【摘要】班级是大学教育管理的最基本单位，其凝聚力的高低对衡量班级建设质量具有重要的意义。班级凝聚力是指班级成员在班级团体中获得了心理满足后对团体产生的向往倾向或亲和力。研究大学班级的凝聚力，有利于形成优良班风、学风、校风，有利于为学校教育提供一定的理论依据。本研究以高校大学生班级为研究对象，由此结合问卷调查、访谈法，探讨大学班级凝聚力影响因素，从集体层面、班干部核心层面、个体成员层面三个层次探究班干部行为和心理、班级成员行为和心理与班级凝聚力强弱的关系，以及各部分对班级凝聚力产生的影响，并且提出相应的解决对策。
　　【关键词】大学生；班级凝聚力；措施；班干部；个体成员
　　苏联的教育家苏霍姆林斯基曾说，“集体是教育的工具”。大学高校担负着提高大学生思想道德素质和培养大学生团队精神的重任，而班级是在校学生的基本组合形式，是学校开展教育教学和管理工作的基本组成单位，是赖以实现这些功能的有效载体。
　　过去对影响行为和凝聚力的研究多聚焦在企业团体或组织中，仅有散见的一些文献聚焦在班级凝聚力的研究中，而且只是将班级定位在团体层面上进行研究。本文通过借鉴前人有关影响行为和凝聚力的相关研究，将视角定位在班级且将其从班干部核心层面、个体成员层面、集体层面三个层次上进行研究。
　　本研究采用问卷调查和访谈法，集中回收有效问卷139份。通过分析，大学班级人数均在30至50范围内，认为所在班级的凝聚力情况为一般的占71.94%，班级里有1至5个能交心的朋友（除宿舍舍友）占74.82%，认为自己与班级成员之间的共同点为一般的占79.86%。由以上数据分析，目前大学生的班级凝聚力差，个体独立性强。
　　在班干部核心层面，97.4%的同学认为班干部对班级凝聚力有积极影响作用，其中，56.83%的同学认为班干部有非常大的影响作用，由此，大学生对班干部的影响力持支持态度，说明班干部在班级凝聚力有积极的作用。
　　在个体成员层面，积极参加班级活动的大学生仅占30.22%，且61.15%认为自己对班级凝聚力没有任何作用，0.72%持有消极影响的作用。由此，反映，由于大学生思想的独立性，行为的独立性，对班级的凝聚力产生消极的影响。
　　在班级集体层面，信息交流对班级凝聚力有重大的影响。46.76%的同学认为，班级只会主动通知一些比较重要的信息，至于其他信息必须要自己去询问或找寻才能得知。44.6%的同学认为，有很多途径可以得知有关班级的大部分活动和学术等信息，班级同学也会互相提醒，信息交流良好。但有8.63%的同学认为，班级的信息太多太杂乱，没有人对此加以整理，造成了信息混乱，经常搞错某些信息的内容。
　　此外，对影响班级凝聚力的原因做调查统计，同学积极性不高占58.27%，班干部组织不力占19.42%，学校课程安排占17.27%。同时，对班级凝聚力影响程度的调查分析，开学初班级成员间认识活动占61.87%，班级间的竞争占37.41%，学校提供的班级活动机会占69.78%。
　　通过上述调查问卷分析，得出：对班级凝聚力影响最大的是个体成员层面，班干部对班级凝聚力仍产生积极作用，同时，在集体层面，学校教学体制，信息交流对班级凝聚力有影响作用。
　　基于此，提出以下措施：
　　在班干部核心层面，班干部积极策划举行更多集体活动，可以增加同学间互动交流的机会；树立个人良好人际关系，可以把其他同学融入到同一个大圈子里，增强归属感；通过和更多同学交流，了解同学想法，再进行反馈，促进沟通。通过上述及更多有效方法在班干部核心层面上可以增强班级凝聚力，产生积极的影响。
　　在个体成员层面，学校应针对开学初同学们陌生的问题，开展丰富的成员认识主题活动；更多举办班级间的活动，增强班集体的荣誉感，同时，合理课程安排，给予更多的时间，财力的支持，多开展团结主题活动。
　　在集体层面，对于信息的分享，在校层面，分配专业人士集中处理，班级采取相应的信息员，达到信息共享，对信息采取公平、公正、公开的处理方式。
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