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摘要：在高中英语课堂教学中，课堂提问是课堂教学的重要组成部分，在完成课堂教学目标中起着举足轻重的作用。有效的课堂提问不仅是教师自身教学能力的体现，也是开拓学生思维，激发学生学习动机的重要途径。本文试通过提出课堂提问有效性，并针对高中生心理特点提出激发学生学习动机策略，然后阐述优化问题和提高课堂提问的有效性的四个步骤，从而提高课堂教学效率，激发学生学习动机，促进学生主动投入学习。
关键词：高中英语；课堂提问；学习动机
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
“毫无疑问，提问是最重要的教学策略之一，它是学习和满足一个人好奇心的当然方式。”（周军，2007：102）“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，帮助教师就某些细节问题进行检查，刺激学生的课堂参与。但如果提问不当，则会起到相反的结果。”（王笃勤，2006:43-44） 因此，恰当运用好课堂提问这一教学策略，提出高水平的、符合教学目标的、适合学生认知水平的问题对提高课堂的教学效果具有十分重要的作用。
一、课堂提问的有效性
“有效的提问策略具有双重目的：首先，它可以辅助学生描绘出精确的、能被个体内化的，且能和其他学习建立联系的心理图式；其次，它能督促学生发展和完善自己的观点。”（Marylou Dantonio and Paul C. Beisenherz, 2006: 53-54）教师在课堂上的提问主要是为了使所教授的知识更好地被学生所吸收，让知识在学生中内化成为学生自己的东西，学以致用，从达到有效教学的目的。
二、激发学生学习动机
由于升学压力，许多学生不是发自内心的想学习，而是迫于家长和老师的压力读书的，在这种情况下，如何激发学生学习兴趣，诱发学习学习动机十分的重要。“学习动机可以是外部的、强化驱动的，也可以是内部的、快乐驱动的”（Jere Brophy, 2005：9）。内部动机主要指的是情感体验—喜欢参与学习的过程，外部动机主要指是奖励惩罚—来自家长老师同学的评价。教师激发学生学习动机可以总结为以下：找出学生们要学什么，学生最关注什么，他们喜欢什么样的活动，然后尽可能地将之融入课堂教学当中。
在众多激发学生学习动机的策略中，“好奇心是许多动机理论专家给出的诸多建议的根本动力，他们建议：（1）利用学生既有的内部动机（通过导入或展开一些能满足学生既有的好奇心的内容或活动）；或是（2）驱动学生学习（通过讲或做一些可能挑战学生好奇心的事）。”（Jere Brophy, 2005：146）当代高中生对社会上的以及身边发生的事情特别的敏感，对现在流行的东西特别感兴趣，所以教师在上课过程中可以讲述一些和他们兴趣有关的话题，满足他们的好奇心，从而也可以活跃课堂气氛，对课堂教学的有效进行具有很大的促进作用。
三、有效的课堂提问程序与策略
（一）问题的设计
“问题太难，会使回答者畏难而退；问题太容易，学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。”（王笃勤，2006:47）问题设计要根据教学目标和学生现有的认知水平，有目的地合理地进行设计，问题要源于生活，贴切教学内容，激发学生的思考兴趣，开拓思维，使学生主动地回答问题。
有效的课堂提问要求教师要有扎实的语言基础知识，根据教学目标，有目的地合理地设计问题，提出符合本课堂教学目标的问题，希望学生回答该问题后应掌握哪些知识点，训练学生哪些方面能力，教师对此应该十分的清楚。在教学中，教师应避免提出一些和教学内容无关的问题，以免浪费课堂教学的宝贵时间。在设计问题时，教师还要针对生活中的趣事和学生的好奇心特点，创设问题情境，激发学生思考兴趣，找准问题切入点，让学生“跳一跳能摘到果子”。
（二）问题的呈现
课堂上，教师在呈现问题时要根据人类认知规律的程序性，要符合知识生成的逻辑顺序，有组织地循序渐进，环环相扣，层层深入，充分地启发学生的思维能力，调动学生进行积极的思考。在呈现问题时应展现问题的思维过程，让学生有独立进行思考的空间。在问题呈现之后，要给学生留适当的组织语言的时间，以起到调动全班学生进行积极思维的目的。问题的呈现应该由简到繁，由易到难，在呈现的过程中要点燃学生思维的火花，举一反三，触类旁通，达到真正掌握知识的目的。
在呈现问题时要体现分层意识，“针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解性问题；对于好的学生提出具有创造性的思维性质的问题。”（杨蓉，2009.4（下）：30）在整个班级的教学中，学生的知识水平和认知能力参差不齐，因此他们在接受新知识的能力方面也有差异，有的学生思维敏捷，反应迅速，有的学生思维缓慢，反应迟钝，因此这就要求教师在呈现问题时体现分层意识。
（三）问题的回答
在课堂教学中，回答问题的时老师应该给学生以正确的引导和鼓励。在问题提出后会出现学生争着回答或者学生积极性不高，无人举手回答的两种课堂场面。假如，课堂气氛活泼，学生争着举手回答，这时，教师就应该请适合回答所提问题的相应水平的学生；如果课堂气氛较死板，这时教师应该积极地鼓励学生，告诉学生尽管回答得不正确，也没有关系，只要进行了积极思维，把自己的观点陈述清楚就可以了。
在学生回答问题时，教师要注意倾听，捕捉问题回答的要点和学生回答时的心理状态。对学生的回答给以恰到好处的评价，并给出建议。比如有的学生回答问题时很紧张，声音很小，这时老师就应该鼓励学生，培养学生在全班同学面前陈述自己观点的能力。
（四）答后反馈
课堂提问后，教师要对学生的回答作出恰当的评价反馈。“为了使回答真正发挥应有的作用，学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。”（谢春坤2009.2(上):30）反馈通常可以分为积极反馈和消极反馈。积极反馈就是对学生的回答作出充分的肯定，消极反馈就是对学生的回答作出否定批评的评价。积极的反馈更能调动学生的积极性，促进增强学生的自信心。教师要善于发现学生思维的“闪光点”，要耐心地倾听，尊重学生的自尊心，对学生错误的回答要宽容对待，引导学生在下次的回答中争取作出正确的回答。
在高中英语课堂教学评价中，教师经常用到的评价用语有：Very good! Well done! Excellent! You did a good job! You are creative! Wonderful! Great! Right! Good job! I am sure you will do better next time. You are outstanding! You are special! Fantastic! You can do it. Come on! You are improving.Terrific! I can see your progress. You tried your best.
在对学生的评价反馈中，教师还应该根据课堂教学内容和学生的真实回答表现，作出真实的评价，不应该夸大学生的表现，这很容易造成课堂教学与教学目标不符合以及课堂教学秩序的混乱与不和谐。
四、结论
本文简要阐述了如何激发学生学习动机以及高中英语课堂提问的四个方面。其中，根据教学目标提出恰当的问题是提高课堂提问的前提和保证，关系到教学目标能否实现；问题的呈现是课堂提问的核心内容，关系到整节英语课的成功与否；问题的回答是课堂提问的真正目的，关系到课堂教学的气氛与效果；答后反馈是课堂教学的调节器，把学生的情绪思维和课堂教学内容有效地结合起来，做出正确恰当的评价。因此，在高中英语教学过程中，教师要从这四个方面入手，激发学生学习动机，逐步提高自身的课堂提问艺术，以促进课堂有效教学的顺利进行。
参考文献：
[1]Jere Brophy,陆怡如译.Motivating Students to Learn[M].上海:华东师范大学出版社,2005,(9):146.
[2]Marylou Dantonio,Paul C.Beisenherz,宋玲译.Learning to Question, Questioning to Learn—Developing Effective Teacher Questioning Practices[M].北京:中国轻工出版社,2006:53.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006:43-44,47.
[4]谢春坤.英语课堂提问及反馈策略[J].教学月刊(中学版),2009:30.
[5]杨蓉.新课标下高中英语课堂提问技巧探讨[J].新课程导学,2009:30.
[6]周军.教学策略[M].北京:教育科学出版社,2007:102.
关键词：高中英语；课堂提问；学习动机
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-06-0-02
“毫无疑问，提问是最重要的教学策略之一，它是学习和满足一个人好奇心的当然方式。”（周军，2007：102）“课堂提问可激发、保持学生的学习兴趣，启发学生思维，帮助教师检查学生对问题的理解和掌握，帮助教师就某些细节问题进行检查，刺激学生的课堂参与。但如果提问不当，则会起到相反的结果。”（王笃勤，2006:43-44） 因此，恰当运用好课堂提问这一教学策略，提出高水平的、符合教学目标的、适合学生认知水平的问题对提高课堂的教学效果具有十分重要的作用。
一、课堂提问的有效性
“有效的提问策略具有双重目的：首先，它可以辅助学生描绘出精确的、能被个体内化的，且能和其他学习建立联系的心理图式；其次，它能督促学生发展和完善自己的观点。”（Marylou Dantonio and Paul C. Beisenherz, 2006: 53-54）教师在课堂上的提问主要是为了使所教授的知识更好地被学生所吸收，让知识在学生中内化成为学生自己的东西，学以致用，从达到有效教学的目的。
二、激发学生学习动机
由于升学压力，许多学生不是发自内心的想学习，而是迫于家长和老师的压力读书的，在这种情况下，如何激发学生学习兴趣，诱发学习学习动机十分的重要。“学习动机可以是外部的、强化驱动的，也可以是内部的、快乐驱动的”（Jere Brophy, 2005：9）。内部动机主要指的是情感体验—喜欢参与学习的过程，外部动机主要指是奖励惩罚—来自家长老师同学的评价。教师激发学生学习动机可以总结为以下：找出学生们要学什么，学生最关注什么，他们喜欢什么样的活动，然后尽可能地将之融入课堂教学当中。
在众多激发学生学习动机的策略中，“好奇心是许多动机理论专家给出的诸多建议的根本动力，他们建议：（1）利用学生既有的内部动机（通过导入或展开一些能满足学生既有的好奇心的内容或活动）；或是（2）驱动学生学习（通过讲或做一些可能挑战学生好奇心的事）。”（Jere Brophy, 2005：146）当代高中生对社会上的以及身边发生的事情特别的敏感，对现在流行的东西特别感兴趣，所以教师在上课过程中可以讲述一些和他们兴趣有关的话题，满足他们的好奇心，从而也可以活跃课堂气氛，对课堂教学的有效进行具有很大的促进作用。
三、有效的课堂提问程序与策略
（一）问题的设计
“问题太难，会使回答者畏难而退；问题太容易，学生不屑回答。二者都会使学生对提问失去兴趣。”（王笃勤，2006:47）问题设计要根据教学目标和学生现有的认知水平，有目的地合理地进行设计，问题要源于生活，贴切教学内容，激发学生的思考兴趣，开拓思维，使学生主动地回答问题。
有效的课堂提问要求教师要有扎实的语言基础知识，根据教学目标，有目的地合理地设计问题，提出符合本课堂教学目标的问题，希望学生回答该问题后应掌握哪些知识点，训练学生哪些方面能力，教师对此应该十分的清楚。在教学中，教师应避免提出一些和教学内容无关的问题，以免浪费课堂教学的宝贵时间。在设计问题时，教师还要针对生活中的趣事和学生的好奇心特点，创设问题情境，激发学生思考兴趣，找准问题切入点，让学生“跳一跳能摘到果子”。
（二）问题的呈现
课堂上，教师在呈现问题时要根据人类认知规律的程序性，要符合知识生成的逻辑顺序，有组织地循序渐进，环环相扣，层层深入，充分地启发学生的思维能力，调动学生进行积极的思考。在呈现问题时应展现问题的思维过程，让学生有独立进行思考的空间。在问题呈现之后，要给学生留适当的组织语言的时间，以起到调动全班学生进行积极思维的目的。问题的呈现应该由简到繁，由易到难，在呈现的过程中要点燃学生思维的火花，举一反三，触类旁通，达到真正掌握知识的目的。
在呈现问题时要体现分层意识，“针对学生的实际情况，应设计不同梯度的问题，基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题；对于中等水平的学生可提一些理解性问题；对于好的学生提出具有创造性的思维性质的问题。”（杨蓉，2009.4（下）：30）在整个班级的教学中，学生的知识水平和认知能力参差不齐，因此他们在接受新知识的能力方面也有差异，有的学生思维敏捷，反应迅速，有的学生思维缓慢，反应迟钝，因此这就要求教师在呈现问题时体现分层意识。
（三）问题的回答
在课堂教学中，回答问题的时老师应该给学生以正确的引导和鼓励。在问题提出后会出现学生争着回答或者学生积极性不高，无人举手回答的两种课堂场面。假如，课堂气氛活泼，学生争着举手回答，这时，教师就应该请适合回答所提问题的相应水平的学生；如果课堂气氛较死板，这时教师应该积极地鼓励学生，告诉学生尽管回答得不正确，也没有关系，只要进行了积极思维，把自己的观点陈述清楚就可以了。
在学生回答问题时，教师要注意倾听，捕捉问题回答的要点和学生回答时的心理状态。对学生的回答给以恰到好处的评价，并给出建议。比如有的学生回答问题时很紧张，声音很小，这时老师就应该鼓励学生，培养学生在全班同学面前陈述自己观点的能力。
（四）答后反馈
课堂提问后，教师要对学生的回答作出恰当的评价反馈。“为了使回答真正发挥应有的作用，学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。”（谢春坤2009.2(上):30）反馈通常可以分为积极反馈和消极反馈。积极反馈就是对学生的回答作出充分的肯定，消极反馈就是对学生的回答作出否定批评的评价。积极的反馈更能调动学生的积极性，促进增强学生的自信心。教师要善于发现学生思维的“闪光点”，要耐心地倾听，尊重学生的自尊心，对学生错误的回答要宽容对待，引导学生在下次的回答中争取作出正确的回答。
在高中英语课堂教学评价中，教师经常用到的评价用语有：Very good! Well done! Excellent! You did a good job! You are creative! Wonderful! Great! Right! Good job! I am sure you will do better next time. You are outstanding! You are special! Fantastic! You can do it. Come on! You are improving.Terrific! I can see your progress. You tried your best.
在对学生的评价反馈中，教师还应该根据课堂教学内容和学生的真实回答表现，作出真实的评价，不应该夸大学生的表现，这很容易造成课堂教学与教学目标不符合以及课堂教学秩序的混乱与不和谐。
四、结论
本文简要阐述了如何激发学生学习动机以及高中英语课堂提问的四个方面。其中，根据教学目标提出恰当的问题是提高课堂提问的前提和保证，关系到教学目标能否实现；问题的呈现是课堂提问的核心内容，关系到整节英语课的成功与否；问题的回答是课堂提问的真正目的，关系到课堂教学的气氛与效果；答后反馈是课堂教学的调节器，把学生的情绪思维和课堂教学内容有效地结合起来，做出正确恰当的评价。因此，在高中英语教学过程中，教师要从这四个方面入手，激发学生学习动机，逐步提高自身的课堂提问艺术，以促进课堂有效教学的顺利进行。
参考文献：
[1]Jere Brophy,陆怡如译.Motivating Students to Learn[M].上海:华东师范大学出版社,2005,(9):146.
[2]Marylou Dantonio,Paul C.Beisenherz,宋玲译.Learning to Question, Questioning to Learn—Developing Effective Teacher Questioning Practices[M].北京:中国轻工出版社,2006:53.
[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2006:43-44,47.
[4]谢春坤.英语课堂提问及反馈策略[J].教学月刊(中学版),2009:30.
[5]杨蓉.新课标下高中英语课堂提问技巧探讨[J].新课程导学,2009:30.
[6]周军.教学策略[M].北京:教育科学出版社,2007:102.