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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）12-000-01
摘 要 过程性评价，是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的一种类型。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
关键词 过程性 评价 体育教学 运用
现代体育教育中，评价是做为教育的一个过程认定，而非对学生的甄别或选拔。我国长期以来以书本知识为核心，采用考试量化，过于注重对结果的评价，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。往往一个学生经考试评价后就被贴上一个个标签，或优或差，这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相背驰。
一、在教学中重视过程性评价
（一）新的课程改革明确提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能
发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。
（二）发展性评价的关键，要求老师用发展的眼光看待每一个学生
过程性评价即是注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能。
过程性评价和终结性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化，实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。
二、过程性评价在体育教学中的应用
评价的形式是多种多样的，有教学过程中的口头评价，有竞技比赛成绩的评价，有技术动作的测试评价，还有学生综合评价等。此外，教师的批评与表扬，对学生的态度以及教师之间交换对学生的看法，种种评价都会对学生心理产生一定的影响。
（一）合适的过程性评价，养成正确的学习态度
合适的体育评价可以告诉学生，他对于目标的完成程度，他的行为是否符合规范，对于这种行为及其结构所产生的满足感和不快感。学生是比较敏感的，但又常常说不清自己，他们对自己“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自身的感受而是通过老师或父母同学的评价来确定，因此，正确地对待成长中的孩子来说，至关重要。有不少的实践证明，及时的反馈、评价，有助于激发学生的学习兴趣，因此，在教学过程中，要让学生及时地感到自己经过努力而取得的进步，及时明了自己的不足之处，以使他们作出正确的反应。在不断地学习——评价——学习中养成正确的学习态度，使学生积极主动的学习。
（二）让学生体验情感
著名的教学论专家斯片特金曾这样说，“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将会使人变得更冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘”。这就是说，不能把体育教学过程简单的看成教与学的过程，要把教师对学生的情感融进每一节课，要对所教的每一个学生深入了解，看到他们细小的进步，或需要帮助时，老师随时用一句话，一个眼神，一种手势都是与学生微妙的情感交流与评价。
体育课，或有一场排球对抗赛，或是耐力测试，这里不论是参与者本身还是场下观众，都经历了汗水、欢笑、和情感的体验，而教学评价这时就应是一次激励，一次唤醒和一次鼓舞。
（三）创新意识的培养
创造能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力，培养学生的创造力，就是培养多方向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，“自信人生二百年，会当水击三千里”有敢于创新，还要有不怕挫折的恒心和毅力，作为教师要善待学生在学习过程中的“出格”和“瞎想”，鼓励学生自信地想和做。
沙坑跳远，本来动作枯燥、简单，多次的练习让学生感到重复、乏味，适当地加入“请大家看一下这个同学的空中走步”、“王方同学的挺身姿势真漂亮”、“比比看谁的动作最漂亮，最具创意”，这样的几句评语。一会儿各式各样的跳远姿势都比了出来，我让做的最好的几位学生逐个表演了自己的创新绝活，并不时地“封王称霸”，而对于有创新的“无用式”也做了讲解指出它们的不足，但对创新者仍鼓励，在同学们心中种下创新意识。因为“想”的过程比“结果”要珍贵得多。
（四）提高实践能力
体育教学中存有大量的竞争机制，成功与否，和其表现能力及实践能力有很大的关系。在教学实践中往往会出现一些同学，平时练习不错，可一到赛场非常紧张，另一些学生练习时缩手缩脚，这便是怕别人讥笑，没有表现欲望。对于这些同学，在教学中应给予特别的重视，善于发现他们的长处和一些小的进步，在大家面前多表扬，有一个好的评价，在适当有把握的时候认真给大家示范，让他们体会成功的喜悦，品尝努力后得到的快乐，寻找出自己在集体中的位置。同时要耐心，暗示他们出错不要紧，只要努力去做，规范动作就会掌握。如在沙坑跳远时，一位平时各项都很差的同学成绩不太好，不是动作不好，而是助跑速度慢，速度提高一些，成绩一定会上去。我鼓励他再来一次，果然成绩有了提高，他也兴奋地练了起来。
在实践能力测试中，我认为评价的重点不在成绩高低，而在于对技能的掌握程度以及在实践活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、意志、毅力和顽强精神，这才是我们所需要的终身体育意识。
总之，过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。进行过程性评价可以促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
参考文献：
[1] 季浏.学校体育评价改革者与体育教学改革[M].
[2] 李建平.基础教育课程改革[M].
摘 要 过程性评价，是一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的一种类型。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
关键词 过程性 评价 体育教学 运用
现代体育教育中，评价是做为教育的一个过程认定，而非对学生的甄别或选拔。我国长期以来以书本知识为核心，采用考试量化，过于注重对结果的评价，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。往往一个学生经考试评价后就被贴上一个个标签，或优或差，这与我国正在实行的素质教育与终身体育的观念相背驰。
一、在教学中重视过程性评价
（一）新的课程改革明确提出，倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能
发展性评价的核心是重视过程，评价是主客体之间的互动过程，评价作为一项活动，存在于教师的教和学生的学之中，只有强调评价双方的沟通、协商，评价才能促进人的发展。另外，发展性评价强调评价给多次机会，重视评价对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给予再次改正、修正的机会。
（二）发展性评价的关键，要求老师用发展的眼光看待每一个学生
过程性评价即是注重发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能。
过程性评价和终结性评价并不矛盾，只是关注点发生了变化，实践证明，如果重视了过程性评价，就会发现终结性评价成绩会更好。
二、过程性评价在体育教学中的应用
评价的形式是多种多样的，有教学过程中的口头评价，有竞技比赛成绩的评价，有技术动作的测试评价，还有学生综合评价等。此外，教师的批评与表扬，对学生的态度以及教师之间交换对学生的看法，种种评价都会对学生心理产生一定的影响。
（一）合适的过程性评价，养成正确的学习态度
合适的体育评价可以告诉学生，他对于目标的完成程度，他的行为是否符合规范，对于这种行为及其结构所产生的满足感和不快感。学生是比较敏感的，但又常常说不清自己，他们对自己“行”还是“不行”的判断，往往不是通过自身的感受而是通过老师或父母同学的评价来确定，因此，正确地对待成长中的孩子来说，至关重要。有不少的实践证明，及时的反馈、评价，有助于激发学生的学习兴趣，因此，在教学过程中，要让学生及时地感到自己经过努力而取得的进步，及时明了自己的不足之处，以使他们作出正确的反应。在不断地学习——评价——学习中养成正确的学习态度，使学生积极主动的学习。
（二）让学生体验情感
著名的教学论专家斯片特金曾这样说，“未经过人的积极情感强化和加温的知识，将会使人变得更冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，很快就会被遗忘”。这就是说，不能把体育教学过程简单的看成教与学的过程，要把教师对学生的情感融进每一节课，要对所教的每一个学生深入了解，看到他们细小的进步，或需要帮助时，老师随时用一句话，一个眼神，一种手势都是与学生微妙的情感交流与评价。
体育课，或有一场排球对抗赛，或是耐力测试，这里不论是参与者本身还是场下观众，都经历了汗水、欢笑、和情感的体验，而教学评价这时就应是一次激励，一次唤醒和一次鼓舞。
（三）创新意识的培养
创造能力是一种能积极改变自己，改变环境的应变能力和创造能力，培养学生的创造力，就是培养多方向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。每个学生都有创造潜力，“自信人生二百年，会当水击三千里”有敢于创新，还要有不怕挫折的恒心和毅力，作为教师要善待学生在学习过程中的“出格”和“瞎想”，鼓励学生自信地想和做。
沙坑跳远，本来动作枯燥、简单，多次的练习让学生感到重复、乏味，适当地加入“请大家看一下这个同学的空中走步”、“王方同学的挺身姿势真漂亮”、“比比看谁的动作最漂亮，最具创意”，这样的几句评语。一会儿各式各样的跳远姿势都比了出来，我让做的最好的几位学生逐个表演了自己的创新绝活，并不时地“封王称霸”，而对于有创新的“无用式”也做了讲解指出它们的不足，但对创新者仍鼓励，在同学们心中种下创新意识。因为“想”的过程比“结果”要珍贵得多。
（四）提高实践能力
体育教学中存有大量的竞争机制，成功与否，和其表现能力及实践能力有很大的关系。在教学实践中往往会出现一些同学，平时练习不错，可一到赛场非常紧张，另一些学生练习时缩手缩脚，这便是怕别人讥笑，没有表现欲望。对于这些同学，在教学中应给予特别的重视，善于发现他们的长处和一些小的进步，在大家面前多表扬，有一个好的评价，在适当有把握的时候认真给大家示范，让他们体会成功的喜悦，品尝努力后得到的快乐，寻找出自己在集体中的位置。同时要耐心，暗示他们出错不要紧，只要努力去做，规范动作就会掌握。如在沙坑跳远时，一位平时各项都很差的同学成绩不太好，不是动作不好，而是助跑速度慢，速度提高一些，成绩一定会上去。我鼓励他再来一次，果然成绩有了提高，他也兴奋地练了起来。
在实践能力测试中，我认为评价的重点不在成绩高低，而在于对技能的掌握程度以及在实践活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、意志、毅力和顽强精神，这才是我们所需要的终身体育意识。
总之，过程性评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。进行过程性评价可以促进学生的发展，促进学生潜能、个性创造性的发展，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。
参考文献：
[1] 季浏.学校体育评价改革者与体育教学改革[M].
[2] 李建平.基础教育课程改革[M].