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摘
核心素养导向下的高中物理概念教学
【摘 要】
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摘 要：培养学生核心素养是新课标确定的教育理念，物理概念教学是物理教学最基本的组成部分。文章以“弹力”教学为例，阐述高中物理概念教学的基本方法，以及如何在概念教学中培养学生的核心素养。 关键词：核心素养;概念教学;“弹力”教学设计 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2020）7-0034-3 2017年版课程标准确定了培养学生核心素养的基本理念，明确
【出 处】
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物理教学探讨
【发表日期】
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2020年7期
其他文献
摘 要：“知识本位”的复习教学关注的仅仅是解题能力、碎片化的知识，特征是学生在复习中处于被动地位。“素养本位”的复习教学更多的是关注解决真实问题的能力、形成系统的知识结构和学生能动学习。“素养本位”的复习教学要求教师创设真实的实验或生活情境，代替单纯理想化的习题情境，要求尊重学生的选择性、差异性，创设条件让学生通过协作、交流和探究开展能动学习，要求教师从学生的视角整合知识的体系和脉络，促进学生知识
无论在公开出版的教学参考书中还是习题集中,亦或是县、地、省级的示范课、竞赛课中,都把静摩擦力产生的条件归纳为以下四条:(1)两个物体相互接触;(2)两个物体间有相对运动趋势;(3)两个物体的接触面粗糙;(4)两个物体相互挤压有垂直于接触面的弹力。笔者认为将静摩擦力的产生条件这样归纳是不恰当的,理由如下: 理由之一:从静摩擦力的定义来看,两个相互接触的物体,当它们具有相对运动趋势时,就会在接触面上
摘 要：随着智能手机的普及，智能手机传感器在物理实验教学中的应用越来越广泛。文章用智能手机加速度传感器测物体做自由落体运动的加速度。传统频闪照片实验在高中实际教学过程中可操作性不强，学生参与度低。而手机加速度传感器可以小组合作实验的形式让学生初步了解手机传感器的功能，并在实验过程中感受自由落体运动的特点，操作强，更直观，体现了核心素养对高中物理教学的基本要求。 关键词：智能手机;加速度传感器;实
摘 要：新教材教学设计突出“以学生为中心”的教学理念，是基于全面提高学生核心素养的课程目标而确定的。围绕学生学习过程展开学习目标、学习重点、学习难点、学习方法的教学分析，促进学习者“深度学习”，培养学生学习物理的关键能力。本案例通过自制实验让学生感受向心力，定性探究影响向心力大小的因素，最后利用DISLab传感器实验定量研究向心力的大小规律。三部分都是以任务清单的形式围绕学生学习过程展开学习活动
摘 要：文章以物理核心素养为指导，以“滑块与滑板组合”为案例，总结专题教学的策略，包括专题选取策略、习题编制策略、学生学习策略、教师教学策略。并以核心素养为目标、以物理知识为主线、以解决问题为中心、以问题引导为手段，建构专题教学体系，有效地落实了物理核心素养，提升了学生解决问题的能力。 关键词：物理核心素养;专题教学;滑块与滑板组合 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：10
摘 要：在翻转课堂的理论基础上，结合《义务教育物理课程標准（2011年版）》的要求来设计“学习使用托盘天平”这节课，整个设计以学生为主体，以提高学生的科学素养为目标，通过自学来提高学生的自主学习能力;通过合作学习来增强学生的团队意识，为学生的学习与发展提供机会;通过现场纠错树立正确的科学精神;通过实验操作来巩固知识并锻炼学生的动手能力;通过以学生自我评价为主的课堂小结来促进学生科学素养的提高。在教
摘 要：以“沪科版”九年级“比热容”一课为例，阐述物理学科核心素养即“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”这四个维度如何在概念教学中达成。从在概念的初步形成阶段，如何把“物理观念”有效落实于学生的日常生活之中;在概念建构推进阶段，如何把“科学思维”实效达成于情境创设之中;在概念的理解内化阶段，如何把“科学探究”强效体现于课堂教学之中;在概念的强化应用阶段，如何把“科学态度与责任”高
摘 要：本文以“摩擦力”教学设计为例，基于物理核心素养导向，阐述了在物理教学中如何培养和提升学生的物理核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任。 关键词：教学设计；摩擦力；物理核心素养 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2018）2-0031-3 1 学习目标 学习目标如表1所示： 2 教材分析 本节教材从静摩擦力入手，然后介绍滑动摩
摘 要：本文通过探讨人教版弹力定义、赏析近两年新课标试卷中的弹力试题，谈谈如何培养学生的物理核心素养。 关键词：弹力；全国卷；核心素养 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2017）11-0048-3 弹力，随时可感，无处不在。在接触中，人们能够感受到存在弹力；在生活中，人们能够观察到应用弹力。弹力，是中学物理最重要的力之一。初中学习弹力，中考一定考弹力相