入数据库、遗失、寻找、抄录、积累、计算、比较等等。另一方面，知识需要有一个消化和吸收的过程。它的获得取决于接受人对知识的理解及一定程度上的认同。
因此，虽然一个人经常会有相互抵触的信息，但不会有相互抵触的知识。信息与知识的差异，提醒我们应把网络学习的重点放在学习者对信息的认知、理解和转化上，这一过程需要学习者做出思考、分析和判断。网络学习不是将信息简单地搬到网上，或是把信息下载到文件包上，更重要的是要把信息转化为知识，变成学习者的财富。知识可以创造行为，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意义的正确判断才能唤醒其活力。从这一角度来看，要把信息转化为真正有用的知识，提高学习者对信息的加工能力至关重要。
以IAAF为例，网站里包含的内容丰富，有超级链接，有相当多的信息是教练员需要的。如，Multimedia，IAAF magezine，Technical Matters等。此外，国外还有很多有关田径方面的网站。这些网站提供给读者的信息要比国内的网站提供的多和全面。但是这些教练员渴望的内容，又因他们大部分不懂英文，无法阅读。如果不涉及版权问题，一些内容可以译为中文（已经有些），以互联网的平台提供给教练员。
对教练员的培养，Internet学习环境所起的作用：首先，要满足学习活动对Internet带宽和速度的需求，不然学习活动就难以维系。按照美国传播学者的定义，一种媒体使用人数达到全国人口的五分之一，才能被称为大众传媒。在我国，截至2005年底，网络用户已经超过1亿。虽然远没达到美国学者所定义的占全国人口的五分之一，但由于中国地域间的差异，在城镇，特别是大城市，网络是比较普及的，基本可以达到城市人口的五分之一。从互联网教育所需的硬件条件，可以满足教练员网络学习的需要。其次，要提供就学习需求来讲充足的资源。多层次、多角度、多形式的学习资源，是学习的根本保证；再次，要提供适当的学习支持，满足学习者在学习过程中控制学习进度、解决学习困难等方面的要求。后面两个问题是当前制约使用这种途径的最大困难。
Internet有丰富的学习资源，但是针对田径教练员需要的学习资源却不多。在杂乱无序、零碎的资源中，如何规范、整合实用的内容，使教练员用很简便的方法即可获得信息，作为主管部门如何使用人力资源，充分利用Internet技术提供给教练员信息等等，现在就该着手进行。通过互联网，信息的提供和组织其实并非困难，我们有众多的各类专家、教师、科研人员以及网络技术工作人员，大家通力协作，完全可以解决这些问题。
3结论与建议
1) Internet学习环境对于田径教练员的自我学习与能力培养起着重要的辅助作用。调查表明，绝大多数教练员对通过互联网进行学习与提高持肯定态度，但也有相当一部分教练员心存疑虑。
2) 在被调查对象中有38.8%的田径教练员经常使用互联网，他们浏览与专业相关的内容主要是体育新闻，而查看专业文献不多；很少和从不使用互联网的教练员，主要原因是看不到自己需要的内容和使用网络有困难。
3) 目前互联网提供给教练员所需的与专业有关的学科内容还很缺乏，即使有也不够全面和系统。对教练员业务能力的提高造成不利影响。
4) 互联网教学是继传统教学后有一种崭新的教学方式。对教练员各方面能力的培养具有重要意义。如何充分利用这一教学媒体，我们必须要有足够的认识。通过互联网对教练员进行培养，把它变为成熟的教学方式还需要做大量的工作，可能是一个漫长的过程，但现在就应该开始着手准备。
参考文献：
［1］ 闵大洪.数字化时代与数字化传媒［J］.中国传媒科技，2001（11）.
［2］ 武法提.基于WEB的学习支持系统——新型网上教学系统研究［J］.电化教育研究，2002（4）.
［4］ 董天策，等.网络传播教育的态势与思考［J］.新闻大学,2005,(1).
［5］ 韩晓玲.基于Internet的网络教学环境［J］.中国成人教育，2002（10）.
［6］ 周志雄,王保成.奥运战略与我国田径运动后备力量培养的研究［J］.体育科学,2004（4）.
［7］ 张贵敏,曹继红.论我国竞技体育后备人才培养体制的转型［J］.沈阳体育学院学报,2005（5）.
［8］ 靳厚忠，等.我国田径竞技后备人才培养现状问题剖析［J］.天津体育学院学报,2005（5）.
［9］ 王人卫.对新时期教练员岗培教育的认识［J］.中国体育教练员， 2001（3）.
关键词：田径教练员；Internet；学习环境；能力培养
中图分类号：G82.2文献标识码：A文章编号：1007-3612(2007)12-1684-03
Internet作为现代社会传播信息的一种高新技术手段，给大众媒体带来了巨大影响，Internet技术的不断完善，带动了各种不同的应用网络蓬勃发展，特别是www有机综合Internet的信息服务，使Internet更加深入到人类社会的各个领域之中，并正在引起人们工作方式、学习方式乃至生活方式发生重大的变革。在教育领域，Internet的出现使得网络教育正在成为继传统课堂之后的又一有效教育途径，Internet学习环境已成为人们获取信息、自我学习、相互沟通和提高能力的重要教育环境内容。本文通过实际调查，了解现阶段我国田径教练员对Internet学习环境的认识和利用状况，探讨田径教练员在Internet学习环境中自我学习与能力培养问题，为提高我国田径教练员培养质量提供参考资料。
1研究对象与方法
1.1研究对象我国田径国家级和高级教练员，共49人，其中国家级田径教练员5人。教练员来源于国家队、各省一线和部分高校高水平运动队，年龄在35～58岁之间。
1.2研究方法
1.2.1问卷调查法对教练员互联网的使用能力，利用互联网进行教学的可行性等进行调查。共发放问卷60份，回收50份，有效问卷49份。
1.2.2访谈法对部分国家队、省队及参加2005年全国高级田径教练员岗位培训班的教练员进行访谈。
1.2.3数理统计法运用Microsoft Excel 数据处理软件对调查所得数据进行统计处理。
2结果与分析
2.1Internet学习环境在教学论中，教学环境被定义为：“教学环境就是学校教学活动所必需的诸客观条件的综合或学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风、师生人际关系，等等”。
从环境的本义出发，环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。由此推及学习环境，它自然是学习活动展开过程中赖以持续的情况和条件。学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件。物质条件主要指学习资源，非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机和状态、人际关系，此外还包括系统采用的学习模式和学习策略等。
Internet学习环境是Internet学习赖以持续的情况和条件，也就是说，Internet学习环境主要是由Internet提供的、支持学习者进行Internet学习活动的各种学习资源的组合。灵活开放的网络将全球计算机网络及计算机互联。数量庞大的计算机群构成世界上最大的资源网。Internet整合以往的媒体构成贯通的媒体空间，它是媒体空间的“信息高速公路”，它实现了全球信息空间一体化，知识就蕴涵其中。学习者用浏览器方便地浏览Internet的数字化信息并进行人际交流，通过Internet获取媒体空间的信息，对信息进行评价、加工，获取新的知识。
学习者具有预期性和参与性学习意识是Internet学习的起点，它体现自主与创新精神，是学习者学习需求引发的心理活动，是维持学习活动的内在动力。Internet学习环境有丰富和开放的资源及信息服务，如有在线众多的交互对象；有方便、快捷、经济的通讯手段以支持自由地存储、获取、发布信息；有多种学习的模式。Internet是学习者获得新知、探究问题、创作新知的创新学习环境。任何外界的环境只有在学习过程中被具有学习意识的学习者使用才能成为学习环境的组成部分。也就是说，Internet唯有被学习者用于学习才能称为学习媒体，才能与学习者共同构成Internet学习环境。
（黎亮.Internet创新学习环境研究.www.cnki.net.2001(5):20）为实现学习目标，将学习者与各种Internet学习资源交互作用构成的学习系统被称为Internet学习系统，它包括媒体(含Internet )、网上的信息资源和人力资源，由于学习活动的主体是学习者，所以把它作为独立的因素考虑（图1）。
2.2Internet学习的特点
2.2.1教育环境的开放性和超越时空限制性网络教育的最小教学单位可以放在家中，最大的可以超越国界。在教学时间上，由于采用了现代教育技术，能够突破固定教学时间的限制。网络教育可以是实时的，非实时的，在线的，非在线的。与传统教育中的课堂不同，教师与学习者及学习者与学习者之间可以不是集中在特定的教室，而是由网络连接的所在地。打破学习的时空界线。传统的学习在时间上是有限的，在空间上是狭小的。而网络学习使信息的传递不再受旧有的时空限制，学习者可以依据个人情况来安排学习的时间和地点，只要学习者愿意，就可以在任何时间、任何地点向任何人学习。
2.2.2教育资源的共享性在网络教育环境下，所需的教学资料可方便地使用网络中的任一台电脑，从教学资料库、Internet、网络图书馆、电教中心等得到。通过互联网大量的信息以快捷的方式广泛传播，实现了资源全球化。
2.2.3教材形式的多样性网络教育从根本上改变了教材的形式，使教材呈现出多样性。在教材来源上，网络教育中使用的教材，可以是网络培训机构自己在网络发布的教材，也可以是网络学校的教师对网上信息资源进行筛选后下载的学习资料，还可以是从事网络教材开发的专门机构开发的教材。在教材的形式上，既有以单纯文字形式表现的文本性文件，又有以文字、声音图形、图像、动画、视频等多种媒体表现的多媒体形软件。在网络教育模式下，教学系统中存储的大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、课题组等各种教育专家和计算机技术人员共同开发的教学信息大都是集科学性、趣味性和艺术性于一体的多媒体教学软件。
2.2.4教学方式的交互性在网络教育方式下，一方面学习者能在学习过程中及时发现进步和不足，主动向教师请求调整自己的学习安排，以适应教学需要。另一方面教师也能通过网络对学习者的学习进程进行了解，根据学习者的实际情况调整教学安排。教师与学习者的及时交流，以保证学习质量和效率。
2.2.5学习的自主性学习者可以根据自己的特点和兴趣，自行地选择课程内容、授课进度与学习方式，随时提出学习中的问题并能及时得到解答。学习者在网络教育中真正成为学习主体，从而打破了传统的师生关系模式，实现了教学个性化，学习自主化。
2.2.6学习的协作性网络教育不仅要求学习者具有较高的学习自主性，也要求学生在学习中具有较强的协作性。学习者通过网络与教师进行直接对话，从而获得对课程学习的帮助。同时，学习者还可以通过网络与其他人就相同课程进行讨论，在讨论中获得启发。
从以上internet的学习特点看，采用这种方法培养教练员是一种非常适宜的办法。教练员遍布全国各地，通过网络把大家聚集在一起，在某种意义上做到了集中培训的效果。而且对培养教练员的自主学习能力、协作能力、发现问题、解决问题等诸多能力的提高具有重要作用。
2.3我国田径教练员利用Internet学习环境学习的现状
2.3.1教练员对利用Internet学习环境学习的态度调查结果显示，93.9%的教练员认为网络教育是一种可行的方式，其中30.6%的教练员认为是一种很好的方式，有63.3%的教练员认为可行，但不太容易做到，还有6.1%的认为做不到（见表1）。这表明，绝大多数教练员对这种教育形式高度认可，但也有相当多的教练员心存担心。教练员为什么会这样看待这个问题，原因很多，如Internet能否提供给教练员足够和需要的信息，谁来提供信息，用什么方式进行学习，学习的效果如何评价，怎样通过互联网对教练员的学习进行管理，学习的硬件条件，宽带的速度能否满足学习的需要等等，这或许是教练员认为不太容易做到或做不到的忧虑。此外，一些教练员还不具备使用网络的能力也是因素之一。
2.3.2教练员上网频率及浏览的内容表2结果显示，38.8%的教练员经常上网，一般的为30.6%，教练员很少和从不上网的共计30.6%。经常和一般上网的教练员中，88.2%是浏览体育新闻，浏览专业文献的仅占11.8%，见表3。很少或从不上网的原因中，40.0%的教练员认为看不到自己需要的内容，60.0%的教练员说自己使用网络有困难，见表4。为什么仅有一些教练员选择“浏览专业文献”和很多人认为“没有自己需要的内容”？就目前情况，网络提供的与教练员专业相关的信息还远远不能满足教练员的要求。与此同时，还有很多教练员面对新的，无法回避的互联网技术还束手无策。因此，使用电脑和网络能力的培养，应该成为教练员创新能力的一个新的增长点。
2.3现阶段互联网中田径信息资源的现状互联网丰富的信息资源和便利的传播方式，为网络学习创造了极为有利的条件。但是，网上许多信息并不是人们所希望的那样高质量，适合学习者需要的信息也并不容易查找。更为重要的是，获取信息并不是学习的主要目的，如何把信息转化为知识，使学习者能够消化、理解信息并使其具有意义才是学习的真正目的。一方面，信息不等于知识。知识通常存在于人身上，与人身具有依附关系。相对而言，信息是一种自我独立的东西，人们可以将其取走、占有、舍弃存入数据库、遗失、寻找、抄录、积累、计算、比较等等。另一方面，知识需要有一个消化和吸收的过程。它的获得取决于接受人对知识的理解及一定程度上的认同。
因此，虽然一个人经常会有相互抵触的信息，但不会有相互抵触的知识。信息与知识的差异，提醒我们应把网络学习的重点放在学习者对信息的认知、理解和转化上，这一过程需要学习者做出思考、分析和判断。网络学习不是将信息简单地搬到网上，或是把信息下载到文件包上，更重要的是要把信息转化为知识，变成学习者的财富。知识可以创造行为，而可靠的信息又是它的前提，但是，只有富有意义的正确判断才能唤醒其活力。从这一角度来看，要把信息转化为真正有用的知识，提高学习者对信息的加工能力至关重要。
以IAAF为例，网站里包含的内容丰富，有超级链接，有相当多的信息是教练员需要的。如，Multimedia，IAAF magezine，Technical Matters等。此外，国外还有很多有关田径方面的网站。这些网站提供给读者的信息要比国内的网站提供的多和全面。但是这些教练员渴望的内容，又因他们大部分不懂英文，无法阅读。如果不涉及版权问题，一些内容可以译为中文（已经有些），以互联网的平台提供给教练员。
对教练员的培养，Internet学习环境所起的作用：首先，要满足学习活动对Internet带宽和速度的需求，不然学习活动就难以维系。按照美国传播学者的定义，一种媒体使用人数达到全国人口的五分之一，才能被称为大众传媒。在我国，截至2005年底，网络用户已经超过1亿。虽然远没达到美国学者所定义的占全国人口的五分之一，但由于中国地域间的差异，在城镇，特别是大城市，网络是比较普及的，基本可以达到城市人口的五分之一。从互联网教育所需的硬件条件，可以满足教练员网络学习的需要。其次，要提供就学习需求来讲充足的资源。多层次、多角度、多形式的学习资源，是学习的根本保证；再次，要提供适当的学习支持，满足学习者在学习过程中控制学习进度、解决学习困难等方面的要求。后面两个问题是当前制约使用这种途径的最大困难。
Internet有丰富的学习资源，但是针对田径教练员需要的学习资源却不多。在杂乱无序、零碎的资源中，如何规范、整合实用的内容，使教练员用很简便的方法即可获得信息，作为主管部门如何使用人力资源，充分利用Internet技术提供给教练员信息等等，现在就该着手进行。通过互联网，信息的提供和组织其实并非困难，我们有众多的各类专家、教师、科研人员以及网络技术工作人员，大家通力协作，完全可以解决这些问题。
3结论与建议
1) Internet学习环境对于田径教练员的自我学习与能力培养起着重要的辅助作用。调查表明，绝大多数教练员对通过互联网进行学习与提高持肯定态度，但也有相当一部分教练员心存疑虑。
2) 在被调查对象中有38.8%的田径教练员经常使用互联网，他们浏览与专业相关的内容主要是体育新闻，而查看专业文献不多；很少和从不使用互联网的教练员，主要原因是看不到自己需要的内容和使用网络有困难。
3) 目前互联网提供给教练员所需的与专业有关的学科内容还很缺乏，即使有也不够全面和系统。对教练员业务能力的提高造成不利影响。
4) 互联网教学是继传统教学后有一种崭新的教学方式。对教练员各方面能力的培养具有重要意义。如何充分利用这一教学媒体，我们必须要有足够的认识。通过互联网对教练员进行培养，把它变为成熟的教学方式还需要做大量的工作，可能是一个漫长的过程，但现在就应该开始着手准备。
参考文献：
［1］ 闵大洪.数字化时代与数字化传媒［J］.中国传媒科技，2001（11）.
［2］ 武法提.基于WEB的学习支持系统——新型网上教学系统研究［J］.电化教育研究，2002（4）.
［4］ 董天策，等.网络传播教育的态势与思考［J］.新闻大学,2005,(1).
［5］ 韩晓玲.基于Internet的网络教学环境［J］.中国成人教育，2002（10）.
［6］ 周志雄,王保成.奥运战略与我国田径运动后备力量培养的研究［J］.体育科学,2004（4）.
［7］ 张贵敏,曹继红.论我国竞技体育后备人才培养体制的转型［J］.沈阳体育学院学报,2005（5）.
［8］ 靳厚忠，等.我国田径竞技后备人才培养现状问题剖析［J］.天津体育学院学报,2005（5）.
［9］ 王人卫.对新时期教练员岗培教育的认识［J］.中国体育教练员， 2001（3）.